“星卡”评价与自主作业-在东西方教育的中间地带探寻育人本真.docx

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1、“星卡”评价与自主作业:在东西方教育的中间地带探寻育人本真“星卡”评价与自主作业:在东西方教育的中间地带探寻育人本真 一、问题提出 我国教育以学科为中心，具有重基础知识、重习惯养成等优点，而突出问题是忽视孩子的独立人格培养。西方教育以儿童为中心，尊重人权，重能力、重个性，而突出问题是忽视学科基础。我觉得，坚守东方教育传统，适当吸纳西方教育的对儿童独立人格的尊重，更容易把握教育的本真。 20XX年9月，我在温州市瑞安安阳实验小学开始探索尊重教育。我们基于教师智慧，构建了一些实践模式，其中最受师生与家长欢迎的“星卡”评价和自主作业，犹如两只翅膀，托起了“尊重教育”理念。20XX年，尊重教育课题获国

2、家教育部表彰的全国第四届教育科学优秀成果评比三等奖。 20XX年6月，我调任温州建设小学集团总校长。结合学校原有的轻负担高质量教育品牌和一直以来重视素质教育、尊重学生个性差异的传统，我将尊重教育成果与建设小学原有传统进行嫁接，形成“基础普惠自主”核心理念。“基础”是从课程视角考虑，“普惠”、“自主”是从儿童视角考虑，对群体而言强调“普惠”，对个体而言强调“自主”。既关注课程基础，又关注儿童人性，体现了我一直以来坚持尊重教育理念与希望走东西方教育中间路线的办学思想。 在解读理念的同时，我对“星卡”评价与自主作业的实施方案进行修订后全面实施。两项方案充分体现“基础普惠自主”核心理念。如“星卡”评价

3、中“绿星卡”种类多样，孩子多元素养的某一个方面有所进步，都可获得奖励，这样就把“基础”的面拓宽；有意淡化学科成绩与特长的竞争，减轻孩子的学习压力，回归“基础”。何以体现“普惠”？避免以学科成绩与特长论英雄的单一评价，更多以“努力卡”奖励综合素养；设计“进步卡”，给“绿星卡”少者雪中送炭；实施“厚德笃行少年奖章”过程评价，体现对弱者的关爱。而与“习惯卡”配套的行为习惯自主教育评价表，与“家庭卡”配套的家庭自主教育评价表等，都着力引导自主计划、自主评价。 自主作业同样体现“基础普惠自主”核心理念。综合素养自主作业，关注综合素养，体现“基础”宽度；二年级以上所有学生都参加，将家庭健身、阅读、劳动、探

4、究、学艺等纳入作业范畴，体现的就是“普惠”；自主选择项目、自主计划、每月的自主评价，都体现“自主”。而学科自主作业，通过作业签免、半自主、全自主的形式，首先是减负，纠正随意拔高难度的不当倾向，回归“基础”。省略的作业以自主学习方案的形式代替，指向学习能力和学习习惯的养成，体现“基础”的宽度。让优秀生超前学习、拓展学习，引导潜能生把自己感兴趣的东西先学好，体现“普惠”。作业方式由自己选择，自主学习方案是自己设计，自然体现“自主”。在传统作业方式下，孩子“得”的是知识点，“失”的是主动性、创造性，自主作业追求给予学生更多的锻炼能力的机会，学生的方案也许很稚嫩，但其间所蕴含的“自主”的价值是不可估量

5、的。 “星卡”评价通过“星卡”这一可操作的载体，让育人为本的大道理落到实处；自主作业通过家庭自主教育评价表、自主作业申请表等可操作的载体，让减负提质的大道理落到实处。两者都立足儿童立场，指向独立人格与个性发展。我曾打过比方，学校理念就像月亮：月亮摸不着但看得见，理念应该被教师看得见、好操作；月光柔和地照耀大地，理念应该渗透到教育教学的各个角落；月亮是动的，理念应该与时俱进；月亮走我也走，是最美的画卷，而学校以理念引导实践，是最美的教育追梦图！建设小学“基础普惠自主”理念下的“星卡”评价与自主作业创新，使校园涌动着尊重儿童人性的内涵美。 二、“星卡”评价的设计与实施过程 1.二年级至六年级上学期

6、“绿星卡”评价 “绿星卡”分为“好学卡”、“班级卡”、“特长卡”、“努力卡”、“进步卡”、“家庭卡”、“习惯卡”、“六大节活动卡”。“好学卡”、“努力卡”由学科教师、班主任颁发，“进步卡”由班主任颁发，“班级卡”、“特长卡”、“家庭卡”、“习惯卡”由大队部颁发，“六大节活动卡”由组织活动的教研组分发。 （1）“好学卡”主要奖励学生学习成绩。对学习优秀生、自主学习特别好的学生进行奖励。每学期语文、数学、英语教师每班颁发100张，每月20张左右。 （2）“班级卡”主要奖励学生的学习习惯和行为习惯。以班级为单位，每周结合学校对班级习惯的考核评比，获纪律、卫生双优班级全体学生每人都可获“班级卡”1张，

