小学语文个性化作文教学创新探讨.docx

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1、小学语文个性化作文教学创新探讨小学语文个性化作文教学创新探讨 摘 要：写作是人们情感表达的需要，也是人们日常生活中必备的技能。在小学语文教学中，写作教学的存在感一直不容忽视。随着新课程“面向全体学生”的教育理念提出，个性化写作教学随之被提上研究的日程。本文主要从“写作方向”“写作指导”“评价方式”三个方面入手，旨在探析个性化写作课堂的构建要点。 关键词：小学语文;个性化写作;写作教学 虽说写作教学在小学语文教学中一直处于不败之地，但教师的教学方法比较单一，也以统一化的写作技巧要求学生，导致学生的写作内容趋向一致，学生的主体意识没有得到充分发挥，只是按照教师的“指示”完成写作。这种教学方法无法滿

2、足课程标准的要求，无法满足学生自由表达的欲望，于是，个性化写作应运而生。如何突破传统教学模式的种种桎梏，更好地构建个性化写作课堂呢？笔者从自身的经历出发，旨在为一线语文教师的写作教学提供些许建议。 一、明确个性化写作方向 在以往的写作教学中，教师一般给出明确的写作题目或写作方向，学生在看到写作要求的瞬间便会按照教师的要求去写，完全没有自我思考的空间。在教学实践中，教师在给出较为狭窄的题目或写作要求时，要为学生指出多个写作方向，不以统一的方向要求学生，让学生在教师给出的大方向上立意、习作，为学生思维的发散提供场地。 例如，在进行口语交际“说说我自己”时，教师可引导学生自由表达，最后可以进行同桌互

3、评等，让学生认识到自己在别人眼中的样子。在交际活动中，学生踊跃发言，对于自己和同学有了更全面的了解，教师可要求学生以此为题进行写作，明确指出写作要求时真实的反映生活中的事件。同时，在学生开始构思时，教师可听取几名学生的构思方向，在了解后可知，学生的立意大都在课本本身，教师可引导学生将视线转移到同学身上，如以印象最深刻的同学为题，或者以同学做得最令你印象深刻的事情入手，旨在拓展学生的思维。经过教师的指导后，学生的写作方向不再局限于自我介绍，思路也不再囿于简单的爱好和性格。长此以往，即使没有教师的刻意引导，学生也能从材料或写作要求中进行分析，提炼出几个写作方向，从而完成写作。 二、给出个性化写作指

4、导 由于学生的学习基础、阅读积累和写作能力的不同，学生的作文立意方向和写作手法不以，在写作途中遇到的问题和产生的疑问自然也不同，教师要在承认学生个体差异的基础上，给予学生针对性的讲解。这有助于学生发现自己的优点和不足，而同时教师的讲解是建立在学生的个性化作文的基础上，学生在感受到作文得到教师的重视后会更加有写作的欲望。 例如，学生对于神话故事和寓言故事有天生的好感，在学完西门豹女娲补天等神话故事后，教师可以让学生按照自己对于神话故事的理解进行写作，写作要求为自行编写神话故事或改写自己看过的神话故事。对于自行创作的学生，教师要指导他们关注人物的性格以及该人物可能做出的一系列事情，完成整件事情的前

5、因后果或起承转折。对于改写的学生，教师要指导他们以自己的理解重新定义人物形象，从而使改写后的故事更加符合人物特征。在学生写作的过程中，教师要在学生中间巡视，针对学生遇到的不同问题进行及时的、针对性的讲解。 三、完善个性化评价方式 小学作文的评价形式一般是：学生上交教师评改并下发学生总结，中途耗时较长，甚至有时课时较为紧张，教师到第二天才能进行作文的批改，导致学生写完作文的思路已经忘记，而教师的评语也只是寥寥几语，达不到提高学生写作能力的效果。对此，教师要加强写作的评价建设，倡导学生自主评价和小组内部的评价，在学生评价的过程中加深学生对于词语的理解，了解写作手法的应用技巧等。 例如，在神话故事的

6、写作或改写作文结束后，教师可以让学生进行小組内部的评价，在讨论中完成作文的评改。学生在小组讨论中可以更加准确地理解同学作文中的人物形象，知道从何处入手进行作文的评改，同时教师要注意告知学生作文评改的原则。学生的小组讨论有助于不同学生的思维交叉并进行碰撞，学生可以发现其他同学的奇思妙想，发现自己行文过程中是否存在局限性，将同学的语言或思路借鉴到自己的写作中。另外，评改活动进行是在学生写完作文不久，学生对于文中的思路记忆犹新，面对同学的修改意见也知道如何下手。这种评价方式对于学生来说仿佛是一次体验当老师的过程，在帮助学生积累写作经验的同时还可以锻炼学生的责任心。 总之，传统小学语文写作教学已经维持了很多年，要纠正其不符合时代特点的内容还需广大语文教师的共同努力。在之后的教学实践中，教师要以学生为本，从学生的需求出发，构建一个自由表达、和谐平等的环境，从而更好地促进个性化写作教学的开展，提高学生的表达能力和语文素养。 3