复式统计表优秀教学设计.docx

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1、复式统计表优秀教学设计 复式统计表优秀教学设计1 教学目标： 1、使学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并能根据统计表中的数据进行简单的分析。 2、使学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。 3、使学生通过学习进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，数理学好数学的信心。 教学重点： 认识复式统计表的结构，会填写复式统计表，并能根据统计表中的数据进行简单的分析。 教学难点： 根据统计表中的数据进行分析问题。 教学准备： 多媒体、实物投影仪、计算器，课前调查好家庭中的电话数量。 教学课时： 1课时 教学过程：

2、一、谈话导入 1、同学们，我们学校开设了好几个兴趣小组，我们班有很多同学都参加了自己喜欢的兴趣班，使自己的学习生活变得更加多姿多彩。今天老师带你们去参观一下青云小学，看看青云小学五年级同学参加兴趣小组的情况，好不好？ （课件显示教科书第105页例1的场景图） 2、提问：这是青云小学五年级四个兴趣小组的活动情况，从图中你能知道哪些信息？（让学生分别说出是什么兴趣小组，各有几名男生，几名女生。） 3、教师边出示4张统计表，边提出要求：你能把四个兴趣小组的人数填在统计表里吗？学生在教科书上各自填写，提醒学生注意核对数据。 4、请同学们比一比：这四张表格有什么相同和不同之处。 相同点：结构中都有性别和

3、人数两栏；不同点：每张统计表都只反映了某一个兴趣小组的男女人数情况。 5、抢答题：从这4张表上，我们知道了那么多的信息，现在老师有几个问题你能回答吗？（限时3秒） （1）哪一组的男生人数最多？ （2）女生一共有多少人？ （3）四个小组一共有多少人？ 学生回答后，师：刚才第一个问题在规定时间内能找到答案，怎么第三个（或第二个）问题在规定时间内不能找到答案呢？什么原因？ （生：第一个问题的答案表格里能找到，而其他的要结合四张表格进行计算才能得到，比较麻烦。） 师指出：如果我想在表格里一下子能找到后面二个问题的答案，谁能出个好主意，可以对这四张表格进行怎样处理？（合并） 二、认识复式统计表 1、在合

4、并过程中初步感受。 （1）师：那怎么合并呢？（学生可能回答，把四张表竖着接在一起，教师出示表，课件演示1，四张单式统计表竖着接拼在一起） （2）组织学生讨论：对合并后的统计表你有什么修改建议？课件出示2（把性别、合计一栏重复的部分删去） （3）提问：你觉得这张统计表明确吗？哪里不明确？出示表3（把性别、组别、人数放在表头里） （4）引出表头，学生设计表头。 选择几名学生的设计作品集体评讲，重点说明表头的每一部分所指的含义。（板书：表头、横栏、纵栏、数据） （5）师问：同学们，现在你能从表中直接找到女生一共多少人，四个兴趣小组一共有多少人吗？（还是不能，再添一栏） （6）添总计一栏。出示表5（屏

5、幕显示有总计一栏的统计表） 师强调：为了醒目给人一眼看出合计数和总计数，一般总计这一栏放在最上方。（同时课件显示） （7）完整统计表。（课件显示标题、日期） 2、学生填写统计表 （1）提出要求：现在老师把里面一些数据擦掉，请同学们把刚才几张单式统计表中数据填写在这张统计表中，会不会？试试看。 （学生填在准备好的没有数据的统计表里） （2）汇报交流：填写统计表时，你先填写了哪些数据？那几格的数据时通过计算后填写的？ （3）总计数是怎么得到的？（横栏相加或纵栏相加） 追问：看来这两种方法都能求到总计，你觉得这样有什么好处？（强调验证） （4）添加日期。 （5）讲述统计表“合计数”与“总计数”的区别

