部编三上语文《古诗三首--饮湖上初晴后雨》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

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1、古诗三首 饮湖上初晴后雨本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“亦”“宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮”“初”2个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）能运用结合注释、联系生活、想象画面等方法，体会“晴”“雨”西湖的美景，想象诗中描写的景色，体会诗人热爱祖国河山的感情。二、教学准备教学课件、田字格板贴，收集有关诗人的资料，了解写诗背景。三、教学过程（一）谈话揭题，印象西湖1.由俗语“上有天堂，下有苏杭”导入，谈对西湖的初印象。2.了解诗人苏轼。现代诗人艾青说，西湖是“月宫里的明镜，不幸失落人间”。在他的眼中，西湖是一面明镜；古代诗人白居易也曾挥笔写下“湖上春

2、来似图画，乱峰围绕水平铺”。在他的眼中，西湖又似一幅图画。诗人苏轼眼中的西湖又是什么呢？（引导学生说说对苏轼的了解）3.揭题解题：走进苏轼笔下的饮湖上初晴后雨。（1）齐读诗题，学写生字“饮”和“初”。（2）再读诗题，说说从诗题中获得了哪些信息。（3）三读题目，引导正确停顿。（4）小结：了解诗题是学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景。（二）交流预学，走近西湖1.自由朗读诗歌。要求：读得字字清楚，句句顺口。有能力的同学试着读出节奏感、韵律感。2.检查反馈。（1）学生提醒读音。（2）着重提醒音近字“亦”“宜”和多音字“抹”。（随机指名朗读古诗）（3）

3、齐读古诗。（4）指导读出节奏。3.提出要求，初识西湖。苏轼经常把通俗的语言非常直接地放入诗中。如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，平白如话，却妙极！写西湖的这首诗也是如此，不难理解。（引导学生通过看注释、问同学逐字琢磨）（1）学生按要求自学。（教师巡视，指导）（2）着重理解“潋滟”。猜猜“潋滟”这个词可能跟什么有关，“水光潋滟”又是什么意思。（3）在诗人的笔下，你看到了一个怎样的西湖？（三）细读诗句，走进西湖1.学习“晴天的西湖水光潋滟的画面”。（1）出示第一句诗，齐读。（板书：晴）（2）回忆生活中看到过的“水光潋滟”的画面。（3）播放水光潋滟的小视频，学生欣赏。（4）出示画面，想象说话。中

4、午，在阳光的照耀下，西湖就像_傍晚，夕阳西下，西湖水面金光闪闪，又像_（5）齐读诗句。晴天西湖水光潋滟的景色是如此之美，难怪苏轼会说（引读）“水光潋滟晴方好”。（6）换词理解“方”，再次有感情地读诗句。2.学习“雨天的西湖山色空蒙的画面”。（1）出示第二句和西湖雨图。（板书：雨）彼时日出此时雨瞧，一场小雨悄然而至。（2）理解“空蒙”。想象自己就是诗人，泛舟湖上，细雨霏霏，眼前的山是什么样的？（朦朦胧胧的，像蒙上了一层轻纱）这就是诗人笔下“空蒙”的感觉。（3）体会置身烟雨朦胧的西湖之上的奇妙感觉，再次入情入境地朗读。（4）理解“亦”。结合三字经“彼虽幼，身已仕；尔幼学，勉而致。有为者，亦若是”和

5、孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎”以及词语“人云亦云”加深理解。3.指导对比朗读：我们也来一次人云亦云让我们用上这个“亦”字，一起来夸夸晴雨西湖。教师：水光美！学生：山色亦美！教师：水光潋滟妙！学生：山色空蒙亦妙！教师：我看，晴是景。学生：我看，雨亦是景。教师：我看，水光潋滟晴方好。学生：我看，山色空蒙雨亦奇。（四）走近西子，情系西湖1.引出西子。晴天的西湖美得恰到好处，雨天的西湖也是妙不可言。西湖给每个人的印象都是不同的，苏轼眼中的西湖又像什么呢？（预设：西子）你是怎么知道的？（出示诗句）2.介绍西子。3.引导学生用一个词来形容西施的美。（1）指名交流。（2）教师补充拓展并朗读积累。面若桃花

6、 风姿绰约 国色天香 天生丽质4.探究比喻之妙。（1）过渡质疑。在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢？（引导学生有理有据地猜）预设：理由一：西湖和西子都美。预设：理由二：它们的名字里都有一个“西”。预设：理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。（2）引导对话，感受用西子比西湖的巧。（3）拓展写话：出示西湖晴雨、四季图。选择一幅钟情的西湖风光，抓住特点，描绘心中的西湖。_（何时，泛舟西湖，我看到（什么样）的西湖，想到了（什么样）的西施。（4）小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的、神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。

7、（引读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）（5）出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。（出示：“道尽西湖好处”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”）（五）回归课题，醉心西湖1.这首诗诗人仅仅是在赞美西子吗？2.创设情境，三读古诗。写下这首诗一年半后，诗人被迫离开杭州，临行前，他凝望着西子湖，依依不舍地吟诵道（女生读古诗）一别就是十六年，十六年中西子湖一次又一次地出现在诗人的梦境中，无数个不眠的夜晚他遥望着西子湖的方向，饱含深情地吟诵道（男生读古诗）十六年后，当苏轼终于重返杭州，他迫不及待地来到西子湖畔，激动地吟诵道（全体齐读古诗）3.回归课题，深化主题。题目中的“饮”，诗人饮的仅仅是美酒吗？饮的

