第2课时-求一个数是另一个数的几倍公开课.docx

《第2课时-求一个数是另一个数的几倍公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第2课时-求一个数是另一个数的几倍公开课.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第2课时求一个数是另一个数的几倍教学内容：教材第51页例2及相关题目。教学目标：1.使学生进一步理解“倍”的含义，并能解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题。2.学生通过观察、发现、讨论交流，提高观察、比较、抽象和概括的能力。3.体会到数学与现实生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点：求一个数是另一个数的几倍。教学难点：求一个数是另一个数的几倍。教学准备：多媒体课件、圆形纸片和三角形纸片。教学过程学生活动（二次备课）一、复习导入1.教师口述，学生回答。 3个2是（ ），4个5是（ ）。 8里面有（ ）个2，8里面有（ ）个4。 2.看图说说“倍”。 指名学生说一说第二行分别是第

2、一行的几倍。二、预习反馈点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）三、探索新知 1.探索计算“一个量是另一个量的几倍”。课件出示教材第51页情境图。师：同学们仔细观察，他们在干什么？你搜集到了哪些数学信息？（学生观察，指名学生说一说）师：图中提到的问题该怎么解决呢？这是关于“一个数是另一个数的几倍”的问题，也是我们这节课学习的重点。师：请大家和同桌讨论，用手中的学具摆一摆，再找一找它们之间的数量关系。（学生探讨交流，教师巡视指导。指名学生投影摆一摆，说一说）方法1：用圆形纸片代表擦桌椅的人数，三角形纸片代表扫地的人数。

3、扫地的有4人，可以把4人看成一份。把擦桌椅的人数，4人4人地分，可以分成这样的3份。所以可以说，擦桌椅的人数是扫地人数的3倍。方法2：我只用圆片表示人数。擦桌椅的摆12个，扫地的摆4个。把12个圆片4个4个地分，可以分成3个4，所以说擦桌椅的人数是扫地人数的3倍。方法3：用除法。要解决12是4的几倍，其实就是求12里面有几个4，所以可以用除法：124=3，12里面有3个4，所以说12是4的3倍。师：124=3里，12表示什么？4表示什么？3表示什么？学生思考，指名学生说一说。小结：我们反复提到了“一份”。把谁看成一份的数，谁就是“一倍数”。把4看成一份的数，4就是“一倍数”，12就是多倍数。1

4、2里有3个4，也就是说12是4的3倍。这里的3倍，只是12和4之间的数量关系，不是单位名称，所以结果不写“倍”。2.找一找“一倍数”和“多倍数”。（1）河里有5只鸭子，有20只鹅，鹅的只数是鸭的几倍？（2）文具店里，自动笔2元一支，大笔记本12元一本，大笔记本的价钱是自动笔的几倍？（3）蓝色的旗子有4面，红色的旗子有12面。红色旗子是蓝色旗子的几倍？同桌合作，先找出每道题中的“一倍数”和“多倍数”，再求出“多倍数”是“一倍数”的几倍，然后指名学生说一说。小结：“是”字后面的是“一倍数”，前面的是“多倍数”；用大数除以小数，计算的就是“大数”是“小数”的几倍。四、巩固练习1.完成教材练习十一第2

5、题。师：从图中了解到了什么？怎么解决问题？学生思考，指名学生说一说。2.6是3的（ ）倍，9是3的（ ）倍。12是3的（ ）倍，12是6的（ ）倍。8里面有（ ）个4，就说8是4的（ ）倍，列式计算：_。30里面有（ ）个6，就说30是6的（ ）倍，列式计算：_。独立填写，集体订正。五、拓展提升 1.有2个梨，6个橘子，18个苹果。说一说这三种水果之间的倍数关系。橘子的个数是梨的3倍，苹果的个数是橘子的3倍，苹果的个数是梨的9倍2.有一种植物发芽后每天长高1倍，第16天已经长到16厘米，哪天长到4厘米？第14天六、课堂总结大家知道怎么求一个数是另一个数的几倍了吗？我们可以借助画图的方法帮助理解

6、倍的数量关系，知道判断“一倍数”和“多倍数”的方法。七、作业布置教材练习十一第3题。复习旧知，为学习新知奠定基础。教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。学生操作、讨论、发现、归纳，提高学习能力。在练习中，进一步巩固倍的概念，理解如何求一个数是另一个数的几倍的问题，并准确找出“一倍数”和“多倍数”。板书设计求一个数是另一个数的几倍例2 124=3 结果不写“倍”答：擦桌椅的人数是扫地的3倍。把谁看成一份的数，谁就是“一倍数”，另一个数就是“多倍数”。教学反思成功之处：教学设计思路清晰，教学时围绕学生动手操作的方式展开，这样能使学生积极主动思考，体会生活中许多数量之间存在着倍数关系，懂得了如何计算一个数是另一个数的几倍的问题，学生在快乐中学习，效果很好。不足之处：在教学中没有把“求一个数是另一个数的几倍”转化成“求一个数里含有几个另一个数”的思想。教学建议：注意把握时机，把数学的转化思想渗透进来。4