6、 提问：合计与总计有什么不同？（合计是指各个兴趣小组男女生人数之和，而总计是指所有兴趣小组人数之和以及男女生人数之和） 3、分析表格 （1）定义：像这样的统计表叫复式统计表。板书课题：复式统计表。 追问：复式统计表一共有哪几个大部分组成？ 根据学生回答板书：标题日期表格（表头、横栏、纵栏、数据） （2）启发：从现在的这张统计表中，你又能方便地知道什么？ 教师再次提出课始的抢答题：四个兴趣小组一共有多少人？女生有多少人？哪个组的男生最多？学生观察后口答。 （3）比较：你觉得这张统计表与刚才的四张统计表比较，有哪些特点？对我们分析数据有哪些帮助？同桌讨论。 结合学生发言指出：刚才的每张统计表都只反

7、映了一个兴趣小组的男女生人数，不便于比较，这张统计表能反映出各小组的男女生人数，便于我们总体分析。（口述：结合埭头小学各班的男女生人数，想象用两种统计表统计的情况，并呈现复式统计表；口述：结合实验小学各班的男女生人数，想象用两种统计表统计的情况） 三、巩固应用 1、完成“练一练” 师：2008年的北京奥运会，它令世界瞩目。作为一个体育爱好者和一个有心人，小明收集了几届奥运会奖牌的数目。（课件出示“练一练”的题目。）让我们一起来看看几届奥运会我国体育健儿的表现吧。 学生在书上填写数据后，指一名同学在实物投影上展示，交流核对，提醒学生别忘了填写日期。及时反馈填写正确率。 提问：你是如何计算金、银、

8、铜牌合计数的？又是怎样计算每一届的奖牌总计数的？226枚是怎样算的？（两种方法） 谈话：从这张统计表中你了解了什么？同桌说说，指名交流（这4届共获得226枚奖牌；这4届金牌数最多，铜牌数最少；第26届获得的奖牌总数最少，第28届奖牌总数最多；等等）再让我们来看看第29届北京奥运会奥运健儿所取得的辉煌战绩吧！（一起填写第29届奥运会我国的奖牌数，震撼每位同学） 你想对奥运健儿说些什么？你不想对自己提点希望吗？让我们一起为奥运健儿加油喝彩，让我们也积极投身到全民健身活动中去。 2、灵活运用：变式题。 出示一张复式统计表，表格里有一部分数字需要学生自己去填。 学生填完后，指名上电脑前来动手填，并说说

9、自己是怎样想的？ 四、总结 今天这节课你有哪些具体的收获呢？（先和同桌互相说一说，再指名回答）还有什么想说的吗？ 复式统计表优秀教学设计2 一、教学目标 （一）知识与技能 在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并能根据统计表的数据进行简单的分析。 （二）过程与方法 在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步体会数据收集和整理的必要性和数据分析方法的多样性，培养数据分析观念。 （三）情感态度和价值观 进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。 在学习本课之前，学生对收集数据、记录数据的方法已经有初步的体验，会将数据整理后填入单式统

10、计表，并能对数据进行简单的分析和解决简单的问题，也积累了一定的学习经验。在此基础上，本单元借助复式统计表的学习，进一步体会数据收集和整理的必要性和数据分析方法的多样性，体会数据中蕴含的丰富信息及其应用价值，引导学生进一步体验统计的方法和意义。复式统计表呈现、处理数据的方法也是学生以后学习复式条形统计图、复式折线统计图的基础。 二、教学重难点 教学重点：认识复式统计表，能正确填写数据，并进行简单的数据分析。 教学难点：进一步理解统计方法，培养数据分析观念。 三、教学准备 PPT课件等。 四、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1师生交流：同学们，课余时间你有什么兴趣爱好？ 2（相机出示情境图中的

11、六项活动）提出问题：我们班同学最喜欢的活动是什么？怎样验证你的想法？ 学生意见不一，引发用统计解决问题。 联系生活实际，以学生的兴趣爱好为出发点，创设了一个调查学生最喜欢的活动情境，不仅激发了学生的兴趣，也让学生初步感受到统计的必要性，为复式统计表的学习做好铺垫。 复式统计表优秀教学设计3 教学内容： 教科书P106108。 教学目标： 1、让学生体验数据的收集、整理、记录的过程，并能够根据统计表进行简单的数据分析，了解统计的作用与意义。 2、让学生初步认识简单的复式统计表，并能了解到复式统计表的优点，明确单式统计表与复式统计表的联系与区别。 3、通过对熟悉的事例的调查活动，激发学生的学习兴趣

