《公输》教学设计.docx

《《公输》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《公输》教学设计.docx（116页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、文本为Word版本，下载可任意编辑公输教学设计公输教学设计1 教学目标 知识与能力： 1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。 2、了解墨子及其非攻主张。 目标 3、体会墨子高超的劝说艺术。 过程与方法：自主、合作与探究的方法。 情感态度与价值观 认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。 教学重点 1、积累文育知识，提高学生的自学能力。 2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。 教学难点 鉴赏墨子的劝说技巧。 教学方法 1、诵读品析背诵 2、设疑点拨释疑 课时安排： 2课时 教学过程 第一课时 教

2、学步骤 一、导语设计 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。 二、资料助读 1、关于先秦诸子散文 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段?以荀子和

3、韩非子为代表。 先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。 2、墨子及墨子 墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张兼爱”“非攻”。 墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的

4、地位。 3、公输 公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。 三、朗读课文，整体感知 1、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 生字： 械(xi) 轩(xun) 舆(y) 犀兕(x s) 鼋(yun) 罨(tu) 鲋(f) 梓(z) 褊楠(pi nn) 多音字： 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 2、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。 背景交代： 公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎 楚王曰“善” 六、布置作业 熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。 第二课时

5、 教学步骤 一、学生齐读课文 二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘。 1、研读第五一12段。 问题：文中哪一句交代了事件的起因？ 点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。 问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？ 点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。 问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？ 点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义

6、的样子。公输盘果然中计。 问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？ 点拨：首先义正辞严地指出来何罪之有”，而后指责攻来的不智杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。 问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？ 点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。 问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？ 点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。 问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一

7、句可以看出来？ 点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。 （解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。） 2、研读第1316段。 问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？ 点拨：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣” 之类的话来。 问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ 点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要

8、之意。 问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？ 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 （解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。） 3、研读第17 22段。 问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？ 点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子优距”，结果是“公 输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。 问题：“公输盘诎”说明了什么？ 点拨：说明不论在道义较

9、量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。 问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ 点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 问题：在危险关头，墨子有什么表现？ 点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对 问题：墨子揭露了公输盘“不 言”的内容，请问是什么？ 点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” 问题6：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？ 点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，

10、达到了止楚攻来的目的。 问题7：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ 点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。 三、欣赏品味墨子的劝说艺术。 提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面? 学生思考讨论，并自由发言。 成果展示： 说理巧妙，表现在以下三个方面。 (1)根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。 (2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。 (3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国

11、的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。 语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏

12、、镇定自若的特点。 四、品读课文，美点寻踪 1、教师提问：公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。本文刻画了怎样的人物形象？ 学生自由发言。成果展示： 人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。 2、语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。 五、总结升华 1、提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。 学生思考、交流。 明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要

13、从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。 国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。 六、布置作业 公输教学设计2 文言文公输教学设计 这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。 1、曲折有致的故事情节。 2、生动鲜明的人物形象。 一、导入 1、找学生讲述自相矛盾的寓言故事。 2、从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。 二、学习课文曲折有致的故事情节 1、生速读课文，概括出墨子劝

14、阻楚国攻打宋国的三个步骤。 2、师生讨论，明确： 第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。 3、师生分角色朗读第一回合，讨论： 当墨子请公输杀人时，公输作何表示? 而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么? 这场辩论的结果如何? 公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗? 4、学生分角色朗读第二回合，讨论： 墨子给楚王讲故事，有什么目的? 楚王是如何评价故事中人的? 墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的? 楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。 5、生自读第三回合，讨论： 在

15、模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果? 而模拟攻守的结果又是什么? 公输真的就此罢休了吗? 墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢? 6、教师总结： 故事跌宕起伏，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。 三、把握墨子的形象 1、墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧? 以子之矛攻子之盾。 2、要求学生结合课文评述此种技巧。 3、这反映了墨子的什么形象? 拥有过人的辩才。 4、在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应? “沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说非攻) 5、这又反映了墨子的什么形象? 拥有过人的胆识。 6、教师总结：

