日本学前教育ppt课件.ppt

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1、第一节 日本学前教育沿革第二节 日本学前教育现状第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势第一节 日本学前教育沿革第一节 日本学前教育沿革第一节 日本学前教育沿革第一节 日本学前教育沿革第一节 日本学前教育沿革F 简易幼儿园：简易幼儿园： 为贫民子女所办的幼儿园，收费低廉，入园者可免费或只交为贫民子女所办的幼儿园，收费低廉，入园者可免费或只交少量入园费。少量入园费。F 特点：设备、园舍等设施简陋，能节省开支；收费特点：设备、园舍等设施简陋，能节省开支；收费低廉；对儿童的保育实行不分年龄阶段的集体保育；适低廉；对儿童的保育实行不分年龄阶段的集体保育；适宜于乡村和边远地区幼儿园的普及。宜于乡村和边远

2、地区幼儿园的普及。第一节 日本学前教育沿革第一节 日本学前教育沿革（二）颁布幼儿园保育及设备规程F 1899年颁布了幼儿园保育及设备规程，这是日本政府制定的第一个幼儿园教育法令。它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等作出了明确的规定，从而奠定了日本学前教育体制的基础。F 幼儿园保育及设备规程在日本学前教育史上具有重要意义，它奠定了日本学前教育体制的基础，推进了日本学前教育逐步走向制度化。（三）颁布幼儿园令F 1926年4月22日，文部省制定了日本第一部幼稚园令，该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置，规定幼儿园是为父母都从事生产劳动、无暇进行家

3、庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构；规定幼儿园保育幼儿身心健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目地；放宽了入园年龄的限制。F 日本学前教育史上第一个单独的学前教育法令。第一节 日本学前教育沿革（一）颁布教育基本法和学校教育法F 1947年，日本国会通过教育基本法（鼓励发展学前教育、家庭教育和社会教育）、学校教育法（规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以招收3岁至入小学前的幼儿为对象，是学校教育体系的一环）。（二）制定与修订保育大纲（二）制定与修订保育大纲（二）制定与修订保育大纲（二）制定与修订保育大纲（三）实施幼儿园教育振兴计划F 儿童福利法对保育所保育提出了新的规范和要求，该法被誉为是

4、尊重儿童权利和国家负有养育儿童责任的宣言。F 儿童福利法将战前各种不同的称呼（如托儿所、保育园等）统称为保育所。（四）颁布儿童福利法，制定保育所保育指南 根据儿童福利法的规定，日本全国的都道县府或指定城市都设有“儿童指导所”，专门指导儿童的健康和教育等工作。还在全国范围内设立了很多儿童公园、游戏场、儿童之家、儿童馆的设施，专供儿童游戏和学习。所有这些社区活动设施和自然教育场所对幼儿全是免费的。（四）颁布儿童福利法，制定保育所保育指南F 保育所保育指南指出，由于所接纳的婴幼儿年龄的不同，保育所的教育内容也应有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动的内容逐渐增加，2岁增加社会

5、教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的教育内容和幼儿园的一样。F 保育所保育指南标志着日本的保育所制度得到进一步充实和完善，对促进日本保育所的发展发挥着重要的指导作用。（四）颁布儿童福利法，制定保育所保育指南三、快速发展阶段（20世纪90年代至今） （二）制定“天使计划”F 1994年联合制定关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向（“天使计划”），旨在调动全社会的力量，共同构建起对育子进行全面支援的社会。F 基本方向及施策重点：1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾。2、支援家庭育子 3、改善育子家庭的住宅及生活环境4、实现宽松式的教育，促使人才的健全育成5、减轻育子的费用（三）修订

6、教育基本法（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（四）继续实施幼儿园教育振兴计划第二节 日本学前教育现状幼儿园保育所认定儿童园F日本的幼儿园和托儿所由于历史原因形成双轨制，可能造成一种幼儿教育的不平等现象。F随着日本社会的发展及民主化潮流的影响以及幼儿园和育儿所这两种学前机构自身的改革与普及，近年来，幼儿园和保育所，在性质与实际功能、设施设备及教育目的、内容和方法以及师资培训等方面已日趋接近，甚至出现了幼儿园保育所联合的形式，即保育所幼儿园化，幼儿园保育所化，两者差距逐渐缩小。认定儿童园F2006年，日本政府通过了关于推进向学前儿童综合

