《以学定教-打造有效课堂》讲座课件解读.ppt

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1、一、以学定教的基本概念一、以学定教的基本概念二、实现以学定教的基本依据二、实现以学定教的基本依据三、以生为本，立足于学，实现以学定教三、以生为本，立足于学，实现以学定教（是什么？）（是什么？）( (怎么办？）怎么办？）（为什么？）（为什么？）百科名片：百科名片：【以学定教以学定教】所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。学情包括什么？学情包括什么？是是指在恰当的教学起点上选择最优的教学方法，运用高超指在恰当的教学起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位的教学艺术，营造互动、积极向上的

2、教学氛围，让每一位学生达到最优化的发展。学生达到最优化的发展。包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。什么是定教？什么是定教？韩尚宫最后告诫长今说：韩尚宫最后告诫长今说：“在煮食物之前，要在煮食物之前，要先清楚吃的人先清楚吃的人身体状况身体状况跟跟喜好喜好，还有，还有能不能接能不能接受受。把状况弄清楚想清楚后再煮。把状况弄清楚想清楚后再煮。”大长今大长今故事片段回放故事片段回放 著名教育家著名教育家陶行知先生陶行知先生曾

3、说过：曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含可以规定的，他们都包含人人的问题，人不同，则教的东西，的问题，人不同，则教的东西，教的方法、教的分量、教的次序教的方法、教的分量、教的次序也跟着不同了。也跟着不同了。” 新课程标准指出新课程标准指出：“本课程的教学，本课程的教学，要把握学生已有的认知水平，了解学生要把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前的心理需要和价异，充分考虑学生当前的心理需要和价值取向，才能激发学生兴趣和热情。值取向，才能激发学生兴趣和热情。 ” ” 应

4、该如何发挥教师的主应该如何发挥教师的主导作用，实现以学定教导作用，实现以学定教呢？呢？ 1 1、课始：依据学情，选择教学内容、课始：依据学情，选择教学内容 陶行知先生曾说过一句话：陶行知先生曾说过一句话：“接知如接枝接知如接枝”。他告诉我们：他告诉我们：学生在学习过程中都是在已有经学生在学习过程中都是在已有经验和认知结构的基础上去认识世界的，并建构验和认知结构的基础上去认识世界的，并建构对世界新的认识对世界新的认识。因此，我们的教学不必都从。因此，我们的教学不必都从零开始，我们要根据学生的学习基础来确定内零开始，我们要根据学生的学习基础来确定内容。容。教学重点教学重点：纬线与纬度和经线与经度：

5、纬线与纬度和经线与经度 的相关知识。的相关知识。教学难点教学难点：通过经纬网确定某一地区的经纬位置、通过经纬网确定某一地区的经纬位置、海陆位置、纬度带位置、相对位置，会准确地读出海陆位置、纬度带位置、相对位置，会准确地读出某一地点的经纬度位置。某一地点的经纬度位置。 课例：课例：从地球仪上看世界从地球仪上看世界2 2、课中：依据学情，把握教学流程、课中：依据学情，把握教学流程教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，里面蕴含着教者的智慧。因此，的，里面蕴含着教者的智慧。因此，只有依据只有依据学情设计的生师互动，生生互动的教学流程才学情设计的生师互动，生

6、生互动的教学流程才是灵动的，才是动态生成的。是灵动的，才是动态生成的。在这样的流程里在这样的流程里，学生的才气、个性才能得以充分的张扬，他，学生的才气、个性才能得以充分的张扬，他们的思维才能得以充分的拓展，他们的创新能们的思维才能得以充分的拓展，他们的创新能力才能得以充分的激发。力才能得以充分的激发。 立足生活经验，创设情境立足生活经验，创设情境历史与社会教学要历史与社会教学要回归生活回归生活，尽可能从，尽可能从当前学当前学生生活中捕捉与教学内容密切相关的事件或情生生活中捕捉与教学内容密切相关的事件或情境境进行设计。只有这样，才能激发学生的学习进行设计。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，引导他

7、们积极主动地探究兴趣，引导他们积极主动地探究 。 有灾民有灾民呼救点的地理呼救点的地理位置是位置是经度经度121.9度、度、纬度纬度30度，请问救援度，请问救援队伍能否快速而准确队伍能否快速而准确地到达遇险地点？地到达遇险地点？ 为为什么？什么？菲特肆虐，余姚告急！菲特肆虐，余姚告急！独学、对学、群学，逐步升级独学、对学、群学，逐步升级就学习方式而言，新课程理念特别强调就学习方式而言，新课程理念特别强调自主、自主、合作、探究合作、探究。我们在高效课堂上为了便于操作。我们在高效课堂上为了便于操作以独学、对学、群学的组合方式将这以学习方以独学、对学、群学的组合方式将这以学习方式具体化、细化。因此，

8、式具体化、细化。因此，独学、对学、群学是独学、对学、群学是落实以学定教的重要手段落实以学定教的重要手段。 探究任务一：独学借助图册，观察地球仪，独立完成下列问题：借助图册，观察地球仪，独立完成下列问题： (1)(1)所有经线的长度相同吗？呈什么形状？所有经线的长度相同吗？呈什么形状？ (2) (2)经线与南北两极有怎样的关系？经线与南北两极有怎样的关系？（3 3）经线指示什么方向？）经线指示什么方向？（4 4）所有纬线的长度相同吗？呈什么形状？）所有纬线的长度相同吗？呈什么形状？（5 5）纬线指示什么方向？）纬线指示什么方向？ (6) (6) 在地球仪上找到在地球仪上找到4 4条重要的线，赤道

