最新小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例.doc

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1、最新小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例 】棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象,出自于人民教育出版社一年级下册读本“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!”下面是小编为大家准备好的内容,希望对你么有所帮助, 小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例一 教学过程: 一、音乐情景,旧识引入新课 (教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼,春姑娘刚到,小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们,看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;绿绿的荷叶不甘示弱,瞧!他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽 所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?(板书课题) 棉花姑娘生病了,让我们一起去

2、看看她吧! 反思:轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景,给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫,吸引学生读的愿望. 二、初读课文 1、老师范读课文,学生整体感知. 2、学生自读课文 1读通课文.(注意不认识的字可以进行请教) 2边读边想,棉花姑娘生了什么病呢?怎么治好的? 三、学习课文 1、学习第一段 老师:棉花姑娘得了什么病? 生:她浑身长满了蚜虫. 老师:你是怎么知道的? 生1:我读了第一段以后知道的,我还看图,知道蚜虫很小,很多,棉花姑娘一定很难受! 老师:你真是细心的孩子!(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗? 生读. 老师:哪个同学见过蚜虫? 生2:我见过蚜虫,我家的花上长过.一下

3、子会有很多很多蚜虫,它们把花的叶子都快吃光了,差点把花都害死,我爸爸打了好多药才把它们杀死呢! 老师:是呀,浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!你是个善于从生活中学习的孩子!你能把这段话读一下吗? 老师:请同学们一起来读这一段.想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢? 老师:如果是我们生病了,我们会最想干什么? 生1:我希望我的病快些好! 生2:我希望爸爸妈妈关心我,陪着我. 老师:是呀!棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助,请同学们接着读课文,看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢? 反思:引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学

4、生多种途径获得知识.另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育. 2、学习25段 (1)扶学第2段 老师:她先请求得到谁的帮助? 生:燕子. 老师:他们说了些什么?请同学们用“”划出燕子的话,用“”划出棉花的话,然后读一读. 学生进行总结交流. 老师:老师要请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,谁要试试?(挑选同学)请其他同学来读作者说的话,好吗? 生合作读. 老师:好孩子会学习,刚才这两个同学找的对,读的好,那么你最喜欢他们谁读的课文? 生1:我最喜欢程佳倩读的课文,因为她读的声音很洪亮、清楚,而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢,好像就是棉花姑娘在说话. 老师:你

5、不光听的认真,看的仔细,说的也真好. 生2:我喜欢冯浩成读的课文,因为他读课文也很有感情. 老师:是啊,因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情,所以才会读的这样好,你们想和他们比比赛吗? 生:想! 老师:请你们在三个人小组里来分分工,一起再来读一读. 老师挑出两个小组展示读并指导朗读,然后进行男女生合作读、大组合作读等,引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情. 反思:先请两个朗读较好的同学来读,可以先给其他同学引出一条好的情感走向,通过评点自己最喜欢的朗读能手,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文.

6、新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定. (2)放学35段 老师:棉花姑娘并没有放弃,她又分别向哪些朋友请求了帮助? 学生:啄木鸟和青蛙. 老师:他们说了些什么呢?请同学们接着读一读课文,用和刚才相同的标记在标一标. 生读文,标记. 角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读. 反思 “此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余.读书的过程本就是学生理解消化课文的过程.这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读.好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文,还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛. 老师:小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力,正当

7、棉花姑娘着急的时候,又来了一个好朋友,是谁呢?同学们自己找一找. 生 是七星瓢虫. 老师:谁来给大家介绍一下它的样子呢? 生1:他们身上有7个小斑点,就像7颗小星星. 生2:他们的身子圆圆的. 生3:我见过的,他们和黄豆差不多大. 老师:(出示挂图)同学们说的真棒!谁能完整的读一下这段话? 生读. 老师:三个人小组读起来,看谁读的最好! 学生练读,展示读. 反思:采用先扶后放的方法引导学生理解课文25段,达到教给学生自主学习的方法. 3、学习第6段 老师:棉花姑娘的病终于治好了,她的心情会怎样呢?让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧! 生有感情的朗读,有些同学甚至露出了高兴的表情. 老师:看谁是个细