7、提供教育和保育等的法律（简称认定儿童法），开始设立认定儿童园。F 认定儿童园是集幼儿园和保育所的功能于一体的教育机构，对0-6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。是在现有的幼儿园和保育所的基础上设立的，凡是具备为0-6岁儿童提供保育和教育、为家庭提供教育支持的基本职能，并且满足基本认定准则的幼儿园和保育所都可通过都道府县知事进行认定儿童园的认定。认定儿童园F认定标准、认定准则F四种类型：幼保合作性型/幼儿园型/保育所型/地方酌情裁定型F教育目标： 6F保育及教育内容 因地制宜二、日本学前教育课程（三）学前教育课程的组织与实施集体活动集体活动F 行事活动：幼儿园和保育所常年例行的较大规

8、模庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。F 有计划的日常教学活动：上午、按年龄、2050分钟，有组织地让儿童在生活和游戏中通过自然成长来积累自身的经验自由活动自由活动F 含义：通过为幼儿提供一定的物质环境和人文氛围，让幼儿通过自由活动，使其相互作用，进而达到间接教育效果。F 分类：幼儿自发进行的活动、教师准备的游戏活动三、日本学前教育师资（一）学前教育的任职资格F 幼儿园教师 保育所保育士F 教育职员许可法规定教师资格证书分为：普通资格证书：专修资格证书、一种资格证书、二种资格证书临时资格证书特别资格证书F 2007年，教师资格证书的有效期为10年。授予参加当地督道府县

9、举行的幼儿教师任用考试，经“教员检定考试”合格的高中毕业生。最高等级的资格证书标准资格，授予获得学士学位的学前教育专业本科生。大专毕业生（二）学前教师的职前培养与职后培训1、职前培养F 幼儿园教师是文部大臣认定的大学、短期大学学完规定的学分数，才能获得从教的资格证书。 一般教育课程+“教科”+“教职”F 保育所保育士由厚生劳动大臣认可的大学、短期大学或保育专门学校培养。 课程有：关于学前教育本质和目的/ 对象 / 内容与方法 / 基础技能、学前教育实习、综合讨论 的科目（二）学前教师的职前培养与职后培训2、职后培训F 新任教师研修新任幼儿园教师必须在工作的第一年边工作边进行试用研修，接受新任教

10、师专业培训。 研修项目、研修形式、研修目的F 10年经验者研修为了对工作10年以上的教师进行知识更新和能力提高所提供的研修。F 还有一系列不定期的幼儿园教师在职研修活动第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势一、日本学前教育存在的问题（一）少子化给学前教育发展带来不利影响生源不足，给学前教育带来诸多不利影响。一是幼儿园经营困难，被迫减班，教育资源的浪费。二是家庭教育能力降低。（二）学前教育机构二元化体制的弊端凸显一是幼儿园和保育所存在明显差异，受教育的机会视家长的社会经济状况决定的，有悖于教育机会均等。二是幼儿园和保育所难以协调保教之间的关系。三是幼儿园和保育所相互独立，不能满足家长多方面的教

11、育需求。F 日本的幼儿教育也面临这一系列问题：F 必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工创造充分的条件来完成各自应尽的职能。F 学前教育各地区的发展情况很不平衡，某些私立幼儿园、育儿所的教育质量难以保证。F 持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不段恶化，儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。F 二战的顽固立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。二、日本学前教育发展趋势（一）积极推进幼保一元化改革（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（三）重视提高学前教育师资质量教师资格证书更新制度督促进修，排除不能胜任（一）积极推进幼保一元化改革（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作 文部省非常注意协调幼儿园、家庭、社会三者对幼儿实施的教育。在提高父母的教养水平上主要通过两个渠道：F 一是学校教育，即从中学起为女生开设家政课程，短期大学设立家政系等；F 二是作为社会教育和众生教育的重要一环来培训父母，例如开办“母亲班”、“双亲班” 等；每年还定期编印有关家庭教育的材料发放。真题练习真题练习真题练习