12、，培养学生的合作意识。 教学重点：认识复式统计表，了解其表头的各部分的意义。 教学难点：明确单式统计表与复式统计表的联系与区别。 教学准备：每位学生的身高调查卡，答题卡及课件。 课前谈话： 师：刚才同学们通过测量得到了各自的身高，现在请大家来介绍一下。 生：我的身高是131厘米 生：我的身高是128厘米。 师：介绍得很清楚。猜猜这位同学去年的身高是多少？ 生：可能是125厘米，去年比今年矮。 师：那再估计一下他明年可能会是多少厘米？ 生：我想明年他可能会是130厘米。 师：汤老师猜他明年会是140厘米，可能吗？ 生：可能性不大，因为人一年不可能身高长这么多。 师：你的意思是说我们的身高每年只能

13、增高一点儿，对吗？ 生点头。 师：其它同学请根据这一生长规律预测一下自己明年的身高。 教学过程： 一、初步感知，导入新课 师：同学们，你知道吗咱们的校园不仅美丽，而且还隐藏许多数学小秘密，同学们想知道吗？（想）汤老师在校园里拍摄了一组照片，请大家欣赏。（课件出示） 师：刚才的照片隐藏了什么数学知识？ 生：统计表。 师：同学们的观察真仔细，今天，咱们这节课就一起来学习有关统计的知识。（板书：统计） 二、创设情境 师：“六一”儿童节快到了，学校组织庆祝活动，为了保证咱们班的形象整洁划一，汤老师决定为同学们每人预订一套新的夏季校服，经学校审批，已批准，同学们高兴吗？ 生：高兴。 师：为了保证同学们的

14、校服大小合适，服装厂提供了一组适合我们班学生穿着的服装大小尺码。（课件出示） 服装尺码：125、130、135、140、145。 师：尺码为125的服装表示身高是125厘米的同学穿着最合适，尺码为130的服装表示身高是130厘米的同学穿着最合适，以此类推，尺码为135、140、145分别表示身高是135厘米、140厘米、145厘米的同学穿着最合适。 师：通过刚才的介绍，你觉得你应该选择多大的尺码的服装。 生：我选择35的服装。 师：为什么？ 生：因为我现在的身高是132厘米，明年我还要长高。 师：你的表述非常正确。 巡视。 师：这位同学的身高是141厘米，同学们建议他选多大的服装。 一部分学生

15、说选140的，一部分学生说选145的。 师：请选.145的同学说理由。 生：我觉得先140的小了，明年我们长高了，就更小了，所以我宁愿选大一点。而且我妈妈平时给我买衣服时都是买大一点的。 师：选140的同学觉得这位同学说得有道理吗 生点头。 师：是的，因为我们现在每年都长高一点儿，所以，平时挑选衣服时也尽是梢微买大一点儿的。 师：有了这个生活经验，同学们再快速来归纳一下，125、130、135、140、145分别适合哪些身高段的人？ 生1：125适合身高是125厘米、124厘米、123厘米 师：也就是适合身高是125厘米及125厘米以下的（课件出示）。 师：那130呢？ 生2：适合身高130厘

16、米、129厘米、128厘米、127厘米、126厘米的人。 师：说简单占，就是126130厘米的人。（课件出示） 师：下面135、140、145，谁能够像这样简单地表述它们，分别适合哪些身高段的人？ 生1：135适合的身高段是131135厘米。 师：又简单又准确。 生2：140适合136140厘米的人。 生：145适合141145厘米的人。 师：我们班同学的最高身高为142厘米，咱们就干脆说145适合141及141厘米以上的同学穿。（课件出示） 服装尺码适合身高段（厘米） xxxx及125以下 xxxx130 xxxx135 xxxx140 xxxx及141以上 三、合作探究 师：经过大家刚才的

