11-20各数的认识教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑11-20各数的认识教学设计11-20各数的认识教学设计1 导学目标： 1、能正确地数出1120各数，认识各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序。初步体会1120的数的组成。 2、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。 3、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。 导学重点： 在具体情境中体会10个一就是1个十。 导学难点： 通过实践操作，初步体会1120各数的组成。 导学准备: 每人20根小棒，2根皮筋 教学过程 一、创设情境，观察情景图 师：同学们拿起你们的课本，翻到第5页，看这页有什么

2、？翻到第8页，第12页，.同学们请翻到68页，今天，我们就学习一下这一页上的数学知识。 师：同学们看，这一页上有一幅美丽的图片，仔细观察，你看到了什么？ 生预设1：沙滩上有一些海鸥。 生预设2：岩石上也有海鸥。 生预设3：海里有小帆船。 生预设4：还有很多小朋友。 二、提出问题确立目标 师：根据你们的观察，你能提出哪些数学问题？ 生预设1：礁石上有多少只海鸥？ 生预设2：海里有多少只帆船？ 生预设3：沙滩上有多少只海鸥？ 生预设4：一共有多少个小朋友？ （学生一边提出问题，教师一边把问题贴在黑板上） 师：同学们提出了这么多问题，我们把这些问题分分类。海里有多少只帆船？ 生：3只。 师：这个“3

3、”是我们以前学的。 （把“海里有多少只帆船？”这个问题拿到黑板的一边） 师：同学们还提出了许多问题，我们一个一个来解决。在解决之前，你来猜一猜沙滩上大约有多少只海鸥？天上大约有多少只海鸥？岩石上呢？小朋友大约有多少个？（每个问题23个学生来估计） 三、自主尝试合作探究 师：我们先来看看沙滩上到底有多少只海鸥？同学们在自己的课本上数一数。 师：你是怎么数的？ 生预设1：我是1个1个数的 生预设2：我是2个2个数的 到大屏幕上数一数。老师评价 师：现在同学们拿出小棒来，把海鸥换成小棒，对应着摆一摆。 师巡视，找不同的摆法。 师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）同学们，通过刚才数一数、

4、摆一摆，你发现那种方法最直观？让我们一下子就能看出是11根？ 师：老师用小棒摆出了11，和老师一起数数吧！同学们的声音真洪亮！看！老师把这10根小棒圈了出来，把一个小棒放在一边，同学们看，如果把这一个小棒看作1，那这是个小棒组成了几个十？也就是说：10个一组成了1个十。老师把这十个小棒捆在一起，这是一个十，这是1个一，那他们组成了11，也就是说：11里面有1个十和1个一。 让学生摆出1214根小棒。 出示（计数器）我们也可以用计数器表示11，（师拨）首先，我在1个十所冲着的位置下面拨了一颗珠子，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。我又在1个一所冲的位置

5、上拨了一颗珠子，这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。同学们看，各位在计数器上从右边数第几位？十位是从右边数第几位？ 师：右边起第一位是个位，第二位是十位。 师：现在同桌合作用你们的计数器拨一下11，这两个1一样吗 十位上1表示十位上的1是一个十个位上的一个一 师：再看第二个问题：沙滩上有几个小朋友？ 生预设：13个！ 师：数得很正确！那同学们能用你喜欢的方式摆一摆、拨一拨、写一写表示一下13吗？ 生摆。老师指点，或写、或摆、或拨。 师：看老师使用摆小棒的方法摆的13，再加一根是多少？ 再加一根.摆到20， 同学们看，这些小棒是多少根了？那我们可不可以把他们也捆

6、起来？现在两捆小棒，每捆小棒是10根，那同学们说这是几个十？也就是说几个十是20？那你会用计数器表示一下20这个数吗？ 师：个位上专门用来表示有几个一，如果够了10个，就必须用十位上的1个珠子来表示它。 师：同学们刚才拨得很认真，老师再给大家演示一遍，20里面有2个十，那我们就在十位上拨2个珠子表示2个十，因为20的个位一个也没有，所以在个位上用0补位，这样20就表示出来了。 师：好了现在同学们看一看第三个问题，快数一下是多少个？刚才我们是不是解决了？好！ 刚才我们学习的11-20这些数就是我们这节课要认识的主要内容。（板书课题） 师：刚才同学们表现得很棒，我们来唱个儿歌休息一下好不好？ 四、

