第一节 以学为主教学设计和理论基础------建要主义学习理论.ppt

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1、第一节 以学为主教学设计和理论基础-建要主义学习理论,学习目标:,阐述建构主义学习理论要义; 叙述情境教学的基本要点; 说出建主义学习理论的适用范围; 列出问题的连续统; 列举结构不良问题.,学习目标：,1、阐述建构主义理论的要义；以及对教学系统设计的影响； 2、叙述以学为主的教学设计的原则； 3、说出以学为主的教学设计的方法与步骤； 4、解释自主学习策略、协作学习策略； 5、说明学习环境设计的概念及内容；,建构主义理论要义：,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得。,建构主义学习理论的基本特征,提倡以

2、学习者为中心的学习； 强调“情境”、与“协作”在学习过程 中的作用； 主张用探索法、发现法建构知识的意义。,情境性教学,教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标； 学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境；为此应弱化学科界限，强调学科间的交叉。 教学过程与现实的问题解决相类似，在课堂上展示与专家解决问题查类似的探索过程，提供问题解决的原型，指导学生探索。 学习中对具体问题的解决就反映了学习的效果。,情境教学法的概念,情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情景教学定义：是指运用具体活动的场景或提

3、供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法. 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。,情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。,情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。 情景教学模式与其他教学模式不同之处是：它是通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。,教学情境,教学情景指在教学

4、法中学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。,“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原理。,建构主义学习理论适合于学习的高级阶段,初级学习 学习可分为 高级学习,结构不良问题（劣构问题）,是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。,结构不良

5、问题的特点,界定不明确：问题的构成存在未知识或某种程度的不可知部分，可操控的参数或变量极少；目标界这定不清，缺少限定。 具有多种解决方法、途径或根本不存在解决的办法，且有多种评价解决方法的标准。 没有原型案例可供参考。因为案例中各重要的因素在不同的情境中存在显著的差异，且这些因素是互相影响的。,不能确定哪些概念、规则和原理对形成方案来说是必须的，又如何将它们组织起来，而且概念、规则和原理三者之间的关系在案例间的应用存在不一致。 对描述或预知大多数案例没有一般性的规则或原理，在确定恰当的行动方面，没有明确的方法。 需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程。

6、 需要学习者对问题作出判断，并说明理由。,问题的连续统,逻辑问题、算法问题、情节问题、规则问题、决策制定问题、故障排除问题、诊断问题、策略运用问题、个案分析问题、设计问题、两难问题。 良构问题 劣构问题,初级学习结构良好问题,初级学习是学习中的低级阶段。 涉及的是结构良好问题。 学生知道一些重要的概念与事实，在测验时只要求学生将所学的东西按原样再生出来。,高级学习结构不良问题,结构不良领域有以下两个特点： 1、知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用。 2、同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异。 将知识运用于具体情境时，都存在着大量的结构不良的特征。,