最新部编版四年级语文下册(完美版)10-绿【教案】.docx

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1、 10 绿教学目标1.认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等 4 个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等 8 个词语。2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。教学重难点1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。教学准备多媒体课件。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等 4 个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等 8 个词语。2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。教学过程板块一 诗文引路，入绿之境1.图画导入。（1）师导入一组由各种

2、绿色绘制而成的图画。（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）师：看到这样一组图画，你想说些什么？示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。（2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。1 2.引入课题。（1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！（2）板书课题，（板书：

3、绿）生齐读课题。（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。板块二 初读课文，检查预习1.作者简介。（1）课件出示作者简介。（2）师指名读。（3）师：读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。3.生自由读课文，圈出生字新词。4.检查预习。（1）课件出示生字词语。（2）师指名认读，相机正音：“瓶”读“”，不要读成了“”，“叉”读“

4、ch”,不要读成了“c”。（3）识记字形。师：你是怎样记住这些标注拼音的字的？生交流。示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。（4）指导书写。师指导书写“瓶”字。视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。板块三 朗读课文，初感绿意1.释题。2 （1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。2.整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（预设：5 节）（3）师指名分节

5、朗读全诗，相机正音。（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。（5）把握诗歌主要内容。师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。（6）再读全诗，在读中理解。3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。第 2 课时课时目标1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.联系课文内

6、容，理解诗歌要表达的思想感情。教学过程板块一 寻找“诗韵”1.导入新课。（1）师导入：这节课我们继续学习第 10 课绿。（板书课题：绿）（2）师指名分节读诗。3 （3）师述：短诗三首的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找绿这首现代诗里藏着的秘密吧！2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。3.全班交流。师重点引导交流以下内容。（1）课件出示第 2 小节。（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。（3）感受“绿”的多。想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿）体会省略

7、号的用法。师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出）师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿）师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说（课件出示诗句）生轻声读；师指名读；全班齐读。（4）感受绿的美。师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流）师指名读第 1 小节。理解“发黑、出奇”。师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的程度深）师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读）

8、【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。板块二 精品细读，想象画面1.学习第 35 小节。（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第 35 小节。（2）课件出示阅读要求。4 轻声地自由读第 35 小节。（3）生读第 35 小节。（4）生交流，师相机出示第 3 小节。师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。师范读后指名读。引导想象，感受诗的意境。一阵风吹来，（）是绿色的。一阵雨冲刷过，（）是绿色的。一束阳光射进，（）是绿色的。）是绿色的。小溪潺潺流过，（师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味

9、)（5）学习第 4 小节。课件出示诗句。关注“在一起”的句式，读出节奏。师指名读后，全班读。师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？示例 1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的满眼都是绿。示例 2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。师示范读后，指名读；师生合作读。拓展运用。(出示课件)课件出示：仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？所有的绿集中起来，校园里（公园里（田野里（）在一起，）在一起，）在一起。a.生仿写，师巡视指导。5 b.生

10、朗读仿写句段，相互评价。（6）学习第 5 小节。（出示课件，师指名读）师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。说话练习。（课件出示说话练习）说话练习：一阵风吹来，小草（2.练习有感情地朗读诗歌。（1）生自由练习读全诗。），柳条（），树枝（），（）。（2）师指名分小节配乐读；生齐读。【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙

11、地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。板块三 对比阅读，感悟语言1.学习“阅读链接”。（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？（2）课件出示宗璞的作品。（3）生自由朗读；师指名读。（4）学生交流读后感受。示例 1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）示例 2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头

12、缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）6 2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。板书设计教学反思

13、教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一

14、步提高他们的语言应用能力。7b.生朗读仿写句段，相互评价。（6）学习第 5 小节。（出示课件，师指名读）师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。说话练习。（课件出示说话练习）说话练习：一阵风吹来，小草（2.练习有感情地朗读诗歌。（1）生自由练习读全诗。），柳条（），树枝（），（）。（2）师指名分小节配乐读；生齐读。【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，

15、情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。板块三 对比阅读，感悟语言1.学习“阅读链接”。（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？（2）课件出示宗璞的作品。（3）生自由朗读；师指名读。（4）学生交流读后感受。示例 1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）示例 2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅

16、极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）6 2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入

17、柳暗花明的新天地。板书设计教学反思教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还

18、尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。7b.生朗读仿写句段，相互评价。（6）学习第 5 小节。（出示课件，师指名读）师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。说话练习。（课件出示说话练习）说话练习：一阵风吹来，小草（2.练习有感情地朗读诗歌。（1）生自由练习读全诗。），柳条（），树枝（），（）。（2）师指名分小节配乐读；生齐读。【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者

19、强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。板块三 对比阅读，感悟语言1.学习“阅读链接”。（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？（2）课件出示宗璞的作品。（3）生自由朗读；师指名读。（4）学生交流读后感受。示例 1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）示例 2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑

20、，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）6 2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一

21、句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。板书设计教学反思教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学

22、生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。7b.生朗读仿写句段，相互评价。（6）学习第 5 小节。（出示课件，师指名读）师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。说话练习。（课件出示说话练习）说话练习：一阵风吹来，小草（2.练习有感情地朗读诗歌。（1）生自由练习读全诗。），柳条（），树枝（），（）。（2）师指名分小节配乐读；生齐读。【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生

23、通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。板块三 对比阅读，感悟语言1.学习“阅读链接”。（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？（2）课件出示宗璞的作品。（3）生自由朗读；师指名读。（4）学生交流读后感受。示例 1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）示例 2：作者着重写层层叠叠的

24、树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）6 2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨

25、也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。板书设计教学反思教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。7