部编三年级《陶罐和铁罐》优秀公开课教学设计.docx

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1、 陶罐和铁罐第二课时教学设计xx 镇 xx 中心学校 xxx教材说明这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。教学目标：1、分角色、有感情的朗读课文。2、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。4、拓展延伸，编写故事。教学重难点：1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。2、理解课文讲的道理。教学流程：一、导入上节课，我们大家一起了解了国王御厨

2、里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情，那么，这件事情究竟是怎样的？通过这个故事，你受到了怎样的启发？今天，老师将带着大家一起走进国王的御厨，去听听他们在说些什么。二、精读课文，学习课文 19 自然段（一）带着以下三个问题读课文，边读边想（多媒体出示问题）1、铁罐为什么要奚落陶罐？2、铁罐是怎样奚落陶罐的？3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？（二）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？ 生自由回答，教师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？生自由回答，教师根据学生情况引导学生。（三）下面我们一道来解

3、决后面两个问题。1分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。（过渡：自由读课文，在课文中分别找到陶罐和铁罐的对话，用你自己喜欢的线条画下来。）这样更有利于发挥学生的自主性，以及学习的积极主动性。（1）出示对话一：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？（板书：傲慢）师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读。）（如果学生读不出来的话，教师可以做适当的示范，学生模仿。）（2）出示对话二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：这时铁罐的态度又是如何呢？ （板书：轻蔑）师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态

4、来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话 2）（3）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（学生找出句子“住嘴什么也不怕。”）出示对话三“住嘴什么也不怕。”师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话 3，然后回答。生读铁罐的对话，然后回答。 （板书：恼怒）教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。（4）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起碰成碎片！”教师引导学生读出狂妄自大的语气（以上四部分的朗读均可以通过让学生先试着自己读一读，请不同学生在展示读，在读中体会情感，教师再做适当的引领

5、和示范，学生再读，这样更有利于加深孩子们对于文章的理解，对于其情感的把握也会更加深刻一些。）2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？师：找出陶罐说的话，读一读。分别指名生读陶罐的三句话，教师相机引导。板书：谦虚、礼貌、宽容3.师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，再读一读、想一想，然后再画一画。师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？（指名两个同学一个画陶罐，一个画铁罐）师：这两位“小画家”画得怎么样？师：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？师：大家觉得有道理吗？（这样设计通过孩子们

6、亲自动手，根据自己的理解，自由发挥想象画出自己认为的表情神态，可以增加孩子们学习语文的乐趣和积极性，并且更有利于孩子们对于文章神态词语的理解和把握，显得更加生动，更加的形象。）三、分角色朗读。师：那我们朗读的时候是不是也要带着这样一张脸来读才好呢？看谁读得最像。同桌之间分角色读课文。1、指名读 2、男女生读四、学习课文 1017 自然段（一）同学们读得非常精彩，老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说 一说陶罐和铁罐的不同命运。(明确：埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化

7、不存在了。)此处可训练了孩子们语言的概括和表达能力。（二）学生认真读，积极发言五、揭示寓意领会中心（一）说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？（二）你想对铁罐（或陶罐）说些什么？（三）从这个故事中你明白了什么道理？（四）结合自己和周围的人和事，说一说学了这课你有什么体会？六、拓展延伸，加深理解。假如铁罐还没有完全消失 ,经过这件事情后 ,他们之间又会发生什么事呢?让我们续编这篇童话故事吧!3、交流讨论。学生找出句子“和你在一起碰成碎片！”教师引导学生读出狂妄自大的语气（以上四部分的朗读均可以通过让学生先试着自己读一读，请不同学生在展示读，在读中体会情感，教师再做适当的引领和示范，学生再读，这样更

8、有利于加深孩子们对于文章的理解，对于其情感的把握也会更加深刻一些。）2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？师：找出陶罐说的话，读一读。分别指名生读陶罐的三句话，教师相机引导。板书：谦虚、礼貌、宽容3.师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，再读一读、想一想，然后再画一画。师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？（指名两个同学一个画陶罐，一个画铁罐）师：这两位“小画家”画得怎么样？师：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？师：大家觉得有道理吗？（这样设计通过孩子们亲自动手，根据自己的理解

9、，自由发挥想象画出自己认为的表情神态，可以增加孩子们学习语文的乐趣和积极性，并且更有利于孩子们对于文章神态词语的理解和把握，显得更加生动，更加的形象。）三、分角色朗读。师：那我们朗读的时候是不是也要带着这样一张脸来读才好呢？看谁读得最像。同桌之间分角色读课文。1、指名读 2、男女生读四、学习课文 1017 自然段（一）同学们读得非常精彩，老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说 一说陶罐和铁罐的不同命运。(明确：埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。)此处可训练了孩子们语言的概括和表达能力。（二）学生认真读，积极发言五、揭示寓意领会中心（一）说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？（二）你想对铁罐（或陶罐）说些什么？（三）从这个故事中你明白了什么道理？（四）结合自己和周围的人和事，说一说学了这课你有什么体会？六、拓展延伸，加深理解。假如铁罐还没有完全消失 ,经过这件事情后 ,他们之间又会发生什么事呢?让我们续编这篇童话故事吧!3、交流讨论。