17、分析，看来我们只要统计这几个身高段各有几人，就能保证服装大小合适了。 板书随机出示：身高。 师：怎样保证数量、款式也合适呢？ 生（思考）：还要统计我们一共有多少人？ 师：也就是人数（板书）还有呢？ 生2：女生要分开统计？ 师：男、女生服装款式不一样，所以分开统计都能保证款式合适。 男生、女生也就是性别（板书） 师：确定了这三项内容，我们现在就开始统计，好吗？我们先来统计男生身高情况，为了节约时间，咱们分小组进行统计，怎样？ 生：好。 师：请各小组听清合作要求： 小组内的同学互相合作，将组内的男生身高卡收集起来，在这块小黑板上进行分类整理，小组长将整理的数据填在表格里。 比一比，看哪个小组统计得

18、快，而且数据准确，听明白了吗？（明白） 师：刚才小组合作提出几点要求。 生1：只统计组内男生身高。 生2：分类整理。 生3：填表。 师：同学们听得很仔细，按照这些要求现在开始统计。（各小组同学将男生身高卡进行整理，巡视时，发现同学们都能提出自己的想法，并主动帮助有困难的同学，不一会儿，杂乱无章的卡片就有序地分类整理出来了。 师看来合作的律师事务所确不小。 现在请各小组长汇报你们组的数据，其它同学看小黑板进行一一核实。 组1：我们组男生125及125以下的2人。 师：同学们，这个“2”我能记录在这张表格里吗？ （大屏幕：二（6）班男生身高统计表） 生：不能。 师：为什么？ 生：因为那是记录二（6

19、）班全班男生身高情况，这个“2”只是一个小组的125及125以下的男生人数。 师：这位同学观察得很仔细，也说得很有道理，所以统计时，统计表的标题也是不容忽视的。既然这样，老师就先把你们各组的数据写在黑板上，好吗？ 生：好。 各小组依次汇报统计数据，其它同学对照整理图进行核实。 现：各小组都无差错，看来大家都是合格的小小统计员，现在谁能将这些记录进行处理，填在上面这张表格里。 学生口算。 生1：125及125以下的有3人。 师：“3”怎么来的？ 生1：把1、2、3、4组这一身高段的人数加起来。 师：非常正确，接下来呢？ 生2：身高是126130厘米的男生全班有5人。 师：身高在141及141以上

20、的几人？ 生：（稍慢）1人。 师：很，注意身高段与数据的对应。 131135和136140两段各几人？ 生：身高在131135厘米的有10人，身高在136140厘米的有2人。 师：在大家的共同努力下，我们很快完成了这张男生身高统计表，咱们班女生人数较少，想一想，有没有更愉地方法。 生2：一脸迷茫。 师：老师平时了解同学们的有关情况，通常用的是什么方法？ 生：举手。 师：你们认为用举手的方法来整理女生身高情况怎样？ 生：好。 师：那请女生注意了，请身高在125及125厘米以下的女生举手，2人。 师：在相应身高段表格记录2。（课件） （依次举手、记录） 师：我们经过收集整理、记录，完成了统计过程。

21、 （板书）制成了这两张单式统计表。 为了更愉地把新脱衣服做好，我们赶紧把表给服装厂的老部传过去。 （课件）音效：数据统计得没问题，但一个班最好只用一张表。 师：老总给我们提出了要求：只能用一张表。 那也简单，把这两张表合起来就可以了。 课件演示：将两表拼接在一起。 师：同学们觉得合起来这张表怎样？ 生（仔细看、思考） 生：这张表，不知道哪是男生身高，哪是女生身高？ 师：你观察真仔细，提出了一个很有价值的问题，马上来解决它，还有什么不足之处？ 生：我发现有两个标题。 师：你有什么好建议？ 生：去掉一个。 师：好，照你说的办？（课件演示） 师：将重复的去掉，可以让表格更简洁，是吗？（是）不能再简洁

22、点儿？ 生：沉思。 师引导：观察第一横栏和第三横栏。 生（哦）：第一横栏和第三横栏一模一样，可以去掉一个？ 师：其它同学认为呢？ 生：我同音，因为它们也重复了。 师：好，我们也试试年地，看去掉以后有没有影响？（课件演示） 生：很好，更简洁了！ 生：没有影响统计的数据。 师：这张表现在又简洁，又清楚，应该老总也会满意吧，传过去。 （课件点击）音效：这张表做得很简洁，数据也没问题，但身高、人数、性别这三个词条要在表中显示出来。 师：看来，这位老总是个非常认真的人，要求咱们精益求精，同学们，身高、人数、性别放在中哪一格呢？ （课提示） 师：这几格，哪一格最合适？ 生：应放在第一格。 生：应放在最前面

