人教版生物必修3生态系统的结构教学设计.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除第五章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学 盖玥一、教材分析生态系统的结构是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。二、教学目标1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3.通过了解

2、生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1.阐明生态系统的整体性2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。三、教学准备 1课时图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。四、教学方法在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结

3、构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。五、教学过程教学过程教学内容教师活动 学生活动教案设计说明一、复习巩固，引入新知板书图示：个体 种群 无机环境 群落（非生物） （生物）相互 作用 生态系统（整体性）板书：1.生态系统的概念2.生态系统的类型板书课题：第1节 生态系统的结构以板书图示的形式带领学生复习种群和群落的概念，并由生物群落生活的环境引出生态系统的概念。强调群落与生态系统的区别，使学生建立生物生物，生物与非生物之间的联系，帮助学生理解生态系统的整体性。过度：

4、那么地球上主要有哪些生态系统呢？板书并请同学们阅读生态系统的类型，之后课件播放各种生态系统的图片，强调生物圈是地球上最大的生态系统。然后课件展示生态系统应具备的条件做为小结。过度：生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。巩固旧知，学习新知。理解生态系统的概念先阅读教材，后观看图片，了解并认识各种生态系统，加深对生态系统整体性的理解。温故知新，区别概念。通过直观的图片使学生对生态系统有个感性认识。二、创设情景，学习新知板书：3.生态系统的组成成分媒体播放蒙古歌唱家德德玛演唱的美丽的草原我的家MV视频。板书： 生产者 生 生物群落 消费者 态 分解者系统 非生物的物质

5、和能量 过度：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。我们先来学习生态系统的组成成分：媒体播放MV视频，然后课件展示提问：1.画面是一个什么生态系统？你能列举一下从这首歌里听到的生物吗？2.按不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物分类？3.这些生物是怎样从外界获得物质和能量？观看MV视频画面，轻松的欣赏歌曲。积极思考，主动回答，列举自己注意到的生物和非生物。设计情景活化课堂激发兴趣快乐学习 通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统的教学过程教学内容教师活动 学生活动教案设计说明课件强调：1、生产者不全是绿色植物，但一定是自养

6、型生物，如进行化能合成作用的硝化细菌。2、不是所有的动物都是消费者（如蜣螂、蚯蚓是分解者），但一定是异养型生物。3、分解者一定是异养型生物，如细菌、真菌（蘑菇、灵芝）、小动物。课件图示：生态系统的结构模型（见课件）从生态系统的概念引导学生分类，在此过程中得出生产者，消费者和分解者，进而引出必不可少的成分无机环境并依次板书。提醒：人也是草原的一份子！4只有绿色植物才属于生产者吗？动物都是消费者？引导学生讨论后强调补充（课件展示）。与学生一起观看教材（P89页图5-1）池塘生态系统的图解，熟悉生态系统各成分，并引导学生在明确生产者、消费者和分解者之间的关系的基础上，鼓励学生四人一组合作建立生态系统

7、的结构模型。请小组同学板演自己的结构模型。之后与学生一起评价分析同学的模型，发现问题及时纠正并完善模型（参照P90页图5-3）。积极回应，集体分类，归纳整理积极思考，讨论获知认真看图，积极合作，讨论建模展示结果，参与评价。一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。提示学生对各成分的生物类群做到“区别记忆，特别对待。”回归教材，巩固新知。创造机会，相互合作，激发思维，自我展示。二、创设情景，学习新知4.生态系统的营养结构l 食物链的概念板书：举例：“螳螂捕蝉黄雀在后”草 蝉 螳螂 黄雀食物链的书写规范：组成：生产者和消费者起点：生产者方向：箭头指向捕食者l 营养级的概念每一条食物链都包括几个环

8、节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。过度：生态系统各成分之间紧密联系，那么生物与生物之间通过什么建立联系？由此引出食物链。以故事（课件）中众所周知的食物链举例，引导学生明确食物链的书写要求。课件提供食物链，分析该食物链上各个环节的生物所处的地位。学习食物链的概念，准确熟练书写食物链。以耳熟能详的事例激活学生的学习热情。 教学过程教学内容教师活动 学生活动教案设计说明课件展示营养级的判断：草 生产者 第一营养级 蝗虫 初级消费者 ？食虫鸟 次级消费者 ？猫头鹰 三级消费者 ？l 食物网的概念是食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系课件展示食物网图小结：食物链和食物网是生态系统的营养

9、结构，是生态系统功能的结构基础。课件展示某一食物网中一条食物链的营养级。引导学生在食物链中划分营养级，在食物网中判断消费者的级别。提问：一种生物只捕食一种食物吗？一种生物只被一种生物捕食吗？引导学生观察课件食物网的简图，引出食物网的概念。提问：1. 食虫鸟和蜘蛛的种间关系是什么？2. 猫头鹰在此食物网中占有几个营养级？3. 一条食物链的营养级一般不超过五个，这是为什么？强调：在食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。通常生物种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就会越复杂，生态系统就越稳定，抵抗外界的干扰的能力就越强。会数食物链，理解食物链与食物网之间的关系。

10、看图说话，讨论分析，划分营养级，分析消费者级别。温故知新，区别概念。引导学生学会判断食物网中某种生物所处的营养级。三、课堂小结与评价总结：重点讨论学习了：1. 生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、分解者和消费者。2.生态系统的营养结构，即食物链和食物网。关于能量如何在生态系统中流动，我们下节课再见 引导学生对本节所学进行总结。然后对学生的总结进行补充。特别提醒：1.注意食物链的书写规范。2.在食物网中，分析某一食物链时，生产者是食物链的起点，也是第一营养级，生产者固定的物质和能量就是沿着食物链和食物网渠道进行的。知识梳理，归纳总结学会总结，查漏补缺。 作业 六、教学反思 我认为本节课

11、做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。不足之处在于课堂教学节奏把握的不好，出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内容的教学时间有些紧，学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促，使得课堂知识的反馈评价没有实现。七、板书设计第1节 生态系统的结构1.生态系统的概念个体 种群 无机环境 群落（非生物） （生物）相互 作用 生态系统（整体性）2.生态系统的类型3.生态系统的组成成分 生产者 生 生物群落 消费者 态 分解者系统 非生物的物质和能量 4.生态系统的营养结构 食物链举例：“螳螂捕蝉黄雀在后”草 蝉 螳螂 黄雀【精品文档】第 4 页