作文教学中换位的思考与构想.docx

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1、作文教学中换位的思考与构想作文教学中换位的思考与构想 新课改已经很多年了，但我们发现课堂上老师当红花学生当绿叶的情况还比较普遍，学生等着老师“填”知识“灌”学问的现象还比较严重。由于我们的老师非常敬业，生怕对不起学生，对不起自己，唯恐那一丁点儿知识没有给学生传授到位，所以还在重复着昨日的事情，唱着昨日的歌谣，致使把学生读书的兴趣“喂”得所剩无几了，把学生的创造热情几乎“唱”灭了，再加之学生学业负担过重，中学生又有几人在读文学作品，主动从经典中去吸取营养呢？表现在作文写作上照猫画虎现象成风，创意乏味；应试八股现象严重。这一方面是由于学生缺乏生活体验和感悟，缺乏观察能力所致；另一方面恐怕主要还是老

2、师越俎代庖过多，创新引导不够。为了改变这种“失位”、“错位”的现象，让师生都真正回归本位老师搞好主导，学生做好主体，我们特提出本课题。 这里所说“换位”的“位”从宏观上看就是教法、学法和文法，“换位”就是换一种教法，换一种学法，换一种文法。它是一种理念，也是一种方法，它没有固定的模式，要根据具体情况而定。“换位”的目的是把学生培养成一个个鲜活的人，从而让学生学会学习，学会创造，学会做人，学会观察社会，学会自我评价。“换位”的原则是“人家骑马我骑牛，独辟蹊径自己走”。“换位”的方法是研究读者、研究对手、研究自己。 换一种教法，这是对老师教学提出的要求。过去我们教学重“解惑”（对某个具体问题的解答

3、），轻“传道”（对学生道德修养、人格魅力的提升）；重“技巧”（对方法的传授），轻“能力”（对学生思维品质、主动求知、自我反思以及完善提升的培养）；重“教师”（老师还是课堂的主宰），轻“学生”（学生仍是课堂的陪衬）。表现在作文教学上就形成了比较固定的三种模式：其一、出一个作文题目让学生自己写，然后老师搞一节作文讲评课把学生写得好的作文读一下，搞几句点评；其二、上一节作文指导课，老师在课堂上告诉学生应该如何审题，如何构思，如何成文；其三，作文讲评课老师一般是在唱独角戏读、评全包。这种教法，老师基本上没有进行角色的换位把自己设想成学生，而是我讲你听，我教你学，我评你改，我主动你被动，很少从转换角色后

4、把自己设想成学生后，再根据学生的认知、需求去设计教学目标、教学重点、教学难点，更谈不上价值取向、情感体验。其次，它面对的不是全体学生，而只是语文素养比较高，作文写得比较好的少数几个学生，不利于全体学生的发展。其三、教师很少引导学生更新观念，转变角色，积极主动地去为今后能够适应社会发展的需要和终身发展的需要做准备。换一种教法，就是要改变过去那种老师主宰课堂的教法，争取少用或不用过去那种作文指导之法、作文讲评之法，而是把课堂变成师生平等对话、相互协作、取长补短，生生协作交流、思想碰撞的场所；变成学生提升思想境界，塑造人格品质，积淀文化修养，抒发真情实感，适度张扬个性的平台。换一种教法，就是把自己设

5、想成学生，从学生的角度、认知、需求考虑老师（也就是自己）如何教、评、改更有利于激发学生的写作热情，更有利于提高学生的作文水平，让所有学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面发展。为此教师指导学生时不仅要注重引导学生如何快速地收集处理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引导学生仔细地去观察社会百态，真切地体验和感悟生活中的美，不断完善并提升自己的道德修养、道德水准（精神到时文章老），促进学生全面、健康、和谐和可持续发展，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。换一种教法的终极目标是“为了不教”学生自能成文，自能完善，自能提升，最终成为和谐的人；因而凡是应该学生

6、做的老师绝不越俎代庖，凡是需要老师做的教师尽可能把它做好，做到位。 换一种学法，这是对学生学习提出的要求。过去的语文学习至少存在如下这么几个问题：其一、学生只是被动的接受，很少主动地求知、完善和提升。其二、人性化的给分标准使得优秀作文和一般作文的差距进一步缩小，这让学生把作文写好缺少了动力。其三、功利化的心理，再加之学生学业负担过重，早上要读英语，晚上要巩固数理化，对语文老师布置（绝大多数是倡导）的阅读与鉴赏无暇理会，心有余而力不足。其四、“三点一线”的生活使得学生与社会脱节；优越的生活条件，让学生衣来伸手、饭来张口，这些都客观上造成了学生缺乏生活体验和感悟，即使有，也不深；更谈不上去提炼升华