16、墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。 四、课堂小结 对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。 五、布置作业 1、课外阅读收录在鲁迅小说集故事新编中的非攻。 2、积累几种文言句式： 排比句式： 不可谓不可谓 舍其而欲窃之 犹之与也 判断句式： 以为 公输 吾义固不杀人义不杀少而杀众 道义胜(辩才过人) 必为有窃疾也为与此同类 必取宋攻械尽，而守圉有余 实力胜(胆识过人) 欲杀之虽杀臣，不能绝也 公输教学设计3 1、积累常用的实词、虚词，把握疑问句和反问句的句式特征。 2、通过朗读，揣摩人物语言

17、，体会人物思想感情。 3、了解类比说理的方法，感悟墨子论辩语言的逻辑严密美。说明：公输是墨子中很有文采和文学趣味的一篇，文章情节生动，形象鲜明。课文所选这段文字是通过墨子劝说公输停止攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张，所表现出来的非凡才智和顽强斗争精神。教师在教学中可以先介绍一下其政治主张的意义，然后以“读”来走近文本。俗话说：“书读百遍，其义自见”，教学本文时可以以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读想想译译评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节；通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到墨子这种引鱼上钩、先发制人的说理方法；在朗读中体味到文章的逻辑性

18、和说服力。 1、重点：借助朗读，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辩和“非攻”的思想。 2、难点：体会墨子高超的劝说艺术。说明：课文里的人物语言很有表现力，在和公输盘的对话中，运用比喻进行层层推理是最精彩的。教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确墨子不是直陈其事、开宗明义，而是先作比喻，然后进行逻辑推理，大大增强了说服力。特别是迫使公输盘说出“吾义固不杀人”后，从“不智”、“不仁”、“不忠”、“不强”、“不知类”各方面批判了公输盘的行为，让公输盘理屈词穷，“义不杀少而杀众”一句，揭示了其所标榜的“义”的欺骗性。至此，才能真正体会墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的说理技巧和雄辩家的

19、风采。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 激趣导入 1、请学生说说自相矛盾的故事。 2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”会怎样？ 3、今天介绍一位古代的先哲，他在辩论中就善于“以子之矛攻子之盾”，让对方哑口无言，他，就是墨子。 自由发言，互相补充。 明确：“以子之矛攻子之盾”会让人哑口无言、黔驴技穷 从学生熟悉的成语故事入手，能激发学生兴趣，拉近与文本的距离，使学生对下面要教授的墨子的语言特点有了感性的“浅认识”。 背景介绍 结合课文解释（1），请学生交流收集的资料（要求：在50字左右，与课文内容有关的背景，忌照读下载的资料） 交流资料，需补充落实有关背景： （1）春秋战国时期，学

20、派林立，”出现了“百家争鸣”的盛况，其中有影响的是：墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。墨子主张“兼爱”（爱自己和祖国也爱别人和别国）、“非攻”（反对掠夺性的战争） （2）当时楚强宋弱，宋处于战略要地，楚用公输盘造器械，接连打败周围的几个国家，于是准备攻宋。墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。 在肯定学生收集的资料之余，教师要及时对信息进行删选，强调与本课相关的背景资料。 整体感知 让学生结合解释，初读全文： 1、请学生做老师，彼此提问，检查关键词的掌握情况。 2、熟悉课文内容： 事件的起因是什么？ 哪里可看出这件事性命攸关，刻不容缓，墨子不辞辛劳的？ 墨子与公输盘的

21、斗争结果如何？ 1、掌握关键词语的含义： 如：之（多义）、命、藉、说、请、固、类 2、在自读的基础上，找出并翻译下列句子： 公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。（公输盘给楚国造云梯这种器械，制成后，要拿去攻打宋国。） 子墨子闻之，起于齐，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。（墨子听到这个消息，就从鲁国动身，走了十天十夜，到达郢都，去见公输盘。） 公输盘服。（公输盘被说服了。） 1、落实文言文教学的知识目标，积累文言词语，为下文疏通句意做准备。 2、教师通过对关键句的提问、点拨，让学生结合解释读读想想找找译译，了解文章大意，为后文进一步研习作准备。 深入研读 1、让我们看看墨子是如何让公输盘理屈词穷