8、还有（学生答）美景。是呀，喝着杯中美酒，赏着无边美景，他醉了。他醉，不仅仅是因为这杯中酒，更因为他的心醉了沉醉在西子湖的无限美景里。4.播放中国唱诗班的饮湖上初晴后雨。附板书：饮湖上初晴后雨晴 雨西湖 西子西子湖古诗三首 赠刘景文本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正确认读“赠”“刘”等8个生字，并能正确书写“赠”“刘”等7个生字。（二）能正确、流利、有感情地朗读赠刘景文，且能背诵。（三）能运用多种方法理解难懂的词意，大致理解赠刘景文的意思。二、教学准备学生查阅资料，教师准备相关图片、黑板贴。三、教学过程（一）谈话导入，揭示诗题1.介绍诗人，揭示课题。2.指导书写生字“赠”

9、和“刘”。（教师示范，边写边提示学生书写要点）3.解析课题，提出问题。（1）齐读课题。（2）读了课题，你知道了什么？（预设：这首诗是送给刘景文的。适时提示学生“赠”就是“送”，可以组词“赠送”）（3）学生根据题目质疑。（预设：这首诗是谁送给刘景文的？为什么要送这首诗？）4.简介作者，了解生平。（出示苏轼简介，重点关注苏轼所处的朝代和他取得的文学成就）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一，代表作有饮湖上初晴后雨惠崇春江晚景水调歌头明月几时有等。（二）初读古诗，指导朗读1.初读古诗，读准字音。出示初读要求：自由朗读古诗，读正确，读通顺。2.指导正确朗读古诗。（1）

10、指名读生字，随机正音，关注后鼻音的生字。（2）在学生读正确的基础上，结合学生的朗读，随机指导读好停顿，并让学生在诗中画出停顿。（如果学生在读的过程中有困难，老师适时范读）（3）指名读古诗，适时评价。（评价内容：正确流利，声音响亮，注意停顿，富有韵律感等）（4）齐读古诗。（三）整体感知，理解诗意1.结合具体诗句，判断诗歌所描写的季节。指名回答这首诗描写的是哪个季节，并说说是从哪些地方发现的，引导学生关注诗的第一、二句。2.结合图片，借助注释，理解“荷尽”和“擎雨盖”。（1）（出示“荷花盛开”和“荷叶衰败”两幅图，进行对比）第一句诗对应的是哪一幅图里的景象，从哪里可以知道？理解“荷尽”。（板书：结

11、合图片）再读诗句，理解“擎”的意思。（板书：借助注释）三读诗句，理解“氅雨盖”的意思。结合学过的课文荷叶圆圆。出示句子：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。说说荷叶像什么，能用来做什么。（理解“擎雨盖”就是指荷叶）过渡语：虽然荷花已经凋谢，荷叶也已经枯萎，但是残菊还在傲霜斗寒。（2）对比“已无”和“犹有”，突出菊花傲霜斗寒的形象，在读中理解诗句。出示第一、二句诗，指导学生有感情地朗读，读出画面感。说说苏轼是想送给刘景文什么。（预设：勉励）3.理解“橙黄橘绿”。（1）秋天的景色真是美不胜收啊！你们见过哪些秋天的美景？（出示几幅秋景图）你们瞧，瞧

12、这金桂飘香，瞧这层林尽染，瞧这果实累累！秋天所有的景色，都能用诗中的一个词语来概括，那就是“橙黄橘绿”。（配图展示）除了借助注释、结合图片，我们还可以通过联系生活、想象画面的方法来理解词语。（板书：联系生活想象画面）（2）在诗人看来，秋天是生机勃勃的，一年中最美好的时节，莫过于橙黄橘绿的秋天了。（配图出示全诗）想象画面，有感情地齐读古诗。（四）了解背景，感悟诗情1.讲故事。苏轼为什么要写这样一首诗送给刘景文呢？想不想听老师讲故事？（讲故事：当时刘景文已经50多岁了，却还没有受到朝廷的重用，所以他整日闷闷不乐；苏轼就写了这首诗用来勉励刘景文，希望他能珍惜美好的时光，不要意志消沉。）过渡语：听完了

13、故事，相信大家对这首古诗一定有了更深的理解；请四人小组进行交流。2.小组交流，说说诗意。出示要求。（1）结合课堂上学到的理解词语的方法，用自己的话说说整首诗的意思。（2）想一想，古诗题目是赠刘景文，苏轼是想送给好友刘景文什么呢？（3）小组汇报交流结果。（根据学生的回答，适时板书：勉励）3.小结学法，再读古诗。（1）通过借助注释、结合图片、联系生活、想象画面等多种方法，理解难懂的词语，理解诗意。（2）再次有感情地齐读古诗。4.尝试背诵，及时评价。出示挑战背诵规则，指名背诵，及时评价。第一关，看关键词背诵；第二关，看相关图片背诵；第三关，配乐背诵。（五）学习生字，书写指导1.出示“橙”和“残”，学生自主进行观察，找出两个字的共同点。（复习左右结构的书写要点）2.教师范写，边写边提示关键笔画，学生书空，学生练写。3.出示相应的评价标准。（书写正确，左窄右宽，关键笔画位置正确）4.学生根据评价标准进行自评、订正。附板书：赠刘景文借助注释勉励结合图片联系生活想象画面