7、由班级“班级卡”管理员到大队部领取“班级卡”。 （3）“特长卡”主要奖励学生的特长获奖。凡获得校级以上特长比赛荣誉的学生，凭获奖证明到班级“特长卡”管理员处登记，每月一次到大队部领取“特长卡”。凡一月内获得多个荣誉者也只能领取“特长卡”1张，荣誉证书上标明的时间已超过一个月期限的，不能再换“特长卡”。 （4）“努力卡”主要奖励学生德、智、体、美、劳诸方面的所有努力。“努力卡”由班主任、学科教师不定期颁发，凡教师觉得应该受奖励的都可以给予奖励。每学期班主任500张“努力卡”，为该班学生使用，每月颁发100张左右；数学、英语教师一学期每班100张；科学、音乐、体育、美术教师一学期每班50张；其余科

8、任教师一学期每班25张，班级之间的平衡由教师自我调节。班主任、教师应制订各具特色的“努力卡”给予制度，如小红花、小卡片等换“努力卡”以扩大评价量，但评价内容要避免与学习成绩、特长获奖挂钩以免重复奖励学科优秀生和技能特长生。 （5）“进步卡”用于进步特别大的学生。主要用于潜能生，由班主任颁发，每学期100200张，每月颁发2040张左右。班主任要关注“绿星卡”总数过低的学生，放大这些孩子的优点，进行特别表彰。这是尊重差异原则的特别措施，班主任要用“进步卡”为“绿星卡”过少孩子雪中送炭。 （6）“家庭卡”主要奖励孩子在家庭里的良好表现。学校制定家庭自主教育评价表，就学生自我保健、综合素养自主作业与

9、自我修养三方面进行评价。开学初学校统一发给学生，孩子在家长帮助下填写评价表，并交班主任审核，每月由家长给予孩子评价，凡家长认为优秀者在评价单上签字，学生凭家庭签章到班级“家庭卡”管理员处登记，由班级“家庭卡”管理员到大队部换取1张“家庭卡”。寒暑假期间，学校制定假期家庭自主教育评价表，下学期开学初，由班主任评价签章后，由班级“家庭卡”管理员到大队部换取“家庭卡”，寒假换1张，暑假换2张。 （7）“习惯卡”侧重学生德行的养成教育。由大队部视学生学习和行为习惯情况实施，原则上开学后实施一次，期效为一个月，针对当时学生中普遍存在的突出问题，以“良好习惯自主评价表”的形式，梳理几条具体可行的要求，每周

10、由学生自评，四周后由学生小组互评，最后由班主任评价，合格者由班级管理员到大队部统一领取“习惯卡”。 （8）“六大节活动卡”设“运动奖章”、“科技奖章”、“英语奖章”、“阅读奖章”、“数学奖章”、“艺术奖章”。凡体育节、科技节、英语节、读书节、数学节、艺术节期间，有达标项目的年级中，达标者获奖章1张；六大节中各类比赛获奖者再获奖章1张（多项获奖、多次获奖者不累计）。六大节活动奖章属于“绿星卡”系列，由各节的组织教研组在活动期间分发，学生可以留作纪念，也可以作为普通“绿星卡”换取“红星卡”。 荣誉是孩子的隐私，班主任对学生获“星卡”数量，允许孩子之间的自我比较，但不予公开，更不能排名。凡“绿星卡”

11、数达到10张的，可换“红星卡”，大队部将换回的各类“绿星卡”进行整理之后循环使用。期末多余的“绿星卡”转入下学期使用。 2.二年级至六年级上学期“红星卡”评价 “红星卡”为学生的重大荣誉，凡获“绿星卡”10张者，到大队部换取“红星卡”1张。凡获三张“红星卡”者即评为“厚德笃行少年”，“红星卡”由大队部收回循环使用。期末多余的“红星卡”可转入下学期使用。 换“红星卡”程序：第一，学生到班主任处领取“红星卡”申请单；第二，学生填写10张“绿星卡”来历（谁颁发、为什么奖励、奖励时间等）；填写申请表时忘记了获绿星卡具体情况的，也可模糊处理。班主任引导学生获得“绿星卡”之后在草稿上记录原因，以便于填写申