22、的？ （1）、分角色朗读，根据你对人物的理解读出相应的语气。 （2）、请学生点评、再读、结合范读等形式，让学生在朗读中落实对关键句子的翻译，体会人物的形象。 2、想象一下，墨子如果开门见山，会让公输盘停止攻宋吗？结果会如何？ 1、落实关键句子的翻译及语气： 公输盘： 夫子何命焉为？（先生有什么指教呢？）-疑问语气，恭敬中带着客套。 吾义固不杀人。（我崇尚仁义从不杀人。）-虚伪、一本正经又掩饰不住的傲慢。 墨子： 北方有侮臣者，愿藉子杀之。（北方有人欺负我，我想借您的力量杀掉他。）-祈使语气，显出蓄意提出无理要求之意义。 请献千金。（请让我献给你千金）-语气中要显出问题的严重性，吸引对方注意力，

23、迫使他表态，从而中计。 宋何罪之有？（宋国有什么罪呢？）-看似轻描淡写中又咄咄逼人。 杀所不足而争所有余，不可谓智；（杀害自己缺少的民众而争夺自己并不缺少的土地，不能说是聪明；） 宋无罪而攻之，不可谓仁；（宋国没有罪而要去攻打它，不能说是仁爱；） 知而不争，不可谓忠；（懂得这个道理，却不据理力争，不能说是忠诚；） 争而不得，不可谓强；（争论而达不到目的，不能说是坚强；） 义不杀少而杀众，不可谓知类。（你崇尚仁义不肯帮助我杀死欺负我的一个人，却甘心为楚国攻打宋国沙死很多的人，不能说是明白类推的道理。） -至重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳。 2、明确： 墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设

24、下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。墨子就是这样用类比推理，以“子之矛攻子之盾”，通过“诱-激驳”把公输盘置于理亏的境地，让他有口难辩。 1、疏通句意、积累文言词语是很重要的，但若纯粹的“串讲”会流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以

25、在结合“人物”和“情节”这两大要素的基础上，落实疏通句意，能延长学生的兴奋时间、提高学习效率。而且不同形式的朗读，让学生有身临其境之感，有助于更好地在字里行间体会人物形象。 2、有助于体会墨子论辩语言的逻辑严密美。 总结要点 为什么有人评价公输是墨子中最有文采和文学趣味的文章？ 明确： 情节起伏美：如墨子千里迢迢跑去见公输盘，没有阻战，却请其杀人。 人物鲜明美：如墨子的机智善辩、从容镇定；公输盘的虚伪。 语言逻辑美：如墨子引诱公输盘说出正确的观点，再对他的行为进行分析，指出他的行为与观点想违背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。 小结写作特色 迁移扩展 选文中公输盘是理屈词穷了，但他真的心服口服

26、了吗？想象一下，他还会使用什么阴谋，而如果你是墨子，又会如何应对呢？ 1、在小组讨论的基础上交流续补的情节。 2、在发挥自己想象的基础上，课外阅读原文中后两个片段，加深对人物形象和语言特色的理解。 公输原文还有两个情节：即墨子见楚王、墨子以实力迫使楚王放弃攻宋，在写作特色上与课文相似，可让学生在想象的基础上，再通过课外阅读，找到答案，从而扩大阅读面，更加深对墨子作品的理解。 本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏，安排笔墨详略得当，建议还可以从详略的安排上来学习课文。可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用工具书及解释，疏通句意，复述梗概后，让学生明确哪部分内容详写，

27、而在详写的墨子和公输盘的交锋过程中，又有哪一环节详写？学生通过比较阅读，能认识到在劝说中，墨子的第三次发言最为重要，其抓住公输盘的“吾义固不杀人”，通过五个“不可谓”，全面批判了公输盘的行为，使其标榜的“义”失去根据，站不住脚，这一段最能体现墨子的机智善辩和镇定自若，所以详写。而前两次对话是为了诱敌，所以不宜展开。而楚要攻宋和墨子一路上的经历仅是交代背景，与文章主题的关系不大，所以略写。这样的详略安排是能体现墨子语言的逻辑美。 1、用现代汉语扩写课文，在合理想像的基础上，充实文中对人物和环境的描写。 2、课外阅读墨子公输原文，体会与课文内容在写法和组织材料上的异同。课外阅读其他诸子散文作品，摘

28、录与墨子说理风格相类似的片断，在课堂上交流。（选做）。 公输教学设计4 、重点： 积累部分实词、虚词及特殊文言句式的用法。 、难点： 文章高超的劝说艺术； 墨子的反侵略主张。 、知识目标： 了解墨子及墨子 了解部分实词、虚词的含义和特殊文言句式的用法 了解孟子的反侵略主张 、能力目标： 继续培养学生运用工具书和解释理解文章的能力 学习说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式 、情感目标： 揣摩人物语气，理解文中人物形象 体会文章高超的劝说艺术 第二课时。 第一课时 教学目标 、了解墨子及墨子。 、积累文言知识。 、朗读课文，揣摩人物语气，欣赏品味墨子的劝说艺术。 教学过程 、导入

29、新课。 、学生交流了解的有关墨子的生平，思想。（完成目标一） （方法：学生课前搜集，课堂交流，教师归纳。） 、初读课文，整知文意： 学生自读课文，借助工具书和解释扫清语言障碍。 分角色朗读课文，初步读准语气，揣摩语意。 学生再自由读课文，积累文言词语，理解文意。 （此环节，初步完成目标和，可采用让学生借助工具书，解释来理解词语，解决文意，学生四人小组交流，教师巡视指导。） 、细读课文，揣摩人物讨论的语气、语意。 教师有感情地诵读课文，力求读出人物的语气； 教师指导学生揣摩人物对话的语气，语意； 课件展示：文中有关墨子、公输盘的对话 （此环节完成目标，采用的方法是：学生自行默读课文，结合课件演示

30、的内容，揣摩，交流对话的语气，语意，教师巡视释疑解惑；） 学生分角色朗读课文，力求读准人物对话的语气，教师予以纠正； 出示课件，帮助学生理解课文，积累文言知识 课件展示：出示内容“古今异义字”“一词多义”“通假字”“疑问、反问句式的翻译”“特殊句式” （此环节完成目标、，采用的方法是：组织学生开展小组竞赛，看哪个小组能够运用已掌握的文言知识解决问题，对于解决问题最多的小组给予表扬；也可印发资料，课堂测试。） 、研读课文，理清结构： 课件展示： 本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？ 请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。 （方法：学生讨论交流，教师指导点拔。） 、品

31、读课文，欣赏品味墨子的劝说艺术 研读课文，探究墨子使公输理屈词穷的原因 学生分角色朗读课文段。 课件展示：a文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的态度。 墨子见到公输盘就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正意图是什么？ 墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一词，怎样批驳了他的“义”？ “公输盘服”试推想公输盘此时真的服了吗？他取消攻的计划了吗？ 墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句话可以看出来？ 方法：分小组交流、探究，组长做好探究记录，推选代表全班交流发言。 、引导学生欣赏品味墨子的劝说艺术： 课件展示：结合上面几个问题的思考，请你谈谈墨子在第一回合中是怎样让公输盘理屈词

32、穷的？ （此环节完成目标，采用的方法是学生结合对以上五个问题的思考，品味，交流墨子劝说的艺术，教师鼓励学生进行深入的思考。） 、课时小结。 、反馈训练。 公输教学设计5 下面是人教版九年级语文下册公输教学设计，本篇是墨子表达“非攻”主张的代表篇目。要让学生在充分阅读文章的基础上，体会人物心理，把握人物性格，同时尊重学生对文本的多元解读和审美体验，并结合当今社会实际，把握能为当今社会所用的文化质素。 感悟内容 1.思考：文中写了哪几个人，写了一件什么事? (明确：写了墨子、公输般、楚王三个人，记叙了墨子劝阻楚国攻打宋国的故事) 2.师：文中第一段交代了故事的起因，因为公输盘替楚国制造了攻城的先进

33、武器(云梯之械)，使宋国形势危急，墨子不辞劳苦，行十日十夜至于郢，目的是制止战争，推行“非攻”主张，那么楚王、公输盘会听从墨子的吗? 快速默读全文，墨子是怎样制止公输盘，楚王攻宋的? (生读文回答后，明确，墨子阻楚攻宋分为三个步骤) 品味人物 师：墨子要达到阻楚攻宋的目的，他要先见楚王，还是先见公输盘更好呢? 生讨论后明确：还是先见公输盘为好。因为楚王赖以攻宋的基础是公输盘为他制造了“云梯”，如果公输盘放弃制造云梯，问题就迎刃而解了，公输盘会听墨子的吗? 1.分角色读112段(一生读公输盘，一生读墨子，一生读旁白)，品味人物内心。 要求揣摩心理，读准语气，出示多媒体读文的提示。 师：墨子第一个

