部编三下语文《童年的水墨画》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、童年的水墨画本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过联系生活实际、联系上下文等方式，随文认识“墨”“染”“碎”“浪”“溅”“爽”6个生字，学写“墨”“染”“碎”3个生字。（二）结合生活经验，联系上下文，理解难懂的诗句。背诵溪边。（三）能有感情地朗读诗歌，想象画面，体会儿童生活的欢乐。二、教学准备教学课件，板贴。三、教学过程（一）歌声导入，掀开“画面”1.听歌曲童年，说说童年趣事。童年就像是一首歌，歌里有我们的美好回忆；童年就像是一幅美妙的画，画里有我们五彩的生活今天就让我们一起学习儿童诗童年的水墨画。（出示课题，齐读）2.指导认读“墨”，理解意思。（范写“墨”，提醒写的时候要

2、注意上长下短，“黑”字的四点要均匀铺开）3.欣赏水墨画，粗略了解水墨画的特征。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅生动的儿童生活画卷。（二）整体感知，初识“画面”1.自学。（出示自学提示）（1）自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，读出节奏。（2）边读边想：诗歌描写了哪三幅“水墨画”？（3）看着这“三幅画”的名字，你发现了什么？思考共同点。2.反馈交流，再次追问：那孩子们都在这些地方干什么？请你再读读诗句，说说你的发现。填空：溪边（ ）江上（ ）林中（ ）3.小结：孩子们在溪边钓鱼，在江上戏水，在林中采

3、蘑菇构成了一幅幅童年的水墨画。不同的地点，感受同样的童年快乐！（三）聚焦溪边，近观“画面”1.自由朗读溪边这首诗。想一想：你在溪边看到了一幅怎样的“水墨画”？2.指名读溪边这幅水墨画，随机正音。多音字：“当作”的“当”这里读第四声；扑腾，表示声音，“腾”是轻声。3.齐读诗歌，要求读正确，读流利。4.反馈交流：读着读着，你眼前看到了一幅怎样的水墨画？（四）品读诗句，欣赏“画面”画面一垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。1.读读这两行诗，你在溪边看到了哪些景物？圈画出景物。2.反馈交流。（1）引导想象垂柳姑娘在溪边干什么？体会拟人写法，读出快乐画面。（2）溪水为什么能当作镜子？联系生活

4、中梳妆的镜子，体会到溪水的平静。（3）学习比喻的修辞手法。把山溪比作什么？（出示图片“绿玉带”）山溪有什么特点？（指导读出山溪平静的特点）联系上下文想一想，山溪为什么是绿色的？除了柳树，还有什么也倒映在溪水中？（4）读着这两行诗，你在溪边看到了怎样的画面？把你的感受用朗读表达出来。（指导朗读：有停顿、有节奏）画面二人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。1.读读这两行诗，你在溪边看到了哪些景物？圈画出景物。2.反馈交流。（1）学习生字“染”。在生活中你见过“染”这个字吗？指导书写，“染”是上下结构，下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。动画演示水墨画中“染”的画法。改句子：人影给溪水染绿了。（把染

5、绿了，被染绿了）像画水墨画一样，溪水把人影染绿了，这就是水墨画的美妙之处。（2）读诗句，联系上下文理解：人影给溪水染绿了。染绿的原因是什么？这个倒映在溪水中的人影是谁？（3）想象画面：平静的溪水绿绿的，把人影也染绿了，水面钓竿上立着一只红蜻蜓，这一绿一红，画面的颜色特别漂亮！你看到了一幅怎样的水墨画？过渡：结合生活经验、联系上下文、发挥想象把诗句读懂了，让美丽的画面展现在了我们的眼前。请学生运用刚才学到的方法学习下面两行诗。画面三忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。1.小组合作学习。（发学习单，每人完成一项学习任务）说：我是用方法读懂了想：我仿佛看到了演：我能将这画面演出来读：请听我

6、有感情地朗读2.小组汇报学习成果。预设：（1）这么悠闲的画面，这么宁静的画面，忽然扑腾一声什么声音？（2）认识“碎”，书写“碎”“卒”中的两个“人”字都要将捺变成点。联系生活，理解东西碎了之后的心情。再对比联系上下文，理解“人影碎了”后的心情。（3）架起鱼竿，情景再现钓鱼画面：如果你是画里的孩子，你想说什么？（4）我们一起来快乐地读读最后两行诗吧。（五）深度解读，回看“画面”1.学生再读溪边，引导发现写法上的特点。（前面四行是静态的，后面两行是动态的）2.联系小儿垂钓，体会儿童钓鱼的专注。你从哪儿看出前面四行诗是静态的？（镜子、平静、立）你又从哪儿看出后面两行诗是动态的呢？（扑腾、碎、蹦跳、笑

7、声）为什么要写平静的画面？3.男女生分句读。指导朗读：前面四行读出安静、舒缓的感觉，后面两行读得活泼、欢快一些。4.此时再看看溪边“这幅画”，不知“这幅画”给你什么样的感觉？这是一幅怎样的画？预设：这是一幅有动有静的画，这是一幅色彩艳丽的画，这是一幅充满快乐的画5.配乐读：用心去读书，用心去体会，把你的体会融入朗读中，一定会读得很美很美。（六）指导背诵，重温“画面”1.看图配诗，指导背诵。2.结语。寥寥数句，一幅溪边的“水墨画”画成了。溪水清清，垂柳依依。缓缓流淌的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，温存着童年别样的快乐情怀！附板书：我做了一项小实验本教案为省级小学语

8、文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能借助图表，回顾实验过程，将图表上的信息转化成通顺、连贯的语言。（二）能用上“先接着然后最后”这样的句式，按顺序将实验过程写清楚。（三）不拘形式地写下自己做实验的心情、实验中的有趣发现等，进一步感受实验的乐趣。二、教学准备记录单，作业纸，课件。三、教学过程（一）课前：观看图片，激趣导入。1.看图片回顾有趣的实验过程，并根据图片采访。2.说说喜欢的实验和理由。3.说实验方法，体验实验的快乐。（二）借助图表，梳理过程1.欣赏记录表。（表格式、思维图式）2.评价记录表，厘清思路。（1）从哪几个方面记录实验的？（目的、材料、过程、结果、名称）（2）这几个方面按照什么

9、样的顺序介绍的，摆一摆。（指名上台摆）3.小结。科学实验一般都先介绍实验名称，再依次介绍实验目的、材料准备、实验过程、实验结果。这样一梳理，我们介绍的思路就很清晰了。（三）用上句式，有序表达1.看表格，自由练说。看着书中的表格，介绍自己的实验过程。（学生自由练说，教师巡视倾听）对比两种介绍方法。一种是直接读表格，另一种是将表格中的信息转换成通顺的语言：前几天，我们做了一项小实验说说喜欢哪一种。（第二种）2.用上顺序词，指名练说。（出示一位学生的表格）（1）请学生以第二种方法，用通顺、连贯的语言，介绍自己的小实验。其余同学对照他的记录表，看他有没有把实验的过程介绍清楚。（指名说）（2）交流：是否

10、把实验过程介绍清楚了？预设：介绍清楚了，是按照表格的顺序介绍的，重要步骤都讲了，没有遗漏。（板书：不颠倒、无遗漏）预设：他还用上了“先”“再”“然后”这些表示顺序的词语。（板书：加上顺序词）（3）按照记录表的顺序，把重要步骤都介绍进去，再用上表示顺序的词语，这样就把实验的经过介绍清楚了。3.看思维图，再次练说。用上“先接着然后最后”这样的句式，把小实验的经过介绍清楚。（出示思维图，指名说）比较两次介绍的不同。根据思维图，回忆实验中观察到的变化。4.补充顺序词，完善练说。有时候，实验步骤比较多，观察到的东西比较细，顺序词就会不够用。你还知道哪些表示顺序的词语呢？（补充表示先后顺序的词语，出示词语

11、）首先 再 又 之后第一步 第二步 第三步一开始 过了一会儿 后来看着思维图介绍实验的过程，用上表示顺序的词语，尽量回忆实验时的情景，把做实验的过程、观察到的变化、自己的心情都说进去。（自由练习）（四）明确要求，自由习作过渡：一张思维图，让我们穿越时空，回到了做实验的那一天，仿佛又看到了神奇的变化，再一次回味了实验的乐趣一一接下来，让我们把这份快乐记录下来。（明确要求，出示要求）1.用上“先接着然后最后”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；2.还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。（五）点评交流，分享作品1.师生共评，评价实验经过是否清楚。（1）出示学生习作一。读自己的作品，其他

12、同学对照他的思维图，看他把实验过程是否介绍清楚了。（指名读）评价是否把实验过程介绍清楚了，是否用上了表示顺序的词语。（教师圈出顺序词）评价打分如果满分是100分，你给他打几分？（教师在“经过清楚”一栏打分）我会评：经过清楚（ ）；其他优点（ ）。词语用得合适吗？还有哪些好的地方？（教师在“其他优点”一栏随机加）（2）出示学生习作二。（自由读，指名评价）你的同伴把实验过程写清楚了吗，你有没有什么要补充的？2.同桌互评，肯定优点，指出不足，提出修改建议。（出示评价要求，同桌互评、修改）我会评：默读，评过程是否清楚，圈出顺序词；再读，画出你欣赏的地方；三读，修改有明显错误的地方。3.展示交流，分享作

13、品，给予肯定。（1）出示第一张改后作品，说说给他打100分的理由和加两颗星的理由。（2）出示第二张改后作品，说说评价标准是什么，这里为什么要修改。（3）老师分享好文章，学生倾听，说说印象深刻的地方。（4）同桌交流实验过程中存在的问题。（出示学生的问题和有趣的发现）（六）小结回顾，拓展迁移1.小结回顾。将实验过程介绍清楚，体现了实验的科学性；写上自己的思考和发现，使这个实验更有趣也更有价值别人读完你的文章，也很想做这个小实验了。（完善板书）2.拓展迁移。（出示图片）其实，生活中有趣的小实验还有很多，你看这是非牛顿流体实验，学会了可以让你水上漂哦。还有这些实验，（出示图片：绳子穿冰、捣蛋吧、大气压、泡泡熔岩灯）可以说生活中的科学小实验无处不在。我们可以动手去做一做，仔细观察实验中的变化，用这样的方法，（指板书）步骤清晰地把它记录下来，再写成文章，把清楚的过程、美妙的瞬间、可贵的思考、探索的乐趣，分享给大家。附板书：