幼儿园教师听课状况的分析与思考.docx

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1、幼儿园教师听课状况的分析与思考幼儿园教师听课状况的分析与思考 听课，是幼儿园教师日常教研中很重要的一项内容，听课者通过观摩可以学习执教者的特长，为己所用；而听课后，听课者与执教者之间的交流、讨论，也有助于执教者改进、提升。所以，听课并非是“一听了之”那么简单的事情，其中有许多要求需要教师注意。 一、听课现状 场景一：一些教师匆匆忙忙走进听课教室。一教师问：“您知道今天上什么内容吗？”另一教师回答：“不知道。” 分析：这些教师听课是为了完成任务，而不是为了相互提高、相互促进，于是，听课就变成了苦差事，往往敷衍了事。 场景二：“在教案上，我发现你认真记录了执教老师的语言和教学环节，为什么记这些？”

2、“听课，就是要向上课的老师学习，所以我重点记录了老师的表现。” 分析：有的老师认为听课就是为了提高自己的教学水平，所以，听课时就不自觉地抬高了执教者的地位，认为只要是公开课，效果就不会差，值得自己学习，所以，忽略了在听课过程中去关注执教者及其活动存在的问题，只记好的，不记坏的，导致执教者得不到有益的反馈。 场景三：听课时，教师们非常积极，但到集体评课环节，教师们就完全没有了状态。“你们为什么都不参与评课呢？”一教师回答：“我愿意听课，也愿意听别人评课。” 分析：在评课的时候，有的教师会把自己当成局外人、旁观者，因此，很难真正走进课堂，融入其中，更不会将自己与执教老师进行比较，找到双方之间的差距

3、。 以上场景在我园教研活动中司空见惯。在这样的听课心态下，听课者不仅无法给执教者提供有效建议，自己也不能得到有效提升，听课就成了摆设，教师们为了听课而听课，浪费了时间和精力。 二、做法与思考 针对以上问题，如何提高教师听课的效率与水平成为我们的重点研究课题。实践中，我园从三方面着手，要求教师按“听课三部曲”进行听课。 （一）磨刀不误砍柴功，功在课前 要想提高听课的水平，教师课前研读活动方案是必须的。实际上，这也正是教师容易忽略的，很多教师通常认为只要活动方案在手，听课就没问题了。事实上，教师往往只能看到活动方案呈现的文字内容，对活动方案蕴含的主要思想分析不足，所以，听课时容易被执教者所左右，发

4、现不了问题。在听课前，我们要求教师除了了解活动方案的文字内容，还要深入分析活动方案的主要思想，深入了解教学内容，以便在听课时有效地评价执教者的执教水平。 例如，20XX年受常州市武进区教研员之邀，我园教师去横山桥幼儿园评课。这是我园第一次外出评课，评的是一节中班社会活动开汽车。30分钟很快就过去了，我园教师都没来得及梳理出活动的要点，于是教师是这样评课的：本活动选材贴近幼儿生活；教师自身的语言有激情，体态语很丰富，能激起幼儿学习的乐趣；教师注重让幼儿在游戏中体验开车的乐趣；活动环节较丰富、形式多样，但要求幼儿掌握的内容太多。评课教师尽管对执教老师的内容选择、教学素养、环节设计作了一些评价，但却

5、说不出问题的原因所在与改进方法，大家都觉得评得没有说服力，心中很惭愧。 三年后，我们再次到横山桥幼儿园评大班社会活动找路。去之前，我们做了充分的准备，提前对活动方案进行分析，对重难点、教学方法进行了全面梳理，并对教学过程展开想象，筛选与罗列了可能出现的问题。活动刚结束，我园教师就对活动的侧重点和执教教师的行为意图有了把握，教师是这样评课的：（1）路是幼儿十分熟悉的，尤其是家到幼儿园的一段路。教师能将幼儿模糊、零碎的路概念搬到屏幕上，让幼儿通过标记来认识、记忆路，使幼儿对路的认知趋向于完整。幼儿在找路的过程中经验获得迁移，学习方法得到巩固，这体现了“运用生活，回归生活”的教学理念。（2）有效地创

6、设了情境，从看标记认路、找路识标记、有顺序记忆标记、操作巩固认识到拓展记录，将重难点有效地贯穿起来，幼儿思路被一一打开，认识水平达到至高点。（3）教师自身的教学感染力极强，给原本枯燥的活动增色不少。建议：（1）教学具相同，缺乏层次，有幼儿“吃不饱”，有幼儿“吃不了”。（2）教师在回应认知有偏差的幼儿时，有些急于求成，幼儿缺少了思考、纠正错误的机会，导致操作错误重复出现。这次评课效果很好，教师们对活动的优点与不足做出了合理的解释与说明，大家都很受益。 这两次评课，对我园教师的触动很大，大家一致认为对活动方案的分析是教育的起点，只有在“研”方案上下足功夫，才能够提高自身的分析能力，才能扮演好听课者

7、的角色，使“教”与“听”两者都受益。 （二）身在其中苦亦甜，听在课中 在执教者执教的过程中，听课者不仅要了解执教者的教学意图，分析其行为得失，还要读懂幼儿的思维特点，因此二三十分钟的时间里听课者任务艰巨，那么，身在其中应怎样“听”呢？ 1.“观”素养 教师的教学素养直接影响课堂教学的质量与效率。听课者首先要学会观察执教老师的基本教学素养。在执教过程中，执教者的专业知识、仪表、体态、目光表情、语言表达、情感等将一一展现，听课者可从中捕捉执教者是否自信，是否能抓住幼儿注意力，是否能调动幼儿积极思维等信息。 2.“研”行为 “研”行为就是研究执教者的教学行为。教学行为指教师在教学过程中，基于自己的教

8、学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境所采取的教学操作方式的总和。听课者要对执教教师瞬间的教学行为做出判断与解释。 （1）了解程序性行为的目的性 程序性行为指教师根据活动方案在教学进程中表现的行为，它有一定的预见性与参考性。听课者在分析活动方案的基础上，可根据此行为判断活动重难点是否合理，教学目标是否有效。 （2）关注突发事件的处理 突发事件也称偶发事件，是执教者无法预料而又必须在瞬间做出处理的事件，这考验的是执教者的教学机智。听课者可从中关注执教者是否有爱心、是否讲究策略、是否能把握好教学时机，从而判断执教者解决矛盾、融洽师生关系的能力。如：经常有幼儿在课

9、堂上提出要大小便，小班老师既要及时停下活动回应幼儿，还不能忘记交代要点，以便培养幼儿独立大小便的能力；中班的老师可用简单易懂的手势回应幼儿，同时将大部分幼儿的注意力拉回课堂；大班的老师可事先与幼儿约定一种固定的方式或手势，这样教学活动就不会被打断了。 （3）探究生成性教学行为 生成性教学是指教师根据活动中的幼儿状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。有些时候，执教者可以预先设定多种教学策略，并在实际教学中根据具体情况做出调整和改变。但教学的过程是动态的，执教者不能全面预料自己的教学行为产生的效果。所以听课者要及时了解执教者生成了哪些教学行为，这些行为的目的是什么，是否有效，从而了解执教者的教

10、学理念。如一次大班科学活动开锁中，幼儿在成功识辨锁孔，找到钥匙的基础上，情绪空前高涨，执教教师看到幼儿学习积极性很高，就及时组织幼儿进行小组连锁、开锁比赛，幼儿不仅在活动中明确了比赛规则，也最大限度地提高了能力。事后执教教师说，这一环节是临时加上去的，以前设想过这一环节，但每次幼儿的进展情况不太好就去掉了，没想到今天幼儿的状态很好，这个环节就水到渠成地完成了。可见，教师制订的多项教学策略往往会在意想不到的情况下发挥作用，使活动更富有成效。所以，听课者要及时抓住执教者的生成性教学行为，并挖掘其背后的教育理念。 3.“读”幼儿 读懂幼儿的思维、想法是教育的基础和前提。教学活动中执教者必须密切而系统

11、地观察幼儿思维的脉络，确定其行为发展图式和兴趣点，而听课者必须转换角色，站在幼儿的角度去理解、思考问题，进而评价执教者是否读懂了幼儿。 4.“思”效果 活动结束时，听课者要对该活动的教学效果进行思考和分析，即对教学内容的完成程度、幼儿知识的掌握程度、幼儿能力的提升程度、幼儿个性的发展程度等进行思考、分析。听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学过程、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展情况等进行综合归纳。一般可分为三种情况：（1）比较优秀的活动。听课者要具体说出优秀的地方，如教师善于用语言、眼神、表情等进行情感沟通，善于用激励性的语言进行评价，符合幼儿园教育指导纲要（试行）提倡的“为幼儿创设

12、积极、宽松、自由的氛围，使幼儿愿学、乐学、会学”的理念。（2）重难点有偏差的活动。听课者可对活动方案进行有重点、分层次的梳理，先指出现在的教学状况，然后针对这种状况提出修改意见，最后设想修改后的效果。（3）教学行为有偏差的活动。听课者可根据某一偏差的教学行为，分析其失败的原因，并提出整改方法。这种直接追溯活动效果的反思，可以让其他听课者心服口服。 （三）扬抑褒贬、教学相长，品在课后 听课后，听课者与执教者要进行交流。听课者在交流时要注意做到“扬抑褒贬、融洽关系”，既要了解执教者的真实意图，肯定其努力的一面，又要真实地说出自己的观点，让对方理解自己的想法，从而使双方朝着“教学相长”的目标迈进。具

13、体要做到以下两点： 1.思维碰撞，平等对话。真心交流是思维碰撞的前提。听课者的反思是单方面的，可能对执教者的教育思想的认识会有所偏差，因此在交流时要真心、投入，切忌滔滔不绝，应不时与执教者交换意见，等双方达成共识后再继续深入。 2.换位思考，深化内涵。要想把教学看得真切，把行为看得准确，就必须学会换个角色、换个位置思考问题。如当执教者提出心中的疑问、困惑时，听课者就要站在执教者的位置上去分析、思考、寻找对策，这样，双方就会在不知不觉中扩大研究的面，深化教学内涵。 听课是一项重要的常规教研活动。有效深入地开展听课活动，有利于对教学问题进行深入研讨，有利于激励教师优化教学行为，相互促进、共同成长。幼儿园应以提高教育教学水平为目的，充分重视教师听课的行为与效果。 5