8、心的孩子,知道棉花姑娘的心情? 生:我知道她很高兴. 老师:你读的真仔细,但是你们是怎么知道的呢? 生1:因为她的病治好了,所以她一定高兴. 生2:正因为身体康复了,她高兴起来了,所以她才会:长出嫩绿嫩绿的叶子,吐出雪白雪白的棉花,咧开嘴笑了. 老师:看来同学们已经很了解棉花了!(生笑)今天的小功臣是七星瓢虫,谁想来夸夸这个能干的小功臣? 生1:七星瓢虫你真棒! 生2:七星瓢虫,你真能干!没有你棉花姑娘的病就好不了了. 反思:学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了,更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶. 四、朗读全文,总结回味 今天,我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程,认识了可爱的七星

9、瓢虫,而且还认识了许多大自然里的朋友,如专吃空中飞虫的(生接)燕子,给大树治病的(生接)啄木鸟,还有在田里捉害虫的(生接)青蛙,他们为了让大自然更加美好而各自奉献着,所以我们一定要爱护他们,和他们一起让生活更加美好,好吗?(生:好!)在这些新朋友里,你都喜欢谁呢?你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?(愿意)指名读文. 老师(面向全体学生):你们想再读一读吗?那好,让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧! 反思:进一步引导学生用心感悟,用情朗读,最终产生自己的情感体验.在学习中渗透环保教育,丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养. 本节课采用“创设情景读中感悟悟中升华”的教学基

10、本流程,在学习中引导学生多种形式读,让学生读的有趣,读的有劲.教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文,肯定学生独特的见解,形成学生自己的学习体验.在教学中,教师特别注重人文教育的渗透,让学生有同情、帮助弱者的愿望,并产生热爱大自然中人类的朋友的情感,很好的实践了突出语文人文性特点的要求. 以上就是人教社教师之家为大家整理的有关棉花姑娘课堂实录的内容.如有更好的建议请加微信(志远网络)告之我们! 小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例二 教学目标: 1.认识“姑、娘”等7个生字.写好“星、帮”2个字. 2.练习分角色朗读课文,读好请求的语气. 3.了解相关的小知识,激发学生爱护有益动物的情感. 教学

11、重、难点: 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣. 教学过程: 一、图画导入.据图质疑 1.出示棉花图片. 师:请同学们先来欣赏一幅图. 师:你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗? 师小结:棉花与我们的生活息息相关.今天我们一起学习一篇童话,讲的就是棉花姑娘的故事.(板书课题:棉花姑娘.)谁来读一读课题?指名读课题,强调:“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声. 师:“姑娘”两个字是生字,你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁,或形声字规律来记.) 2.出示两幅图. 师:请你仔细观察,这两幅图中,棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说

12、一说) 师:从“伤心”到“开心”,这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文. 评析:在这一教学环节中,教师抓住低年级学生的心理特点,采用了图画导入、据图质疑的方法,既有字音的强调,又有识字方法的积累,还有观察能力的训练,使得学生在生动、有趣的情境中学习生字,展开思考,调动了他们学习的积极性. 二、初读课文,认读生字 1.要求学生自读一遍课文,并把生字圈画出来,遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍.教师巡视,进行个别指导. 2.同桌互读圈画的生字,比比谁读得最准确. 3.集体认读词语:蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟. 出示带拼音的词语.指名读,跟读. 再出示不带拼音的词语,全班齐读. 4.指

13、名学生自选一个自然段,读给全班同学听. 评析:这一环节的设计看起来很“传统”,却很有效.学生通过自读、圈画、互读、齐读,对生字新词有了初步的印象.接着教师又让学生“将生字、词语送回家”,在具体语言环境中去进一步识记.特别值得一提的是,在初识生字之后,教师给不同层次的学生一个自主选择的空间,让每个学生都能开口读一段,并悉心听别人读一段.在反复的朗读中,学生会逐渐读准生字新词,读通句子,了解课文大意. 三、精读课文,感悟语言 (一)学习1自然段. 1.指名读1自然段.说一说:棉花姑娘遇到了什么麻烦? 2.随文识字:蚜虫、盼望、治病. 师:(出示蚜虫图片)这就是蚜虫.夏天,如果我们穿上黄色的衣服,就