23、一格。 师：（课件定格）我们把这一格叫做“表头”。一格放三个词条，看业我们必须先把分成三份（课件演示）。 师：身高、人数、性别分别在在哪儿呢？（课件闪动） 这一格你认为放哪个词合适？ 生：身高。 师：说说你的理由。 生：因它这一格它旁边都是身高。 师：你是说这一格它统领这上面一横栏（课件演示）？你说得很正确，同样的方法，这一格填什么？ 生：填性别。 师：你的依据是什么？ 生：这一格与竖栏连在一起，应该是管男生、女生的。 师：说得很有道理。（课件演示） 师：那中间这一格呢？ 生齐声回答人数 师：用手比划一下，它总统表中的哪一部分。 （生用两手划出一长方形） 师：对，它管这一大片（课件演示）。 师

24、：身高、人数、性别就这样被同学们轻而易举地放进去了。那这三个词条的位置是固定不变的吗？ （课件出示另一种的复式统计表） 分别将身高、人数、性别填入表头相应的位置。 师：（小结）看来表头三个词条昌跟横、竖栏的内容紧密相关的，我们把这样的统计表叫复式统计表（完善课题）。 （课件出示）：两张单式统计表，一张复式统计表。 师：这是我们刚才制成的两组统计表，如果你是服装厂的老总，你会选择哪一组？ 生1：我选下面一张，因为简单。 生2：我选复式统计表，因为经只用一张表就表示出了男、女生身高两项内容。 师：这是同学们的意见，老总会满意这张复式统计表吗？还是发过去吧。 （课件）音效：这张表做得非常好，数据清楚

25、，表格简洁，让人一目了然。 师：一目了然，老总他了然了什么呢？ 我们一起来分析分析（课件出示复式统计表） （先让学生全面分析） （课件出示填空题） 1、二（6）班男款130的服装订（）套，女款125的服装订（）套。 2、二（6）班男款服装一共订（）套。 3、（）款尺码为（）的服装的套数最少。 三、比较巩固 师：看来复式统计表的确很方便，这里还有两张单式统计表。（课件出示） 师：请同学们也把它们合成复式统计表。 生：（疑惑）不能合。 师：为什么？ 生1：因为它们统计的内容不一样。 生2：一张是统计年龄的，一张是统计性别的，内容不相同。 师：这样看来，只有当统计的内容一致时，都能制成复式统计表。

26、师：这节课的学习，同学们也一定收获不少，现在就利用所学知识完成这张表格，完成你们的答题卡。 （练习内容：根据提供的数学信息填复式统计表） 师巡视、展示。 四、课外延伸 师：同学真是太了不起了！ 你们知道吗？其实有关统计的知识很丰富，大家请看。（课件出示搜集的有关统计的知识，让学生了解） 同学们一边小声读，一边发惊叹声。 师：看完这段话，你有什么想说的吗？ 生1：统计的作用真大。 生2：统计员的工作好严格。 生3：统计那么早就有了，古代人真聪明。 生4：我长大想当一名统计员。 在学生的自由发言中轻松结束这节课。 复式统计表优秀教学设计4 教学内容： 苏教版五年级上册第105106页例1、“练一练

27、”、练习二十第1、2题。 教材简析： 这部分内容主要引导学生通过观察、思考、交流，初步理解复式统计表的形成过程和意义，认识复式统计表，会根据相关的数据填写复式统计表，并能对复式统计表中的数据进行简单的分析，感受统计在生活中的广泛应用，发展统计观念。在此之前，学生已经初步认识了单式统计表；在此之后，学生还将学习复式条形统计图。学好这部分内容，有利于学生加深对复式统计表的认识，体会初步的统计思想。教材在安排这部分内容时，主要有三个特点，一是引导学生经历描述数据方式的发展过程；二是引导学生经历不同难度的统计活动，进一步掌握统计方法，发展统计观念；三是恰当控制教学要求，避免不必要的制表练习。设计教学时

