精品获奖公开课部编六上语文《竹节人》公开课教案教学设计二-【一等奖】.docx

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1、竹节人本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）复习“威风凛凛”“疙瘩”等17个生字词，能有感情地朗读课文。（二）借助品读关键词和梳理重构的方法完成两个阅读任务，体会传统玩具带来的乐趣。（三）初步学会根据不同的阅读目的，关注不同的阅读内容，选用恰当的阅读方法。二、教学准备（一）教师准备：录制学生课间玩竹节人的视频。（二）学生准备：试做、玩竹节人。三、教学过程（一）回顾学习，明确任务1.引入。上节课，我们用快速读和仔细读的方法，很好地完成了第一个阅读任务。这节课，我们就来完成剩下的两个阅读任务。2.学生读课前导语，明确学习任务。（相机板书：体会乐趣、讲述故事）（二）明确方法，体会乐趣

2、1.质疑。要从字里行间体会到竹节人给人们带来的乐趣，可以怎样阅读？2.学生交流，明确方法。找到相关段落，抓住关键词细细品读体会。（板书：抓关键词品读）3.阅读课后提示，进一步明确：不同的阅读任务，要关注不同的内容。4.选择任务，小组学习。5.小组交流。预设一：乐在“创造武器”“创作名号”。（1）学生交流后引导。你们很会品读，关注到了武器和名号。（板贴：创造武器、创作名号）（2）叫叫名号。武器不一样，这些竹节人现在的身份当然也不一样了，一起来叫叫它们的名号。（相机介绍窦尔敦）（3）自取名号，感受乐趣。为了让自己的竹节人看上去更厉害，他们还会挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号，你猜猜，他

3、们还会取哪些厉害的名号？（4）指导朗读，体会乐趣。现在这些竹节人可真是威风凛凛。我们就来比拼一下，谁能抓住自己体会深刻的词，读出这份乐趣？带上表情，加点气势，我们比一比哪个竹节人最厉害、最神气。预设二：乐在“比斗围观”。（1）（播放学生课间玩竹节人的视频）学生交流后引导。文中说的可不就是你们刚才课间比斗竹节人的场景嘛！（板贴：比斗围观）刚才谁玩竹节人了？老师来采访一下，比斗过程中最有趣的是什么？在看竹节人比斗的时候，你心情怎么样？（2）给场面配音。接下来，我们就玩一个配音游戏：带上我们刚才玩竹节人的体验，谁能用这两段音乐给你们下课玩的场面视频配配音？（3）发现写法之妙。同学们读得好，作者写得也

4、很妙，发现这两段在写法上的特别之处了吗？（用五个短句和五个感叹号就写出来了）这一招一式，这呐喊助威，犹如武林高手在过招，紧张刺激，扣人心弦。（4）齐读这3个自然段，重温玩竹节人的乐趣。预设三：乐在“发明制作”。学生交流后小结：在作者当时的年代，条件比较艰苦，玩具都是要自己做的，这份乐趣还来自做成竹节人时的那份惊喜与满足。（板贴：发明制作）预设四：乐在“偷玩偷看”。下课玩得不过瘾，意犹未尽，上课也忍不住偷玩起来了。（板贴：偷玩偷看）预设五：乐在“老师自玩”。A.交流。你读到了一位怎样的老师，从哪儿读到的？引导关注描写老师动作、语言、神态的语句，猜测老师的感受。（板贴：老师自玩）B.引导关注老师前

5、后的变化。之前的老师是怎样的？你觉得这是一位怎样的老师？C.读中体会乐趣。6.小结并引导发现。（1）同学们真会阅读，选取了做玩具、玩玩具的相关内容，通过抓关键词进行品读，快速地完成了第二个阅读任务。（2）引导发现写法。从发明制作、创造武器、创作名号，从比斗围观到上课时偷玩偷看、老师自玩，都是紧紧围绕竹节人，层层递进。看似在写玩竹节人很有趣，其实作者想表达什么？（有趣、幸福的童话生活）（三）梳理重构，讲述故事1.质疑提问，思考阅读方法。要完成第三个阅读任务，可以用什么方法来阅读？2.学生交流，相机总结并板书。（1）首先要把故事讲清楚，要讲清什么？（事情的起因、经过、结果，梳理出关键信息，板书：梳

6、理）（2）要把故事讲得生动、具体，有什么好方法？提示：要讲清楚主人公、老师的动作、神态、语言、心理；通过联系上下文，进行想象重构。（板书：重构）3.小组合作学习。（先独立讲述，再小组内讲述）4.小组派代表讲述故事。相机引导质疑并交流：怎样才能把故事讲得生动有趣？（1）学生讲述后引导质疑。预设：故事讲到最后，怎么理解文中“方才那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”这句话？（2）交流把故事讲得生动有趣的方法。（根据想象加入一些细节的描述）5.小结。我们抓住了事情的前因后果和细节去讲述，对课文内容进行梳理重构，圆满地完成了第三个阅读任务。（四）畅谈收获，总结方法1.畅谈阅读收获。通过两节课的学习，你有哪些收