7、。其五、急功近利的成名诱惑，使得相当一部分学生很难静下心来搞学问。像很多娱乐类、搞笑类的电视节目，低级庸俗，以丑为美，这些迎合了大多数中学生的口味快乐、直观、省力，不用动脑筋。换一种学法，就是首先要改变过去那种只是被动接受的学习方法，把老师要我学变成我要学，把老师要我写变成我要写；开始尝试主动地求知，自觉地完善和提升自己的道德修养、作文水平。换一种学法，就是要改变过去那种短视的眼光、一夜暴富的成名心理，静下心来为适应社会发展的需要和终身发展的需要而学习，而作文。换一种学法，就是要改变过去那种课堂上只当看客的做法，积极地投入课堂，与老师交往、沟通，与同学协作，大胆地表达真情实感。换一种学法，就是

8、要改变过去那种“三点一线”的生活模式，积极地参与社会活动，观察社会百态，体味酸甜苦辣的人生。换一种学法，就是要改变过去那种“材料伸手”，评、改与我无关的做法，主动去收集信息，并加以筛选和整合；主动地去完善并提升自己的作文。换一种学法，就是要改变过去那种只是把优秀作文抄在笔记本上欣赏完了就不管的做法，而是要大胆地借鉴：从文言文里学习古人先进的作文方法，借用美妙的言语来表达自己的思想；从高考、中考满分作文里，从全国的好期刊里像读写天地、读者和小小说里去寻求营养，以此来规范自己的作文，使其高效、快速、上档次。换一种学法，就是要改变过去那种没有用心体验生活，或者叫不知如何体味生活的想法，开始尝试着像电

9、影明星那样去感悟作品，力争把作品描写的生活真实地再现出来的做法，以此来丰富自己的情感，升华自己的节操。 换一种文法，这是对学生作文写作提出的要求，这里的“文法”宏观上指的是文章的作法，它至少应该包括以下三个大的方面：第一、换一个说法，这里的“说法”是指语言表达。只要深入生活和人民大众之中就会发现由于说话者身份、地位、职业、性格、文化素养和审美情趣不同，表达同一个意思时所选择的角度和语言表达方式也会不同。换一个说法就是要借鉴人们大众这种丰富多样的用语形式，当表达同一个意思时：如果大多数人正说，我就反说；如果大多数人旁敲，我就侧击；如果大多数人说的明白晓畅，我就说的委婉含蓄；如果大多数人说的形象生

10、动，我就说的幽默风趣；反之亦然。换一个说法就是还要尝试着转换角色，写老师，就要把自己设想成老师；写农民，就要把自己设想成农民，用心体验所写之人的情感，使其言如其人，文从心声。第二、换一个想法，这里的“想法”是指文章的立意。我们知道任何事物就其特征而言，往往是一个多角度、多层次、多侧面的网络结构，表现在大家名范看同一个事物时往往会通过发散、逆向、侧面等联想，灵活地、富有独创地从不同的角度去认识客观世界，见人所未见，发人所未发。换一个想法，就是要经常地自觉地学习他们选择从不同角度，道出与众不同心声的这种思考方法，从而实现作文的创新。具体操作应该是这样的：大多数人选择正面立意，我就选择侧面；大多数人

11、选择侧面立意，我就选择逆向；大多数人选择逆向立意，我就选择发散联想中的某个角度（原则是这个角度自己最熟悉，感悟最深，有话可说），在立意健康积极、昂扬向上、符合本民族审美情趣的前提下，要么“鹤”立“鸡”群，要么“鸡”立“鹤”群。第三、换一个写法，这里的“写法”是指构思技巧。我们知道同一材料厨师可以通过炒、蒸、煮、炸、烤等办法做出色泽美观、香气扑鼻、口味宜人的佳肴来；同一题材作家可以运用多种艺术手法写出体裁不同主题深刻的作品来。换一个写法，就是要经常地自觉地学习这种作文构思的技巧。具体操作时可以这样：大多数人写记叙文，我就写议论文；大多数人写日记，我就写书信体；大多数人用顺叙，我就用倒叙或插叙；大多数人选择以小见大、衬托，我就选择抑扬、对比和想象；大多数人用并列式，我就用递进式；大多数人开门见山，我就来巧设悬念；反之亦然。一句话，通过“文法”的换位，力争让自己的说法、想法和写法与众不同，最终实现作文的创新。 总之，“换位”是一种理念，是一种方法，它没有固定的模式，会因人、因事、因时不同而不同。如果“换位”做到了，老师为主导，学生为主体的教学改革也就落到了实处，不仅学生的作文实现了创新，更为重要的是学生成为有创新精神、和谐的人就成为了可能。 夏小林，语文教师，现居湖南溆浦。责任编校：剑 男 4