浅析农村幼儿教育的“三化”现象`.docx

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1、浅析农村幼儿教育的“三化”现象浅析农村幼儿教育的“三化”现象 摘 要：指南的颁布使幼教工作者在不断探索和学习中前行，努力将观念转化为教育实践，但由于主客观原因，农村幼儿园在践行指南的实践中仍存在不少问题，影响了农村幼儿园的课程改革。因此，本人试图通过对当前农村幼儿园在实践指南过程中存在的问题进行分析，并提出解决策略，以期对教师有一定的启发作用。 关键词：农村幼儿园；教育教学实践；三化 一、农村教育教学实践中的“三化”现象 （一）盲目跟随，追求创新教育课程模式“拼凑化”。一些教师对指南的教育理念理解还不够全面和透彻，不顾及本园实际，一味追求创新的教学活动模式。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限

2、，师资素质的影响，在实际操作中偏离了幼儿园活动的一般轨迹，违背了基本特征与规律，使其变成了“拼盘”式课程。如在某一幼儿园教师未能考虑到农村幼儿的现状，在创设区域活动中，未能考虑到不同年龄班幼儿的实际，随意投放区域活动材料，在指导中又属于放任自流的状态。由于没有相应的条件，教师又缺乏相应的理解和支持，失去了区域活动的课程意义和实效性，使活动流于形式。 （二）顺应家长，违背规律课程教学安排“集体化”。通过行政、教研部门倾其所能的对教师进行培训，使得教师对指南精神已形成初步的的理解。但一接触到实际，教师又会自觉或不自觉地将指南理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以往熟悉的方向和路径进行教学，仍以集

3、中教学活动为基本活动，自主性区域游戏活动走过场。一些幼儿园一周多以五大领域为主要内容，而游戏、区域则一周安排一两次安排，严重限制了幼儿的全面发展。 （三）刻板临摹，缺乏实效材料、区2角设置“移植化”。区域活动是幼儿个性化学习的重要方式，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分区域、该投放什么玩具和材料、教师如何进行观察与指导、如何评价区域活动？对这些问题教师仍感到困惑、迷茫、表面化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为扩大幼儿的视野，培育现代化的幼儿，就必须追随城市，要投放现代化的玩具和材料。于是挖空心思设法让幼儿过上“小康”生活使幼儿园上“档次”。不加思考地将一些城市幼儿园的活

4、动形式进行全盘照搬与复制，创设了一些城市里才有的“网球场、肯德基”等区角，并将玩具、材料的投放往电动化、电子化方向发展，低结构玩具及废旧材料制作的玩具则少之又少，多数是模拟事物的形象仿真玩具，违背了区域活动的初衷和教育价值。 二、提高农村幼儿园教育教学的策略 （一）正确把握，定位清晰教育课程“适宜化”。第一，设置适宜幼儿发展的课程模式。幼儿园课程必需以尊重幼儿的兴趣、特点、动机、爱好为前提，要树立幼儿发展的真正需求理念。教师应明确只有适合自己幼儿园的课程就是最好的课程，要清楚认识到课程设置必须从幼儿园课程的现状和条件出发。从现有条件做起，立足以领域活动课程为主体，有机整合各项活动内容，努力提高

5、各项活动的整体成效，使课程实现园本化。切不可生搬硬套，如瑞吉欧的方案教学活动有自我的基本特征和脉络，对师资素质有特殊的要求，并非所有的幼兒园都能做到这一点，也并非所有幼儿园都要选择这一课程模式。第二，合理设置幼儿园课程内容。纲要指出：“幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，应源于幼儿生活。”为此，在课程内容选择上可以以教师指导用书为参考，结合幼儿园的实际，包括幼儿园的环境等各类资源，选择性、创造性地设置好课程内容。与此同时把农村的民间游戏、儿歌传说以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程，从而加深幼儿对本土文化的尊

6、重和热爱。如针对农村有丰富的山、海等自然资源，教师可以此为教学内容，组织幼儿到当中进行活动，让幼儿充分感受到自然和生活。 （二）正确引导，灵活实施教育方法“有效化”。第一，做好家长思想工作，形成幼儿教育合力。纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教师应争取家长资源，从改变家长的观念入手，随机地对农村家长宣传正确的教育理念。如可不定期组织一此家教知识讲座，利用宣传栏出版幼儿教育专题节目，展示幼儿的作品。也可利用每周一次的大集市，让幼儿去当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展

7、示自己的成长。通过这些听、看、交流、互动的形式，使家长对幼儿教育从不懂到了解、从了解到理解、从理解到支持，进而促使家长认识到幼儿的情感、态度、能力、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与教师密切配合，形成良好的教育合力。第二，灵活使用教育教学方法，有效提升教育水平。要根据实际，灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与相互作用，通过观察、操作、实验、探索、游戏等具体活动得到体验，获得知识经验。努力做到教育的形式要情景化、游戏化、多样化。教师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。 （作者单位：甘肃省漳县幼儿园，甘肃 定西 xxxx） 3