浅谈幼儿的品德教育-1.docx

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1、浅谈幼儿的品德教育浅谈幼儿的品德教育 摘 要：幼儿期是人生历程的重要启蒙期，是幼儿塑造健康人格、养成良好道德素质、陶冶品格的关键时期。随着孩子一天天长大，他们的品格逐步形成。帮助幼儿自我塑造、完善品格，是幼儿园对幼儿实施素质教育的基础与关键。 关键词：幼儿教育；品德教育；环境；活动；生活 观察日常的幼儿教育实践，从当前独生子女所处的家庭环境来看，幼儿所接受的道德环境和教育氛围却不容乐观，他们往往从小就养成了不少不良的思想品德意识及行为。笔者结合在幼儿园中开展品德教育的实践，谈谈粗浅的认识。 一、创设良好的环境，丰富幼儿的德育内容 古今中外的许多教育家都十分强调德育教育的优化。英国教育家提出环境

2、是幼儿的第三位“老师”。笔者通过合理构建良好的环境来丰富幼儿的德育内容。如，笔者利用幼儿园墙上绘制的大型墙壁画“美丽的太姥山”、悬挂着富有民族特色的“窗花”、“脸谱”等装饰物，启发幼儿仔细观察，引导幼儿感受家乡文化的丰富，培养幼儿对家乡的情感。同时，注重让幼儿参与班级环境的创设。如，小班时，让小朋友学会给我们的国旗涂色，认识祖国的国旗；中、大班时，与幼儿一起用挂历纸制作热爱祖国的画，在共同画出的一面大国旗下，每位幼儿剪贴上自己的画像，增加幼儿热爱祖国的情感。 二、通过多样的形式，开展幼儿德育活动 幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。笔者非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿品德

3、教育的 内容。 1.班级活动 不同年龄的幼儿有不同的品德发展特征，因此，笔者对不同年龄段的幼儿开展了不同的活动，扩展幼儿的品德知识和能力，例如：小班时，组织了“小手真能干”的劳动活动，帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；中班时，开展“生活自理能力比赛”，进行穿衣服比赛；大班时，组织亲子体育活动，培养幼儿勇敢精神和协作能力，设置小班长标志，每个区域活动角，均由小班长负责整理，且轮流担任。培养幼儿的劳动意识与集体荣誉感。 2.小组活动和个别活动 同一年龄的不同幼儿，在品德发展水平上也表现出许多不同特点。因此，笔者通过开展小组活动和个别活动来促进幼儿品德的发展，例如：针对有些幼儿不喜欢参加劳动的问题

4、，开设了多种区域活动，鼓励幼儿自由选择，即可以整理玩具、也可以整理书报架等，使幼儿在各种有趣的劳动中培养对劳动的兴趣。 3.全园性的集体活动及社会实践活动 重要节日及国内外发生的重大事件都是对幼儿进行教育的最佳时机。如，汶川大地震、西南旱灾及南方水灾等重大事件发生之后，笔者都适时地组织孩子们参与系列“手拉手，献爱心”活动，使幼儿从小就培养起“一方有难，八方支援”的可贵品质；国庆节开展“迎国庆幼儿演唱会”，通过精彩的表演加深对祖国的热爱；重阳节到敬老院进行慰问老人、培养幼儿的爱心。 三、结合日常生活，渗透幼儿德育思想 幼儿的日常生活是平常而琐碎的，却日复一日地反复出现，潜移默化之中对幼儿良好习惯

5、的形成产生不可忽视的影响。将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿日常的生活中去，充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好习惯培养，这是对幼儿德育教育的重要途径。因此，平时注重引导幼儿与同伴及成人交往的过程中，观察和了解他人、他事之间的关系以及一定的行为准则，从而逐步形成某些良好的行为品质。如，幼儿亲眼看到重重摔倒在地的小朋友嗷嗷大哭的样子，会感受到别人的喜怒哀乐，懂得去关心和帮助别人；幼儿亲眼看到父母洗衣服做饭、早晚接送，会体会到父母的辛劳，萌发孝敬长辈的情感；幼儿亲眼看到清洁工人每天打扫街道而变的整洁的情景，会深深地体会到保护环境、清洁卫生的重要性等。可见，幼儿日常生活时时刻刻无不

6、渗透着幼儿品德教育内容。 四、树立教师榜样，加强幼儿德育影响 教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物、说话方式、行为举止、穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。笔者认为，教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感；同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。如，记得有一次晨练，让幼儿分两组进行跑步，轮到小雪小朋友，她跑了一半就停了下来，老师赶紧跑过去问她怎么回事，她愤怒地

7、指着跑在她前面的陈立文说：“她跑得比我快！”对她这种无理的行为，老师很生气，但是知道在这种情况下说她不对，无理，她肯定接受不了，退一步，海阔天空！老师先不评价她的对错，让她自己去发现。老师对她说：“来，老师和你比一比，看看谁跑得快，好吗？”一听跟我比，她马上来劲了，结果是她跑赢了，她当然是很高兴。（就连老师都跑得比我慢！）老师趁势对她说：“小雪真厉害，比老师跑得还快！”赞美了之后就是教育，老师说：“你赢了，我输了，我有没有发脾气？”“没有。”她回答得很爽快。“那我是怎么做的呢？“表扬我！”回答仍然是毫不犹豫。“对呀，我输了，我没有乱发脾气，我还表扬你跑得快。可是，你刚刚和小朋友比赛的时候，你输

8、了，却站在这大发脾气”老师还没讲完她就说：“我也要表扬小朋友，我不能乱发脾气。”她的回答，不仅承认了自己的错误，还表现出对别人成绩的欣赏。“用欣赏的眼光去看周围的人”，这可是我们每一个人都需要的品质啊！ 五、利用家园配合，提高幼儿德育效果 家庭是幼儿生活学习的第一个场所。家庭的结构和气氛、家庭成员的整体素质和道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。由于现在幼儿园与家庭密切联系，从而使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园同步教育、共同教育。这不但对幼儿的德育发展水平有明显的提高，而且对改变家长的教养方式也有积极的作用：孩子与家长在共同生活中，互相学习；家长与教师在互相沟通中，同步教育孩

9、子。不过，对于家长来说，他们毕竟不是专业的教育者，有针对性地对孩子进行品德教育有着一定的难度。因此，笔者主要利用家访或召开家长会、举办家园联系窗、开展亲子游戏、鼓励家长征订一些优秀育儿杂志、组织相关的专题讲座等渠道，定期或不定期地向家长宣传幼儿早期德育的重要性；同时经常组织家长座谈，将他们面对幼儿进行德育时遇到的如“孩子经常提出无理要求怎么办”“怎么面对任性的孩子”“如何在家里对孩子进行品德教育”等问题，讲出来后，大家一起探讨并共同解决，将各自一些比较理想的德育方式和德育内容向大家推广参考、将一些错误的德育方式和内容进行讨论指正，从而使家园及时沟通，形成合力。总之，通过这些家园配合的方法，使家长在育儿理念上有着新认识和提高，从思想上更加重视幼儿德育，帮 助他们确立正确的方法，使幼儿的校园教育和家庭教育协调同步，为幼儿的健康发展奠定基础。 4