陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用.docx

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1、陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用 摘要：在幼儿素质教育改革持续推进的今天，陶行知先生的教育生活理论在幼儿教育领域备受重视，而且已经成为指导幼儿素质教育的纲领性理论。教育生活理论从教育、社会、生活三个方面阐述了生活教育和素质教育的密切关系。本文将重点分析陶行知先生的生活教育理论，进一步分析生活教育理论对幼儿素质教育的影响，在此基础上提出幼儿素质教育过程中融合生活教育理论的实践方法，旨在为提高幼儿素质教育水平提供一些有益的理论参考。 关键词：生活教育理论；幼儿教育；素质教育；教学创新 陶行知先生所倡导的“生活教育”理念，是建立在美国教育家杜威所提出的

2、教育生活化、学校社会化基础之上的。虽然这一思想系统对陶行知影响深远，但是他并没有照搬原有理论，而是针对中国教育的实际情况进行了客观取舍，实现了教育理念上的洋为中用。在幼儿素质教育的推进中，陶行知的生活教育理论有着前瞻性与指导性，对幼儿教育的创新与优化的有着积极的借鉴价值。 一、 陶行知生活教育理论概述 （一） 生活即教育 陶行知先生倡导“生活即教育”观点，指出生活对教育的影响尤其深远，而教育反过来也会影响生活。在生活中能够发掘教育元素，通过教育则能够改变社会生活，两者有着相辅相成、相互影响的效果。生活是教育的源泉，能够为教育提供必要的物质基础和精神动力，两者呈现出持续渐近特点，正如陶行知先生所

3、言：“出世如开蒙，落棺当毕业”。 （二） 社会即学校 陶行知先生注重社会的教育作用，社会即学校观点的提出使教育挣脱了校园的局限性，融合更多社会的可用资源，进而使教学方法更加灵活多样。社会即学校能够丰富国家教育基础，为全民教育的推广创造良好条件。对于幼儿素质教育而言，社会即学校理论具有积极的指导作用。 （三） 教学做合一 对于幼儿素质而言，“教学做合一”反映出教育本质，同时也进一步明确了以幼儿为主体，提高教学方法的适用性，促进幼儿的知识水平、学习能力、实践应用能力得到协调发展，改变了以往幼儿教育中侧重理论灌输、忽视知识能力应用的弊端，为素质教育的开展指明了方向。 二、 幼儿素质教育陶行知生活教育

4、理论的应用途径 （一） 教育与生活相融合，培养幼儿自主学习能力 生活和教育本身就有着千丝万缕的联系，在幼儿教育中，则需要关注生活对教育的启迪作用。结合生活教育理论，教师需要多方面引导幼儿接触生活，融入到丰富多彩的生活中，只有这样才能使素质教育成为有源之水，为素质教育的开展源源不断提供可用资源。素质教育所倡导的“在生活中发现、在发现中成长”的理论，与陶行知先生的生活教育理论具有高度契合性。 素质教育提倡培养幼儿良好的自主学习能力，在融合生活教育理论后，幼儿自主学习能力的培养将更加具象，有利于建立起幼儿生活和学习的有机联系。以幼儿环保教育为例，3-6岁的幼儿对环保概念的理解较为抽象，多数停留在不摘

5、花、不踏草坪等浅表认识中，基于此，教师在设计教育主题时可以引入生活化内容，以“垃圾分类”为主题，组织幼儿争当“环保小卫士”。这一过程中教师可以讲解垃圾分类的重要性，将一些不可回收垃圾对环境所造成的危害，通过深入浅出的讲解，有利于将幼儿抽象的环保概念形象化，进而激发幼儿主动参与环境保护的积极性和责任感。将素质教育主体落实到具体活动中，才能真正发挥其引导和启发作用，使幼儿获得更丰富学习和认知体验。 （二） 通过生活化游戏，培养幼儿的创造力 幼儿对游戏有着与生俱来的兴趣，幼儿教育纲要中明确提出将游戏作为拓展幼儿知识技能的基本途径。陶行知先生也曾在教育生活理论中重点强调了“解放儿童的创造力”的观点，通

6、过游戏促进幼儿创造力的提升，进而改变传统教育过程中幼儿处于被动地位、被动接受知识灌输的问题，转变为幼儿主动参与教育活动，并通过亲身参与或者更完善的学习经验和学习体验。 例如在“欢迎来做客”的建构游戏中，教师可以通过积木、雪花片、各类小教具的材料投放，引导幼儿搭建起一个“新家”，并且邀请其他小伙伴来做客。游戲可以分为“搭建”和“做客”两个环节，在搭建环节，教师要给幼儿更多自我发挥的空间，根据自己的审美情趣、对“新家”的理解等完成自主设计，在游戏过程中，可以幼儿独立完成，也可以和小伙伴一起完成，教师要做课堂巡视，对幼儿游戏过程中出现的问题进行引导和点拨。在“新家”完成后，教师可以组织幼儿对“新家”

7、进行介绍，说一说自己的家有哪些与众不同的地方，小伙伴来家里做客会有什么不一样的经历，这一过程能够充分激发幼儿的想象力和语言表达能力，使幼儿真正成为活动的主人。 （三） 结合生活实际，培养幼儿生活能力 陶行知先生将束缚学习者思维和旧式教育比喻为“一只鸟笼”，而素质教育的根本目的就是要将学生“从鸟笼中解放出来”。随着幼儿素质教育的逐步深入，幼儿的教育主体地位更加明确，以幼儿发展为核心，结合生活化元素，才能为幼儿全面发展创造良好条件。尤其是在幼儿生活能力、自我保护能力这些必要因素的培养中，生活教育理论的指导性更强。 例如在培养幼儿防火安全意识和火场自救能力的“消防小卫士”活动中，教师可以为幼儿讲解相

8、关防火、救火知识，同时还可以组织幼儿进行火灾救援演习，使幼儿对火灾成因、救火原理、消火栓的使用、灭火器的作用等有一定认识，掌握火场逃生自救的基本概念。这些内容是传统教育中容易忽视的知识点，通过生活化元素的发掘，有利于充分调动幼儿的观察、思考、实践能力，实现素质教育成果的有效转化。 三、 结语 美国学者艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而陶行知先生所提出的生活教育理论，为幼儿素质教育的开展提供了具体的指导思想，具有较高的可行性。只有融合生活元素，才能使幼儿素质有生气、接地气，在生活教育理论的指导下，幼儿素质教育将获得长足发展，而幼儿则能够成为素质教育的真正受益者，为促进幼儿全面发展创造更良好的教育环境。 3