14、会引来蚜虫落在我们的衣服上.它的肚子很大,靠吃植物枝叶生活,是害虫. 指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字. 出示填空练习,指名学生填一填 ( )的蚜虫 出示句子,指名学生读 棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫. 出示第一幅课文插图,请学生读句子 她多么盼望有医生来给她治病啊! 师:看看图中棉花姑娘的表情,从“盼”字的部首想一想,“盼”与什么有关?为什么? 学生体会棉花姑娘的心情,再读这句话. 师:关于“治病”的“治”字,还有故事呢.古时候总闹水害,于是人们修筑土“台”,把“水”挡住,这就是“治”字.它的本义是“治水”,后来也用在“治病”等词语中. 3.带着自己的体会读一读l自然段. 评析

15、:利用课文提供的语言环境,进行识字教学,把识字与阅读巧妙地结合起来.是本课教学设计的一大亮点.在这一自然段里,共有三个生字,在初步认读的基础上,教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形,了解字义,同时从字理的角度渗透汉字文化的教育,培养了学生热爱汉语言文字的情感,融知识性、趣味性为一体,具有很强的实效性. (二)学习24自然段. 1.启由读24自然段. 思考:棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字. 2.反馈,交流. 教师随着学生的反馈,贴出相关图片并板书:燕子、啄木鸟、青蛙 3.随文识字:啄木鸟 教师引导学生观察图片:啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫,所以有个口字旁;右边中间的一点,像一条

16、小虫子;剩下部分像树的枝权. 语言训练:试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话.) 4.朗读指导,了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因. 师:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢? 指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话. 5.同桌分角色练读. 师:虽然帮不上忙,但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘.朗读时要把“有礼貌”表现出来. 6.教师示范,一个人读多个角色.再让学生练读、指名读. 评析:这篇课文是科学童话,让学生在学习语言的同时了解科学知识,是学习任务之一.教师抓住课文语言的特点,让学生

17、在反复朗读中了解知识,体会情感.学生分角色读,同时教师还进行示范朗读.激发了学生朗读对话的兴趣.同时,文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化., (三)学习5、6自然段. 师:(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病,可这三种小动物都没帮成,最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢? 1.出示图片,板书:七星瓢虫. 师:你对“七星瓢虫”有哪些了解? 师:(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词? 师:读读课文中描写七星瓢虫的句子. 2.师:如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫,能用书中的语句介绍一下自己吗? 师:“七星瓢虫的本领可真大”,哪句话可以看出它的本领大

18、?(很快、吃光) 指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话. 同桌分角色读. 师:(过渡)在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病治好了,她变得可美啦!快来读一读第6自然段. 3.自由读第6自然段. 出示:碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的 师:读一读.还有什么是“碧绿碧绿的”? 出示:雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的 师:读一读.还有什么是“雪白雪白的”? 4.指导朗读. 师:棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧开嘴笑了!(出示图片) 师:哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情,读读这一段? (指名朗读6自然段.) 评析:在5、6自然段的教学中,教师多次将学生置身于童话情境,让学

19、生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫,向大家介绍自己:把自己当成美丽的棉花姑娘,体会她病愈后快乐的心情,并通过朗读表现出来.特别是“向大家介绍自己”这一环节,学生将刚刚读过的课文中的语言,内化成自己的语言,既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达,同时,也增加了学习的乐趣. (四)小结全文. 师:今天我们学习的这篇童话故事很美,很生动.我们不仅从中学习了很多生字,还认识了很多小动物,知道了它们各有各的本领.其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,有兴趣的同学在课下可以收集一些资料,去了解它们. 它们都是庄稼的保护神,也是我们人类的好朋友. 四、细心观察.规范写字 1.出示:“七星瓢

20、虫帮助了棉花姑娘.” 师:读一读这句话.这句话中有两个要求会写的字,我们来写一写.(教师范写) 2.引导学生观察这两个字的特点.(同样是上下结构,书写时宽窄不同星:上小下大;帮:上大下小.) 3.学生练习书写.(教师巡视、指导) 4.展评学生的作业. 评析:人教版实验教材有个显著的特点,特别是在低年级,生字识写不同步.这节课所写的两个字都不是本课所学的生字,因此教师在指导写字前,将“星”和“帮”设计在一个句子中,即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”.先结合语境让学生复习.再指导书写.书写时,教师引导学生观察两个字的特点,并针对问题进行讲评,有效地落实了低年级识字写字这一教学重点. 教学反思: 总评:这