12、请表时用，这本身就是良好习惯的教育；第三，申请单交家长签字；第四，大队部每周安排不同年级学生换“红星卡”时间表，接受学生换卡；第五，大队部每周统计上周获“红星卡”学生名单，在校园“星卡光荣榜”公示表彰。 3.二年级至六年级上学期“厚德笃行少年”评价 凡获得三张“红星卡”者，可以申请“厚德笃行少年”荣誉。大队部统一印制“厚德笃行少年奖章”，背面为学生姓名、班主任签章、获奖章日期。分七彩奖章，供学生自由选择。换“厚德笃行少年奖章”时间由大队部统一安排。“厚德笃行少年奖章”只用于孩子成长的过程评价，不与学校其他荣誉评比挂钩。 换“厚德笃行少年奖章”程序：第一，学生凭三张“红星卡”到大队部换取“厚德笃

13、行少年奖章”；奖章色彩由学生自主选择；第二，学生在“厚德笃行少年奖章”上填写姓名、获奖日期，交班主任签章，作为“厚德笃行少年”获奖留念；第三，获“厚德笃行少年奖章”学生，由大队部在晨会公开表彰。学生可把“厚德笃行少年奖章”作为成长纪念品收藏。 4.二年级至六年级上学期“黄星卡”评价 “黄星卡”作为对学生的惩罚措施，以体现对学生的特别教育。 “黄星卡”只能由班主任使用，凡班主任发现某学生存在特别严重的问题，经各种教育方法都没有特别效果时，方可使用“黄星卡”；凡各学科教师发现某学生存在特别严重的问题，经各种教育方法都无特别效果之后，向班主任报告要求使用“黄星卡”，而是否使用“黄星卡”由班主任决定。

14、 “黄星卡”慎用，凡确实需要使用时，班主任用“黄星卡”给相应学生暂扣1张“绿星卡”。该学生还没有获得1张“绿星卡”时，不得使用“黄星卡”；每次只能使用1张“黄星卡”，也只能暂扣1张“绿星卡”。 使用“黄星卡”一周内，班主任负责对该事件的最后处理：凡该学生已改正缺点或班主任认为某些方面有优点或进步可以给予肯定表扬的，还给该学生“绿星卡”，并要求该学生近期送回“黄星卡”；凡该学生不良表现仍然极为严重者，班主任向大队辅导员提交没收“绿星卡”申请书，由大队辅导员会同班主任一起对该学生进行教育并实施没收“绿星卡”的惩罚措施。 凡因学科教师要求班主任实施“黄星卡”评价的，一周内由班主任和学科教师一起讨论并

15、共同参与结果处理。 “黄星卡”可以在优秀生中实施，作为对优秀生综合素养薄弱环节改进的要求，或者作为优秀生挫折教育的手段，但使用时应注重个性化教育，以让孩子感受到心灵的震动为佳，并努力追求学生最后的积极心理体验。 “黄星卡”评价原则上私下进行，如果情况特殊必须公开进行的，班主任事后要以书面形式向大队辅导员汇报存档。 5.一年级“苗苗卡”评价 一年级新生实施“苗苗卡”（绿星卡）评价，关注幼小衔接，多方赏识、鼓励，“苗苗卡”不限数量、不横向比较。“良好习惯自主评价表”在一年级使用，由班主任给予表扬或者颁发“苗苗卡”。一年级各班参加班级评比，由班主任给予表扬或者颁发“苗苗卡”。一年级第二学期末，由班主

16、任回收学生手中的“苗苗卡”（给予登记数量、不横向比较，丢失的不予批评），每人兑换一张“厚德笃行少年奖章”作为纪念。 6.六年级下学期“厚德笃行好少年”评价 六年级下学期“星卡”评价停止使用，开展“厚德笃行好少年”自主评价。大队部制作“毕业生厚德笃行好少年自主规划表”，开学时由班主任指导学生填写，并由家长签字后交班主任审批。期末毕业考前开展自评后交班主任评价。凡达到合格标准者，由班主任统一向大队部申报“厚德笃行好少年奖章”。原则上所有学生都应该合格，凡表现特别不好，班主任认为不合格者，要报告校区校长批准，并由校区校长与该学生进行谈话勉励。奖章发放在毕业典礼时的班会上实施。学生毕业典礼上，学校为每

17、位学生颁发“厚德笃行纪念品”。 7.家庭成长档案袋评价 学校为每位入学新生发放“建设小学学生家庭成长档案袋”，放置小学期间成长过程中的一手材料。学生在实施“星卡”评价过程中产生的“家庭自主教育评价表”、换“红星卡”申请表、“良好习惯自主评价表”等，以及学生所得“厚德笃行少年奖章”等，均保存在家庭成长档案袋。 三、综合素养自主作业操作方案 1.综合素养自主作业类型 自主健身，即自主选择锻炼身体方式和锻炼时间，包括在家里的锻炼，也包括在社会培训班的体育技能学习。二是自主探究，即选择身边感兴趣科学类、人文类小课题进行研究，研究方式有家庭实验室、网站搜索、信息整理等。三是自主学艺，即自主选择学习唱歌、

18、乐器、美术、手工技艺，包括在家里的练习，也包括在社会培训班的学习。四是自主阅读，即主要指看课外书、看报纸、看有意义的电视节目。五是自主劳动，即参加家务劳动和社会实践劳动，帮助家人做农务、家务和参与工业生产。六是其他项目，即学生自己确定项目。 2.综合素养自主作业的实施 综合素养自主作业在二年级上学期至六年级上学期学生中实施，由班主任指导。学校制订学生家庭自主教育评价表，将综合素养自主作业列为自主教育项目，每学期开学初发给学生人手一份，学生针对自主健身、自主探究、自主学艺、自主阅读、自主劳动等内容，在家长指导下填写自主计划，交家长签章、班主任审核之后实施。 鉴于孩子成长的个性，对自主健身、自主探

19、究、自主学艺、自主阅读、自主劳动等内容，可以全部设计自主计划，可以选择几项设计自主计划；也可以与家长口头约定不填写。每月学生针对自己计划的实施情况进行自主评价，之后由家长给予孩子评价，凡家长认为优秀者在评价单上签字，学生凭家长评价签章到学校领取“星卡”评价系列中的“家庭卡”。寒暑假期间，学校制订假期学生家庭自主教育评价表，将综合素养自主作业列为自主教育项目，操作方式同上。 四、学科自主作业的操作方案 1.学科自主作业的类型 一是半自主：学生选做教师布置的部分作业，以自主设计的自主作业方案代替教师布置的部分作业。二是全自主：学生不做教师布置的所有作业，完全以自主设计的学习方案代替。三是加自主：学

20、生完成教师布置的所有作业，再补充完成自主设计的学习方案。四是作业签免：凡到晚上7：00还没有完成教师布置的作业者，经家长签字后可减免作业。在作业的减免过程中，教师要引导学生选择有挑战性的题目做，家长要引导孩子学习其他感兴趣的知识。 2.学科自主学习方案的学习方式 一是拓展学习：结合教材内容自主设计拓展学习方案。语文学科有阅读名著、阅读儿童文学、写作、演讲、看报纸、讲故事等。数学学科有思维训练、小课题研究等。英语学科有口语练习、阅读等。科学学科有家庭实验室、科普网站阅读、阅读科普知识读物等。二是超前学习：结合教材内容，超前学习下部分的内容，可提前学习一二个单元内容，也可以提前学习下学期、下年级的

21、内容。三是研究性学习：学生对某一项目特别感兴趣，如研究某个名人、某个历史事件、某项小课题，时间比较持久，特别要引导实践性研究。四是社会培训班学习：我们不提倡学生参加社会培训班学习，但鉴于当前现状，教师了解学生参加社会培训的情况，凡培训班已有相关作业的，教师给予自由选择权以减少重复性作业。五是其他学习方式：学生个性化的学习方式。 3.学科自主作业的申请程序和管理 学科自主作业在三年级以上语文、数学、英语、科学中实施，学生可申请一个学科，也可申请多个学科。 申报程序如下：第一，教导处设计统一的学科自主作业申请表，需申请学生到学科教师处请教并领取表格，或者教师分析某学生可进行实验，与该学生谈心后给予

22、表格；第二，学生填写申请表，设计自主学习方案，经家长签字，报学科教师审批；第三，审批获准之后，该生的统一作业部分不受教师约束、不接受任何检查，为鼓励学生尝试学科自主作业，凡免检的作业享受优秀作业的待遇；第四，学生自主学习方案由家长负责监督，由学科教师负责个性化的宏观调控，结果作为下期是否批准自主作业的依据；第五，学科自主作业以一个月或一个学期为单位，到期后需要继续自主的要再次申请，没有申请的回归传统作业方式。 下列情况不得给予学科自主作业待遇：学习习惯不理想，自理能力较弱；学习能力尚缺；尝试学科自主作业，自主学习表现不理想；尝试学科自主作业，成绩明显退步，且超出预料；家长有意见，或家长不配合。 4.教师在宏观上的引导 了解学生学科自主作业内容，帮助学生学会规划，引导学生学习方法；把握孩子自主学习能力，评估风险提出建议或调整自主学习方案；从学科知识体系的宏观上，把握学生学科自主作业与学科知识体系的关系。教师应该给予方法上的指导，如学生设计的学科自主作业大体是否可行要把握一下，但不能指导得太细、太微观，如可规定看哪类的书，但不能规定看固定的书目。 （责任编辑 王永丽） 8