9、、本初子条重要的线，赤道、本初子午线、北回归线、南回归线午线、北回归线、南回归线借助图册，观察地球仪，同桌合作完成下列表格：借助图册，观察地球仪，同桌合作完成下列表格：探究任务二：对学 经经 度度 纬纬 度度度数起点线度数起点线 （0 0 经线）经线） （0 0 纬线）纬线）度数划分度数划分向东向西各分作向东向西各分作 向南北各分作向南北各分作 代号代号东经（东经（ ）、西经（）、西经（ ）南纬（南纬（ ）、北纬（）、北纬（ ）半球划分半球划分 的经线圈，是东西半球的经线圈，是东西半球的分界线的分界线 把把地球分为南北两半球地球分为南北两半球20W0探究任务三：群学 在下图中标注出经度在下图中

10、标注出经度121.9121.9度、纬度度、纬度3030度该点的位置度该点的位置 ，以以4 4人为小组合人为小组合作完成。作完成。03060306003060 90 120306090120ABCD0(赤道)10N20 N90N90S10S20S愈向北愈大愈向北愈大愈向南愈大愈向南愈大纬度变化规律纬度变化规律愈向西愈大愈向西愈大愈向东愈大愈向东愈大180W201002010180E经度变化规律经度变化规律03060306003060 90 120306090120ABCDC:C:3030。N N， 121.9 121.9 E E、尝试练习，捕捉有价值的错误信息尝试练习，捕捉有价值的错误信息余姚余

11、姚（3030N,121.9N,121.9E E）是位于东半球还是西是位于东半球还是西半球？北半球还是南半球？北半球还是南半球？半球？余姚位于哪个纬度余姚位于哪个纬度带？哪个温度带？带？哪个温度带？根据经纬网，判断根据经纬网，判断余姚位于福鼎余姚位于福鼎（2626N,118N,118E E）的）的什么方向？什么方向？以学定教要求课后作业的选择也要以学定教要求课后作业的选择也要以学生为本以学生为本，让学生通过自己苦苦的思索能悟得真意，使习得让学生通过自己苦苦的思索能悟得真意，使习得的经历刻骨铭心。同时还要的经历刻骨铭心。同时还要关注个体差异，针对关注个体差异，针对不同层次的学生可以设计不同难度的习

12、题不同层次的学生可以设计不同难度的习题，如基，如基础题、过关题、拔高题等，要对学生有启发、有础题、过关题、拔高题等，要对学生有启发、有激励，能起到启智、检测和评估的作用。激励，能起到启智、检测和评估的作用。 3 3、课后：依据学情，选定课后作业、课后：依据学情，选定课后作业120 150 180 45 30 15 90 60 30 60 45 30 0 30 60 0 15 30 120 90 60 30 45 60 (150 E 45 N)(90 W 45 N)(30 E 15 S)(120 W 60 S)在经纬网上找到相应的地点在经纬网上找到相应的地点。读出经纬网上红点的经纬度。读出经纬网

13、上红点的经纬度。1、 120 110 100 甲 10 20 30 10 0 10 甲 A B 甲 C 110 120 D 100 30 甲 20 10 10 10 0 110 100 120 10 20 30 2.读下列四幅读下列四幅,幅图中甲点位置位于幅图中甲点位置位于 什么半球什么半球?什什么纬度带？什么五带？么纬度带？什么五带？3 3、某地北侧是中纬度，南侧是低纬度，东侧、某地北侧是中纬度，南侧是低纬度，东侧是西半球，西侧是东半球，该地地理位置是是西半球，西侧是东半球，该地地理位置是（ ）A A、北纬、北纬3030、东经、东经160160B B、南纬、南纬3030、东经、东经16016

14、0C C、北纬、北纬3030、西经、西经2020D D、南纬、南纬3030、西经、西经20204 4、有一艘轮船航行到这样一个地方，它的、有一艘轮船航行到这样一个地方，它的东侧是东半球东侧是东半球, ,西侧是西半球，南侧是南半西侧是西半球，南侧是南半球，北侧是北半球，问这个地点是（球，北侧是北半球，问这个地点是（ ）A A、东经、东经2020赤道赤道 B B、西经、西经2020 赤道赤道C C、东经、东经160160 赤道赤道 D D、西经、西经160160 赤道赤道5、读图，回答问题：、读图，回答问题：（1）说出图中）说出图中A、B、C三地的地理位置。三地的地理位置。A地纬度地纬度_、 经度

15、经度_，B地纬度地纬度_、 经度经度_，C地纬度地纬度_、 经度经度_。（2）在图中）在图中A、B、C三地中，位于南、北半球分界线三地中，位于南、北半球分界线上的是上的是_地，位于东半球的是地，位于东半球的是_地，地，位于西半球的是位于西半球的是_地。地。（3）A地位于地位于C地的地的_方向。方向。60N60W0040S40EBCA西北西北E EW WN NS S总之总之，“教是为了不教教是为了不教”。 从教学设计从教学设计开始，到课前准备、课堂实施、课后巩开始，到课前准备、课堂实施、课后巩固延伸，都应该立足固延伸，都应该立足“学学”的前提。的前提。依依据学情而定才是科学实用的，学生的主据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，孩子们的各项能体地位才能得以体现，孩子们的各项能力才能得以提升，达到力才能得以提升，达到“不教不教”的目标的目标才能得以实现。才能得以实现。愿我们每一个人都能成为愿我们每一个人都能成为“以学定教以学定教”的忠实实践者，的忠实实践者，成为教育界的成为教育界的“大长今大长今”！