7、获？2.总结方法，结束全课。我们有侧重地用了三种不同的阅读方法，完成了三个不同的阅读任务。这也提示我们，在今后的阅读中，我们要根据不同的阅读目的，关注不同的阅读内容，选择不同的阅读方法，这样才能高效阅读、高效学习。附板书：竹节人体会乐趣抓关键词品读发明制作 比斗围观讲述故事梳理 重构创造武器 偷玩偷看创作名号老师自玩古诗三首 赠刘景文本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正确认读“赠”“刘”等8个生字，并能正确书写“赠”“刘”等7个生字。（二）能正确、流利、有感情地朗读赠刘景文，且能背诵。（三）能运用多种方法理解难懂的词意，大致理解赠刘景文的意思。二、教学准备学生查阅资料，教

8、师准备相关图片、黑板贴。三、教学过程（一）谈话导入，揭示诗题1.介绍诗人，揭示课题。2.指导书写生字“赠”和“刘”。（教师示范，边写边提示学生书写要点）3.解析课题，提出问题。（1）齐读课题。（2）读了课题，你知道了什么？（预设：这首诗是送给刘景文的。适时提示学生“赠”就是“送”，可以组词“赠送”）（3）学生根据题目质疑。（预设：这首诗是谁送给刘景文的？为什么要送这首诗？）4.简介作者，了解生平。（出示苏轼简介，重点关注苏轼所处的朝代和他取得的文学成就）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一，代表作有饮湖上初晴后雨惠崇春江晚景水调歌头明月几时有等。（二）初读古诗

9、，指导朗读1.初读古诗，读准字音。出示初读要求：自由朗读古诗，读正确，读通顺。2.指导正确朗读古诗。（1）指名读生字，随机正音，关注后鼻音的生字。（2）在学生读正确的基础上，结合学生的朗读，随机指导读好停顿，并让学生在诗中画出停顿。（如果学生在读的过程中有困难，老师适时范读）（3）指名读古诗，适时评价。（评价内容：正确流利，声音响亮，注意停顿，富有韵律感等）（4）齐读古诗。（三）整体感知，理解诗意1.结合具体诗句，判断诗歌所描写的季节。指名回答这首诗描写的是哪个季节，并说说是从哪些地方发现的，引导学生关注诗的第一、二句。2.结合图片，借助注释，理解“荷尽”和“擎雨盖”。（1）（出示“荷花盛开”

10、和“荷叶衰败”两幅图，进行对比）第一句诗对应的是哪一幅图里的景象，从哪里可以知道？理解“荷尽”。（板书：结合图片）再读诗句，理解“擎”的意思。（板书：借助注释）三读诗句，理解“氅雨盖”的意思。结合学过的课文荷叶圆圆。出示句子：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。说说荷叶像什么，能用来做什么。（理解“擎雨盖”就是指荷叶）过渡语：虽然荷花已经凋谢，荷叶也已经枯萎，但是残菊还在傲霜斗寒。（2）对比“已无”和“犹有”，突出菊花傲霜斗寒的形象，在读中理解诗句。出示第一、二句诗，指导学生有感情地朗读，读出画面感。说说苏轼是想送给刘景文什么。（预设：勉励）

11、3.理解“橙黄橘绿”。（1）秋天的景色真是美不胜收啊！你们见过哪些秋天的美景？（出示几幅秋景图）你们瞧，瞧这金桂飘香，瞧这层林尽染，瞧这果实累累！秋天所有的景色，都能用诗中的一个词语来概括，那就是“橙黄橘绿”。（配图展示）除了借助注释、结合图片，我们还可以通过联系生活、想象画面的方法来理解词语。（板书：联系生活想象画面）（2）在诗人看来，秋天是生机勃勃的，一年中最美好的时节，莫过于橙黄橘绿的秋天了。（配图出示全诗）想象画面，有感情地齐读古诗。（四）了解背景，感悟诗情1.讲故事。苏轼为什么要写这样一首诗送给刘景文呢？想不想听老师讲故事？（讲故事：当时刘景文已经50多岁了，却还没有受到朝廷的重用，

12、所以他整日闷闷不乐；苏轼就写了这首诗用来勉励刘景文，希望他能珍惜美好的时光，不要意志消沉。）过渡语：听完了故事，相信大家对这首古诗一定有了更深的理解；请四人小组进行交流。2.小组交流，说说诗意。出示要求。（1）结合课堂上学到的理解词语的方法，用自己的话说说整首诗的意思。（2）想一想，古诗题目是赠刘景文，苏轼是想送给好友刘景文什么呢？（3）小组汇报交流结果。（根据学生的回答，适时板书：勉励）3.小结学法，再读古诗。（1）通过借助注释、结合图片、联系生活、想象画面等多种方法，理解难懂的词语，理解诗意。（2）再次有感情地齐读古诗。4.尝试背诵，及时评价。出示挑战背诵规则，指名背诵，及时评价。第一关，看关键词背诵；第二关，看相关图片背诵；第三关，配乐背诵。（五）学习生字，书写指导1.出示“橙”和“残”，学生自主进行观察，找出两个字的共同点。（复习左右结构的书写要点）2.教师范写，边写边提示关键笔画，学生书空，学生练写。3.出示相应的评价标准。（书写正确，左窄右宽，关键笔画位置正确）4.学生根据评价标准进行自评、订正。附板书：赠刘景文借助注释勉励结合图片联系生活想象画面