34、回合使公输盘理屈词穷，于是只好答应引墨子见楚王，结果又会怎样呢? 2.齐读:1316段 回答：墨子是用什么办法劝阻楚王的?他达到目的了吗? (明确：墨子先用一个假设，诱使楚王说出“必为有窃疾矣”，然后用楚宋两国物产比较，得出楚攻宋是“与此同类”的结论。) 3.师：楚王尽管无话可说，口说“善哉”，其实他内心未必肯放弃攻宋的打算。 品读“王曰善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”句子，揣摩楚王内心世界，评价一下楚王。 出示多媒体，展示内容。 4.自读17尾段 师：尽管公输盘和楚王把攻宋的责任像皮球一样踢来踢去，但问题远没有得到解决，于是“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之，”在实力的对抗下，才使

35、公输盘和楚王死了攻宋这条心。 总结： 制止侵略战争，不仅要从道义上揭露，还要在自身实力上做好准备，这个道理，不仅历史上行之有效，今天，也不无借鉴意义。 公输教学设计6 一、教材分析 本文是一篇古代出色的论说文。墨子以其大智大谋大勇抑制住了楚宋之战，暂时避免了一场生灵荼炭。墨子的“智”在于，当楚国即将大举进攻宋国之际，采用巧妙、锋利的言辞使战争的发动者理屈词穷；其“谋”在于，他单枪匹马，胸有成竹，临危不惧，视死如归，令楚王等人不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生，表现了墨子的智谋勇三全和反对不义攻伐的精神。 墨子一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑录。墨子（约前476前390），名翟，

36、相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，是墨家的创始人。他的主张大致可分为“兼爱、节用、非攻、非乐、非命”等十项，反映了小生产者反对兼并战争、要求改善经济地位和社会地位的愿望。 本文先写墨子以理服人，说服公输盘；再写墨子指责楚王攻宋之不智，楚王虽辞穷，但攻宋之心仍不死；后写墨子挫败公输盘的进攻，并揭穿其阴谋，告以宋国早有准备，最终迫使楚王放弃用兵。本文以墨子据实据理使楚王放弃“攻宋”为线索，层次分明，结构紧密完整。墨子采用迂回术，以类推的说理方法，加之排比、比喻、对比等手法的运用，使文章生动活泼，逻辑性强，论辩力强，极具说服力。文中墨子的三次论辩艺术性极强，特别是第三次写墨子与公输盘的较量，朴实

37、无华，却极有力量。通过墨子的言行来刻划人物，形象鲜明而突出。 二、设计理念 本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。 三、学生分析 作为九年级下学期的学生，已经有两年半的文言文学习经历，有一定的文言文的积淀，有一定的文言语感。所以本节课将努力激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索，教学中，教师要改变传统的教师角色，成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴；让学生在相互合作中，对话探究，共享成果； 四、教学目标 （一）、知识与能力目标： 1、了解课文涉及的相关历

38、史知识；积累文言词语； 2、理解课文的基本内容； 3、对人物形象能联系课文的描写进行分析和鉴赏，培养学生的文言语感和鉴赏古代文学作品的能力。 （二）、过程与方法目标： 1、理解课文大意，把握文章的写作思路； 2、强调合作学习，主动和同学合作，和老师合作，和媒体合作，质疑问难，对话探究，深入理解课文的内容和写法； （三）、情感态度与价值观目标： 1、通过对人物形象描写的分析与鉴赏，理解墨子“兼爱”、“非攻”的政治理想，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀； 2、通过自主学习、合作学习、对话探究，让学生体会学习的快乐，感受古代文学作品的魅力，培养学习古代文化精品的激情； 五、教学流程 第一课时

39、 教学要点 资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。（略） 第二课时 一、导语设计 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现 二、学生齐读课文 三、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术 师：我们都已进入的角色，走进了文本之中，有了自己的感悟。现在，让我们深入学习课文，通过吟诵玩味，深入课文的内容、层次、写法之中，欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中。 学生吟读课文，教师巡回指导。

40、 师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题： 1、课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王的？ 2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？ 学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。 师：墨于是如何劝说公输盘的呢？ 生：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为

41、让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。 师：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？ 生：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。 师：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？ 生：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。 教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反