外国影视作品.docx

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1、外国影视作品外国影视作品 外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。动机不仅提供开始学习的诱因，还是促使学习者不断努力的源泉。外语学习的动机最粗略的可分为内在动机和外在动机，产生两种动机的根源也不同。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。根据问卷调查我们发现同其它的教学手段相比，大部分的学生喜欢外国影视教学这一手段，因为外国影视作品有以下几大优势。 一、 趣味性 首先影视作品很多时候是许多影视工作者的劳动结晶，他们在工作过程中会想方设法通过跌宕起伏的故事情节、或思想意境的深远、或画面的唯美、或轻松搞笑的拍摄基调等等方法让作品吸引人，这是影视作品所特有

2、的特征，是我们传统课堂教材无法比拟的。 二、 真实性 影视作品能通过影像还原和声音还原对现实生活进行逼真的再现，为学生提供生动真实的语言环境，让学生接触到大量地道、通俗、自然并有实际意义的语言。通过观看，学生可以同时接受到图象信息和声音信息，从而把形象和语言结合起来，通过视觉向大脑输入鲜明而完整的主体，使人的感觉产生广泛的兴奋点，最大限度地调动视、听、触、动等的全部感官，从而促进对语言表层和内涵的深刻而细致的体会。在这一过程中，学生的学习兴趣和求知欲望被大大激发，观看外国影视成了学生妙趣横生、鲜活生动的语言体验。 三、 艺术性 影视所具有的艺术性特征也是吸引学生兴趣的一个方面。它综合了戏剧、文

3、学、绘画、雕塑、音乐、建筑、摄影、舞蹈等艺术中的多种元素。艺术既是视觉艺术，又是听觉艺术；既是时间艺术，又是空间艺术。它将编剧、导演、演员、摄影、美术、录音、音响、道具、服装、化妆等多种职能部门的影视工作者集合在一起，共同完成庞大的影视艺术工程。所以学生在观看外国影视，学习语言的同时，特别享受其它外语学习材料所不具备的那种综合的艺术性。 四、时效性 一般的外语教学资料往往是编者和作者经过长时间的编写推敲，并尽可能的通过试用修改而成，而教师在挑选教学资料的时候也往往会深思孰虑，精心挑选。这样的话资料的时效性就大打折扣，更何况有的老师挑教学材料的时候更多考虑的是其经典性。在当今的信息时代，为了融入

4、社会，跟上形势，学生非常愿意观看时下流行的外国影视，从而了解当前的热门话题，甚至还可以了解国外最新的科技动态并获取相关的专业知识（如电脑制作技术），这就是外国影视所具有的时效性。 在上个世纪五六十年代，国外就在语言教学中引入了影视手段。几十年来，一大批学者、专家从理论到实践充分论证和展示了这一手段在学习外语过程中的实际效果。 外国影视教学有利于提高学生的听说能力。在传统的听说教学过程中学生接触到的大部分是纯语言信息，而无法接受到交流中的非语言信息如体势语言等，缺少了帮助理解的语言环境，理解和记忆自然受影响。外国影视可使学生接触到真实生动的语言素材，影片中各种人物语音、语调和习惯用语等都是非常地

5、道、非常生活化，有利于学生对语言的活学活用，提高学生在具体情景中语言的实际交际能力。 语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式，因此外语学习不能是单纯的语言学习，文化因素始终存在于外语学习过程之中。因此，要学好一个民族的语言, 就必须了解其文化。否则即使优秀语言学习者的交际能力也可能会因文化因素的影响而受到限制, 致使对周遭世界的理解产生障碍或偏差。 外国影视教学有助于学生学习兴趣的激发和保持。人本主义理论认为, 学习是一个情感与认知相结合的精神世界的活动。个体自我对学习过程中的经验或体验适应程度的高低将决定该个体学习过程中情感经验的和谐程度。情感经验和谐, 个体就易于获得愉快感, 学习过程就会显得轻松, 学习表现就愈趋于良好, 自信心更为增强; 相反, 个体则会感到心理压抑, 恐惧、焦虑等心理障碍随即产生, 学习效果受到影响, 自信心受到挫伤。外国影视教学往往会给学生带来情感与心理的愉悦与和谐, 这种健康的心理状态能够让学生轻松自然地进入学习过程。 因此，在外语教学中，如果我们能充分利用外国影视的长处，让学生在学习语言的同时，感受到真实的语言环境和异国的风俗文化，以及“寓教于乐”的学习氛围，我们的语言教学将会更真实、更灵活、更有趣，也将更加有效。 3