28、，一方面要让学生充分经历描述数据方式的发展过程，即了解复式统计表的形成过成，另一方面应注意通过在填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。 教学目标： 1、使学生在具体的统计活动中，体会到制作复式统计表的必要性，从而认识复式统计表，会根据相关的数据填写复式统计表，并能对复式统计表中的数据进行简单的分析。 2、使学生在形成、认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。 3、体验统计方法，在统计过程中初步学习统计的方法，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学习中获得快乐的情感体验。 教学重点： 引导学生在单式统计表的基础上，逐

29、步合并形成复式统计表，体会制作复式统计表的必要性，会填写复式统计表，能对统计表作简单的分析。 教学难点： 认识复式统计表的结构并能体会其优越性。 教学准备： 教学课件、练习纸、统计表教具等。 教学过程： 一、预设情境，创造复式统计表 出示课件：第组最爱色彩统计表 谈话：同学们，屏幕上显示的是什么表？（小结出：单式统计表，板书：统计表）这张表是统计什么的？它可以统计几个组的情况？如果要统计全班4个组的情况，需要几张这样的统计表？ 贴4张表在黑板上，（按组次，横摆） 请每一组选一个代表到前面来，帮助调查统计自己小组喜欢红绿色情况，填到表里。 师问到前面来的学生：你想怎么调查？ 学生调查，填写黑板上

30、的单式统计表。 讨论：这些“人数”要写单位吗？（不需要，只要写出数据就可以了） 介绍：喜欢红色的人一般待人热情大方、积极向上，喜欢绿色的人一般都比较冷静、智慧、热爱和平。这只是反映人的一些基本性格，没有好坏之分。我们来看一看，第一组喜欢红色的有几人？第四组喜欢绿色的有几人？第几组喜欢红色的人最多？你看了几张表才知道的？ 讨论：你们看了4张表才知道的，怎样看更方便？ 学生讨论，提出：把统计表排成一竖看，或合起来看（引导：竖着看）。 老师将四张表竖着排成一列。 讨论：怎样修改，可以看起来更方便？ 预设：标题有重复，去掉。（师将二、三、四组的标题覆盖） 讨论：还可以怎样改一改，看起来更方便？ 预设：

31、去掉“红绿色”一栏。（师将“色彩”栏覆盖） 讨论：还有哪些地方需要修改的？（标题反映的是什么？） 预设：将标题换成反映全班的。（出示：大浦中心小学五（）班同学最爱色彩统计表年月） 讨论：这样可以吗？（填上班级）这个制表日期怎样填？（现在的日期，填上） 讨论：还有哪些地方需要修改的？（能看出哪一组喜欢红色的人最多吗？） 预设：要将人数改为第几组。（师将第一到四组贴上） 讨论：还有哪些地方需要修改的？（色彩表示？） 预设：色彩表示红绿，不能表示第几组。 讨论：既要表示色彩，又要表示组别，怎么办呢？这样行不行？（出示表头） 提问引导：这个是表头，它被分成了几个部分？（三个）色彩表示？（红绿色）这一行

32、叫横栏。组别表示？（第几组）这一竖叫竖栏，也叫纵栏。人数表示哪里？用手在空中摸一摸？请一位同学上来摸一摸。这里是填人数的，因此叫数据栏。 提问：现在能看出全班一共有多少人喜欢红色吗？（不能）怎样才能一眼看出来？ 预设：学生要求加上“总计” 引导：（出示总计）通常总计写在表头的下面。谁来填一填？（生填） 提问：总计和合计一样吗？哪里不一样？（合计算出的是同一组内部的人数，而总计算出的是四个组喜欢红色、绿色的情况） 提问：这里的总合计是怎么算的？还有别的算法吗？ 提问：如果这两种方法算出的得数不一样，说明了什么？（某个地方出了问题，需要检查） 引导：所以，我们在填表时，可以先用一种方法算出得数，再