21、是一篇低年级的阅读课.教师针对低年级的学习特点与规律,将阅读与识字紧密结合,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,培养学生多方面的语文能力,使学生既学到知识,又习得方法,同时也培养了他们热爱语文的情感.在识字教学中,教师先整体识认,再随文而教,结合具体语言环境,采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法,将识字分散到各个教学环节之中,并不断在具体语境中进行复现,强化巩固,体现了编者的意图和学生的学习规律. 在学习阅读方面,本设计也有多处亮点,诸如通过课文的两幅插图,引起学生质疑,产生阅读期待,培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色,让学生体验朗读的魅力,激起读书的兴趣:把课文的语

22、言内化成自己的语言,用另外一种方式重新表达,不但让学生走进童话的情境,同时也训练了语言,积累了知识,活跃了思维. 值得注意的是,本设计还附了一份5分钟测试卷,对本课的部分学习内容进行检测.尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获,却体现了设计者较强的质量意识,体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时,也具有较强实效性的良好愿望. 以上就是人教社教师之家为大家整理的有关棉花姑娘教学设计的内容.如有更好的建议请加微信(志远网络)告之我们! 小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例s三 一、学习目标: 1、认识“姑、娘”等7个生字.会写“只、星”等6个字. 2、分角色朗读课文,读好请求的语气. 3、认识一

23、些对人类有用的鸟类和益虫. 二、教学重点、难点: 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣. 三、教学特色: 课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识.语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用.在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣. 四、教学方法: 小组讨论、角色表演、示范、演示. 五、课前准备: 多媒体课件、学生自制文中的任何一种动

24、物头饰. 六、教学时间:2课时. 七、教学过程: 第一课时 课时目标: 1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字. 2、整体感知课文,重点学习14小节. 3、练习朗读对话,能够读出焦急的语气. 教学过程: 一、谈话揭题: 1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花) 2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为棉花姑娘(出示课题,学生齐读). 3、认识“姑、娘”两个字. 二、学习第一自然段并随文识字: 1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?(学生自由发言) 2、是啊,棉花姑娘生病了.你知道在她身上爬来爬

25、去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来.(学生圈出:蚜虫) 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字) 4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答) 5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情.(读最后一句:她多么盼望有医生来给她治病啊!) 6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说. 7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?和同桌说说你的方法.(交流识字方法) 三、整体感知课文. 1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它

26、的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌. 2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字) 3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧. 四、朗读理解课文. 1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话.(指导学生读出急切地、充满希望的语气) 2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出.(教师板书:燕子只会吃空中飞的害虫) 3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四

27、两段.(学生用划一划,读一读的方法自学) 4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案: 啄木鸟只会捉树洞里的害虫;青蛙只会田里的害虫) 5、感情朗读14自然段. 五、复习生字,承上启下. 1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?(课件播放下面的一段话) 小朋友,我是棉花姑娘.我身上长了许多蚜虫,可难过了.我多么盼望着有人给我治病啊.可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧! 2、同学们,你们有办法吗?(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可) 六、结束: 同学们刚才想了很多的办法,但棉

28、花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案. 七、课后作业: 熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰. 第二课时 课时目标: 1、复习生字,会写文中要求的6个生字. 2、熟读全文,分角色表演. 3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识. 教学过程: 一、复习生字. 用游戏法进行复习:捉蚜虫黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片.学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多. 二、学习课文5、6自然段. 1、同学们

29、,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫) 2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧.(齐读第5自然段) 3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇) 4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话.) 5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答) 6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等) 7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的

30、时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读) 8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的雪白雪白的 三、分角色表演读. 1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈) 2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情.(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读) 3、请一组较优秀的学生上台展示. 4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言) 四、生字书写. 1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好.“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下. 2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄. 3、学生临写,描红练习.师巡回指导. 4、展示优秀学生作业. 五、展示台. 学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识. 小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例相关文章: