让“德育之花”在幼儿园中绽放.docx

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1、让“德育之花”在幼儿园中绽放让“德育之花”在幼儿园中绽放 在幼儿园中对幼儿进行思想品德教育，对塑造儿童健康的人格、培养儿童优秀的道德品质具有重要意义。笔者结合自己的教学实践，就如何在幼儿园中对幼儿进行思想品德教育，谈谈自己的看法。 一、发挥整体德育功能，形成教育网络 幼儿园是一个教育机构，应发挥其主动性，加强家园合作，联合社区，形成网络教育。首先，幼儿园要通过家长会、专门会议、家长园地等形式，向家长传授科学的育儿知识，让家长们意识到良好的品行比知识、技能本身更重要，对幼儿一生发展的影响更大。幼儿园应畅通多重渠道，通过家园联系手册、网络等手段，与家长及时互通信息，让家长全面了解幼儿在园的情况，同

2、时向家长了解幼儿在家情况。提高家长参与幼儿德育工作的积极性，改变过去把问题推给家长的做法，请家长介绍一些好的家庭教育经验。对于个别孩子出现的问题，老师应与家长坐下来商讨教育策略，相互配合采取系统的教育措施。其次，社区是幼儿直接生活于其中的重要社会环境，对于幼儿社会化至关重要。幼儿园要充分利用社区中丰富的教育资源，拓展幼儿学习、成长的空间。可以邀请社区各行各业的人士向幼儿介绍相关行业的知识，比如请社区派出所的警察介绍派出所的职能、社区医院的医护人员讲解预防疾病的常识、社区超市人员介绍如何购物等。幼儿园还要组织幼儿参加各类社会活动，比如走进养老院、孤儿院等，让幼儿学会关心他人，更好地融入社会。 二

3、、了解幼儿问题行为动机，恰当地做出道德评价 幼儿道德发展的各个阶段是有区别的，幼儿教师要耐心分析其行为动机，采取相应措施，以达到预期的教育效果，不能滥用惩罚。在道德实在论看来，惩罚就是一种报应，而不是改变儿童行为的一种手段。有些教师滥用惩罚，不光行为本身伤害幼儿，还容易导致其他幼儿对受罚幼儿的偏见。不考虑过失行为动机的不当惩罚有可能会打消孩子的善良动机。在这个问题上，一些教育家的做法值得我们借鉴。教育家苏霍姆林斯基在乌克兰一所学校任校长期间，曾发生过这样一件事：学校花园里开出了一朵很大的玫瑰花，全校师生称赞不已。第二天早晨，苏霍姆林斯基正在花园里散步，幼儿园的一个小朋友跑过来摘下那朵玫瑰花，拿

4、着就往外走。苏霍姆林斯基弯下腰，亲切地问：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩回答：“我奶奶病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完就送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心震憾了，牵着小女孩到花房里又摘了两朵大玫瑰花，对小女孩说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个懂事的孩子，另一朵是送给你妈妈的，她养育了一个你这样的好孩子。”苏霍姆林斯基看到摘花这样的行为并没有发火，而是耐心了解其动机，在发现了小女孩出自善良的动机后，甚至还奖励了她。作为幼儿教师，对待幼儿问题行为时一定要注意其背后的动机，综合动机和结果多方面因素对幼儿行为做出评

5、价。 三、探索多样的方法，让德育回归生活 幼儿园应将日常生活、游戏和专门的德育活动结合起来，注意在生活中渗透德育内容与要求，发挥幼儿园环境的育德功能，通过节日活动、角色游戏、童话欣赏、经典诵读等多种方式进行，以有效地实现幼儿德育目标。幼儿在园一日生活的各个环节（饮食、睡眠、游戏、户外活动、区域活动）都蕴含着丰富的德育因素，也是幼儿教师需要注意的德育途径，而这些环节中习得的道德品质和习惯，对于幼儿胜任社会生活尤其有意义。环境对人具有熏染作用，通过幼儿园场景、墙壁、区角等的设计，也可以对幼儿进行积极的道德感化和熏陶，潜移默化地培养幼儿的道德情感。如神舟九号发射之后，在幼儿园墙壁上设计一些关于火箭、

6、宇宙飞船及宇航员的照片及事迹说明，可以鼓励感染幼儿，激发孩子飞向太空、探究宇宙奥秘的愿望。幼儿德育并不排斥说教法，但囿于幼儿的思维发展水平，只有结合实物、形象或具体场景下的直观类方法，或者动手做的实践类方法，才更为适合幼儿。采用榜样示范，结合游戏等方式，德育更容易被幼儿接受。道德作为处理人与人之间关系的准则，也只有在人与人之间的交往中练习，才能更好地被理解和内化。所以，幼儿德育较之学生德育，应该有更多的场合在实践中进行。幼儿教师要注意开展实践活动，组织幼儿进行练习，使用角色扮演法、行为养成法等，使幼儿将道德认识转化为自觉的道德行为并形成习惯。 四、发挥幼儿的主体性，提升德育效果 如果幼儿教师在

7、德育过程中罔顾幼儿个人的主动性，只是对幼儿进行道德知识的灌输、道德行为的训练和道德命令的发布，那幼儿德育往往流于形式和低效。发挥德育过程中幼儿的主体性，可以从下面几方面着手。首先，根据儿童的需要进行及时教育。道德是处理人与人关系时必须遵循的一些基本准则，幼儿如果不懂得这样一些规则，就会在人际交往中受挫。当儿童有了某种道德需要时教师及时教育要比在课堂中的集体德育有效得多。如幼儿当看到别人手里精美的玩具，想玩却被拒绝而伤心时，老师启发他改变策略，以商量、请求或者交换等手段，是不是可以实现自己愿望？以后如果自己有了新玩具时要不要和其他小朋友分享？因为有了切实的体验，幼儿更清楚了遇事应该征求别人意见，

8、请求比抢夺有效等道理。其次，教师应该注意培养幼儿的道德情感，包括愉悦感、成功感和羞耻感等，道德情感是良好道德行为的原动力。仅仅对幼儿进行道德行为的训练，幼儿也能形成一些良好的习惯，但这种习惯往往是基于表层条件反射式的行为。如问小朋友“为什么不能浪费水？”有的小朋友说“老师不让”，有的说“浪费水不是好孩子”，有的说“老师不喜欢”，答案多是从外部因素谈起，是因为希望讨得老师喜欢或者害怕惩罚而遵守这个约定。如果在教育小朋友节水的同时，组织小朋友看一些缺水地区人民生活的视频，甚至让幼儿亲身感受一天没水的不便，就能让小朋友产生水资源珍贵的情感体验，从而爱惜水资源。德育不是外化的过程，而是主体主动建构的过程。主体性德育强调德育应该开始于儿童的需要，主体对外在行为规则的理解、体验与内化。 总之，幼儿园德育作为实施幼儿德育的重要阵地，应该充分发挥其职能，抓住幼儿道德发展的关键期，从各方面努力，塑造儿童健康的人格，培养儿童优秀的道德品质。 （责任编辑 史玉英） 3