33、用另一种方法？（检验） 小结：我们用刚才的四张单式统计表合成了这样一个大表，这个表叫做“复式统计表”（板书完整课题：复式统计表） 讲述：复式统计表一般有标题、制表日期、表格三个部分。 二、比较异同，体验复式统计表 提出要求：如果这个表格里的数据栏都是空的，你会填吗？请拿出练习纸，上面就有这样的一个统计表。我把黑板上的这个复式统计表还原成原来的四个单式统计表，请你填的时候想一想，先填哪一部分，再填哪一部分，最后填哪一部分。 学生填表后，指名一生上讲台用视频展示作品，说一说先填哪一部分，再填哪一部分，最后填哪一部分。 提问：现在我们看一看，哪个组喜欢红色的人最多？你看的是这个复式统计表，还是那些单

34、式统计表？哪种更容易比较？ 小结：所以，复式统计表更容易比较，这既是复式统计表和单式统计表不同的地方，也是它的一个优点。（板书：容易比较）这两种表还有什么不同呢？ 学生讨论。 启发引导：单独看这一张单式统计表，只能看到哪个组的信息？而看这一张复式统计表，可以看到几个组的信息？从哪个表中可以看到全班一共有多少人喜欢绿色？从那四个单式统计表中可以直接看出来吗？说明了什么？（复式统计表反映的内容丰富）（板书：内容丰富） 三、练习分析，应用复式统计表 谈话：复式统计表的好处多，用处也多。我比较喜欢体育运动，专门收集了我国体育代表团在第26-29届奥运会上获得的奖牌数情况。（课件出示）请拿出练习1（改编

35、后的“练一练”），你能把它们填到这个复式统计表里吗？ 提问：我国体育代表团在第26届奥运会上分别获得金、银、铜牌各多少枚？填在哪里？互相说一说。其他的都会填吗？可以用计算器帮助计算。 学生填表，教师巡视、指导。 展示学生作品：你们和他做的一样吗？看到这个表，你有什么想说的？ 引导：我国体育代表团在第29届奥运会上获得金牌多少枚？这是世界第一名。这一届是在哪里举行的？再来看一看，第26届共获得金银铜奖牌共多少枚？第27届共获得奖牌多少枚？第28届？第29届？我国的体育事业有进步吗？明年的第30届在哪里举行？（英国伦敦），估计一下，那时我国一共能得多少枚奖牌？（生说） 谈话：我国的体育事业确实有了

36、非常大的进步，至于在明年的奥运会上，成绩如何，还要看我国体育代表团的表现。 四、变式练习，认识变化的复式统计表 谈话：刚才两个复式统计表的表格中都有表头、合计、总计，是不是所有的复式统计表都必须有表头、合计、总计呢？我们来看看这个题目。（课件出示练习二十第2题） 练习：请大家看练习纸上的练习2。会填吗？可以用计算器计算。 学生填，教师巡视、指导，选一学生作品展示。 提问：这个“面积”是怎样算出来的？（长乘宽） 小结：这说明了统计的时候不一定全用加法，还可能用到其它的方法。 提问：这个统计表里有表头、合计、总计吗？（没有）如果加上合计，面积、长、宽可以合计吗？（不能） 小结：所以统计表的样子是可

37、以根据实际需要，作一些变化的。这样的例子还有很多。例如我们学校五年级每周常规检查表（课件出示）就是一个变化了的复式统计表。 五、拓展练习，灵活应用复式统计表 谈话：回到刚才的话题，我们五（1）班的同学也做了一个最爱色彩统计表，不过被墨水弄脏了一部分，看不清了，你能推算出这些数据吗？我已经将它打印到练习纸上了，请填一填，如果会，就自己填，如果不会，就和同桌商量一下。 学生填，教师巡视、指导。选一学生作品展示。 提问：你是怎样想的？（生一一说出） 反馈：我们把课件上的墨水移开去，如果和他一样，就给自己鼓鼓掌。（出示课件，移出墨水痕迹） 六、全课总结，体验收获 谈话：通过这节课的活动，你有哪些收获，还有什么不懂的问题？ 七、提出假想，课外延伸 谈话：对于最爱色彩，我有一种假想，就是喜欢红、绿色的情况与男女生的性别有关系吗？有关统计表就在练习纸上，同学们课后可以调查统计一下，说不定你会有惊喜的发现呢！ 18