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1、古诗,或许应该这样教古诗,或许应该这样教 古诗,距离我们几百年甚至上千年历史的中华文化瑰宝,语言凝练含蓄,意境深邃,情感真挚,千百年来脍炙人口。古诗是阐述心灵的文学艺术,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的性情。在小学语文教材中,古诗占有相当大的比重,尤其是到了中高年段,每学期都有,有的甚至一学期有四首。作为语文教师我们必须认真思考:如此厚重的古诗应该怎样教?学生通过古诗的学习,究竟应该理解多少、领悟多少? 古诗教学要引导学生学会预习 古诗高度凝炼的语言蕴含了丰富的情感,能够带给学生的信息是大量而广博的。但由于年代久远,与学生的实际生活有很大距离。如果教师能引导学生充分运
2、用现代化信息技术,主动从网络资源中了解古诗的时代背景和创作背景,不但能引导学生走近诗人的内心,与诗人感同身受,而且有助于培养学生的自学能力。在网络如此发达的当前,很多与课文相关的内容都能通过百度搜集到,学生自己也基本能读懂,所以引导学生课前自学古诗,课堂上进行交流和讨论,课后根据课堂的交流进行延伸学习,这样不仅能激发学生主动学习古诗的兴趣,培养他们的自学能力,而且使得一首二三十字的古诗也变得异常丰满,学生的收获更大更多。 为了使得学生在预习中学会自学,教师要花大力气进行引导。尤其是刚开始。三年级的学生既学过两年古诗,又开始学习信息技术课程,所以自学古诗可以从他们开始。教师可以利用网络教室进行演
3、示,指导学生现场尝试,让他们充分感受网络知识的丰富,网络学习的方便和奇妙。课前教师为学生设计好一份学案,让学生自行学习,包括诗人简介、创作背景、诗句意思等。教师演示在百度里输入关键词,跳出的相关信息可能有几十、几百条甚至更多,这就需要进行甄别,也是教师必须教给学生的一个本领。首先,输入的关键字要精准,不宜多。然后依次打开前几条,逐条了解内容,挑选比较通俗易懂的、和本首古诗关联密切的内容,先读读再摘选下来。如果教师能经常这样指导、要求学生,他们一定会被网上丰富的内容吸引,对古诗学习充满兴趣,也会产生满满的自豪感。 古诗教学要诱导学生学会吟诵 相对于一般的课文,古诗显得比较枯燥、乏味。短短的二三十
4、个字,教师往往要花整整一节课的时间进行分析,而且较多的是停留在字、词、句意思的理解和记忆上,学生自然提不起学习兴趣,学习效果也不会太好。因此,教师在教学中要着力诱导学生吟诵。古诗的语言讲究合辙押韵,字数、句数整齐、均衡,诵读起来朗朗上口,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美,是吟诵训练的好教材。 当然,吟诵也应该是有层次的。首先是要读正确,因为古诗的言语习惯和现在不一样,还经常会出现一些生僻字,当学生接触到一首新的古诗时,只要求读正确即可。咬字准确吐字清晰,这是吟诵古诗的基础,也是学习古诗的基础。其次是读出古诗的节奏和音韵。世间万物都是有节奏的,节奏是一切艺术的灵魂。在古代,诗歌、舞蹈
5、、音乐原本是混合的,它们共同的命脉就是节奏。在正确朗读的基础上,教师进行节奏和平仄朗读的指导,让学生了解平声和仄声的特点以及朗读方法。平声是现代汉语中的一二声,三四声则是仄声。平声有绵延之感、强调之意,朗读时音长而响亮;仄声短促有力,含有顿挫之意。读出了平仄,诗的节奏感也就充分体现了,这样多遍朗读,还能帮助学生理解其意思。第三层次是吟唱。相比较,上两个层次是在学习古诗之初,这个层次则是在理解古诗的基础上。根据古诗的韵律和节奏,不急不慢地高声吟唱,不但能充分调动学生学习古诗的积极性,更能将学生带入诗的意境,让学生更好地理解诗的内容,了解诗人此刻的情感,从而真正明白诗歌的感发。吟唱是有难度的,是需
6、要一定功底的,但是我们欣喜地看到有很多青年教师专门在学习吟唱古诗,这是他们对古诗热爱的表现,也能为他们更好地理解和教学古诗奠定基础。 在广西举行的“名师新课堂”教学观摩研讨活动中,广西来宾市兴宾区的覃豪老师执教了示儿一课,覃老师首先进行师范吟唱,学生们情不自禁地鼓起了掌,个个跃跃欲试。然后老师逐句教唱、师生合作吟唱、配乐齐唱,学生一下子就学会了,与会老师给予了师生们热烈的掌声。这样的吟唱,充满浓浓的古诗味,使得学生的积极性大增,或许从这一刻起他们将改变对古诗的看法,发现古诗其实也很好玩,也很美,深入地学习和研究古诗或许就从此开始。 古诗教学要指导学生学会品词 文章有文眼,古诗有诗眼。每首古诗都
7、有一个鲜明的中心,都有诗人特别提炼的几个字,能充分又形象地表达诗人的情感。这些字眼教师平时教学中肯定都会关注到,但是往往只是理解一下意思并要求学生记住就结束了,比较简单,这是非常可惜的。这些字眼是诗人反复锤炼所得,凝聚了诗人丰富的情感,若不是细细咀嚼品味,恐怕难以理解和领悟。 众所周知的王安石的泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”的一个“绿”字,诗人先后用了“到”“过”“入”“满”等十几个字,但是都不满意,都认为不妥,不能很好很精准地表达他眼中的、心中的春风和江南形象。直到找到这“绿”字他才满意,春风无迹可寻,但春风一至江南倏地绿了,那么突然又那么自然,描绘出了江南春风的气韵。同时引出下句“明月何时照
8、我还”,情和景和谐地融于一体,人与物交融。“春风又绿江南岸”成为文学史上的名句,王安石千锤百炼炼字炼意也成为文学史上的佳话。如此厚重的一个绿字,教师真该领导学生好好咀嚼、品味,领悟其内涵。 如笔者在教学白居易的池上时也引导学生品词,让他们说说最有感觉的字或词。显而易见的,学生首先说的是一个“偷”字。有的说这个“偷”字把小娃写得很逼真,特别是联系第三行的“不解藏踪迹”,使得小娃的形象更加天真更显可爱;有的说“偷”字让他感受到这个小娃非常得意,因为他自己也有偷偷做事的经历,成功时是特别开心的;有的说“偷”字似乎让他看到小娃采莲时的样子,小心翼翼的,可能又四处张望的,小船又在摇啊晃的,紧张、害怕、得
9、意劲儿都有,好一个顽皮的孩子。接着有学生说到“藏”字,小娃既不想让人发现却又不懂得隐藏自己的踪迹,让他的天真可爱“原形毕露”。“开”字彻底暴露了小娃的秘密,这是一种善意的嘲笑,更增添了小娃幼稚可爱的天性。“撑”字展示了小娃的动作,年幼的他学着大人的样子,拿着竹竿有模有样,但撑的时候肯定力气花了不少小船东摇西摆的,很好玩。诗人用了一连串的动词表现了一连串的动作,让小娃的天真可爱形象呼之欲出,读来仿佛一幅栩栩如生的小娃采莲图就在眼前,也让人的思绪又回到了天真烂漫的童年。这是品词的功效,这样的品词让学生离诗人又近了一步。 古诗教学要倡导学生学会拓展 古诗语言的高度凝炼使理解其意思难度较大,如果只见文
10、字不见言外之意,只有眼前文字而不见文字背后的文山意海,那么理解就索然无味,古诗的情趣无从谈起。鉴于小学生的理解能力和抽象思维能力有限,但又要让他们通过跳一跳来摘到桃子,可以采用拓展的方法,调动学生已有的知识和经验将诗句的内容合理、恰当地延伸,诗句的意思就能以更丰满的形象展示学生眼前。 如在教学冬夜读书示子聿一诗时,教师就应该引导学生旁征博引,将诗人高度凝练的语言通过成语故事、历史典故、名人名言等进行佐证进行扩充,让学生更真切地了解古诗了解陆游的教育意图。同时也帮助学生在梳理已有知识的同时进行重新建构,使原有认识更丰满,知识结构更丰富。“古人学问无遗力”,在理解了诗句的意思后教师追问:是这样吗?
11、能举举这样的例子吗?学生的思维马上被调动起来,学过的、读过的很多成语故事涌现脑海,“凿壁借光”“悬梁刺股”“囊萤映雪”等,这些历史故事充分说明了这一点。“少壮工夫老始成”,读到这句诗句,能联想到哪些诗句呢?学生脱口而出“少壮不努力,老大徒伤悲”“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”,由此及彼,以反例来证明,学生的理解会更深刻。“纸上得来终觉浅”,从书本上获取的知识终究是浅薄的,这不是一句口号,是有沉痛代价的,想到了哪个历史故事?几个男生很快举起了手,“纸上谈兵”,他们还能较详细地讲述这个故事,此刻他们对本行诗句的理解应该更深一层了。“绝知此事要躬行”,强调的是实践的重要性。陆游是在公元1199年写这首诗这句话的,而“实践是检验真理的唯一标准”是马克思在1845年创立新世界观时说的,诗人的观点早了600多年。直到当前,世界各国都非常重视实践,将实践能力作为培养下一代的核心素养之一,这是提高综合国力的重要指标,诗人的睿智与卓识可见一番。这样的大量引用不仅将学生积累的零星的知识串联起来,使知识串不断丰厚扎实,更使新知识的学习有了肥沃的土壤,让知识串根深叶茂。 这样的古诗教学应该是有根的,也是能够让古诗熠熠生辉流传千年的。 (江苏省昆山市裕元实验学校) 4
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