7、设计练习，达成目标 练习一、先圈出10个，再写出一共有多少个？ 练习二、老师拨珠，学生说数1418191220 练习三、猜谜 （1）1个十和5个一。 （2）比16大，比18小的数。 （3)个位上是0，十位上是2 练习四、按顺序写数。 1415（）（） 202218（）() ()19（） 练习五、生活中哪些地方可以看到这些数字？ 五、自我反思总结评价 这节课你学会了什么？ 你表现得怎么样？ 你认为还有那些同学表现得不错？ 执笔人：朱萍程英歌 11-20各数的认识教学设计2 学习目标： 1、能正确地数出1120各数，认识1120各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序和大小。 2、初步体会1120

8、的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。 3、通过实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 4、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。 学习重点： 1120各数的认识以及组成。 学习难点： 知道1120各数的组成。 教学过程： 一、新课导入 1. 谈话引入 师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 演示教师带着学生过马路图 生1：是我们在过马路。 生2：放学了，老师带我们过马路。 师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通

9、过。既遵守了交通规则又安全。 2、观察：图中有什么？有多少？ 3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习1120各数的认识。 二、新课展开 1、数数 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ 指名来数一数， 你猜对了吗？ 、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ 、集体交流：总结出好方法。 、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。 接着数到20根，同桌互数，指名数。 、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。 2、数的组成 摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 指名说11 、添上1根，同桌互说后交流。 、13-18各数任选一个跟同桌说一说，

10、再交流。 摆19说一说再添一根有几个十是几根。 3、数的顺序 看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20 提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？ 指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。 P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？ 三、巩固延伸 1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？ 2、比一比谁翻得快 找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。 四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？ 11-20各数的认识教学

11、设计3 教学目标： 1、学生能正确数出1120各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。 2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。 3、激发学生对数学的兴趣，培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。 教学重点：认识1120的各数，能正确数数和读数，掌握20以内数的顺序和大小。 教学难点：体验计数单位“十”。 教学过程： 一、情境引入，尝试发现 秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？ （课件出示小兔子一家拔萝卜的情景） 估一估 兔宝宝拔了一堆萝卜，如果不数，你能猜猜这堆萝卜大概有多少个吗？ 同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个

12、？ 兔爸爸呢？ 过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？ 2、揭题：今天我们就来认识1120的数。 （板书：1120各数的认识） 二、动手操作，探究新知 （一）教学11 1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数一数。 兔宝宝：12， 2、自主学习 教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？ 动手摆：请数出11根小棒摆成一排。 要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。 （生独立地边数边摆）师巡视，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。 同桌互相检查摆的是不

13、是11根小棒。 3、展示方法，先在展台下展示，再贴在黑板上并在纸条上标上号码 预设：学生可能出现以下几种情况 （1）（摆在一起） 教师：他摆的是11根吗？（全班一起数一数） （2）（1捆带2根） 教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的是11根吗？怎么知道的？ 4、方法优化 教师：这些摆法都是对的，那种方法最简单，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根？ 为什么呀？ 师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小？棒表示几个一 那么10根小棒表示几个一呢？（板书：10个一） 为了更清楚地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。 （师慢慢地捆小棒）现在10根小棒变成什么了？（

14、一捆小棒） 这一捆小棒有多少根？ 以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根，它表示1个十。读“十” （板书：1个十）（全班齐读10个一是十）,1根小棒是1个“一”，1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。 （二）教学12-20 1、教师指导学生在11的基础上1根1根地继续添小棒，学生边数边说：1个“十”和2个一是12，读作“十二”.1个“十”和9个一是19，读作“十九。” 2、数完后，教师引导学生发现规律：10根小棒捆成一捆，就是1个十，在添加几根小棒，合起来就是十几。1119各数都是由几个十和几个一组成的。 3、同桌合作数一数，重点讲解20。 一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸

15、的。一边数一边说。够十个用皮筋捆上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。 师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一摆。（师板书：一个十和5个一合起来是15。） 兔妈妈真能干一口气拔了这么多。 谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。 （2捆）一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十？（2个十）。 （师板书：二个十是20）读作：“二十”。 （三）教学1120各数的数序 1、看直尺，教学1120各数的顺序和大小。 师出示尺子图 （1）师：在这把尺子上有我们今天学过的数吗？在哪里？（10后面） （2）全班从0数到20，在自由读，最后同桌检查。 （3）读了这些数你有什么发现（从左往右数越大，从右往左数越小）。 （4

16、）从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就是几个十？ 2、在活动中强化对数序的认识 （1）师：刚才我们看着尺子会数11到20，如果没有尺子，你会从7数到17吗？（男生数）从11数到20呢？（女生数） （2）遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？ 17的邻居是几？你还可以怎样问？（指名问） （3）18离10近一些还是离20近一些？（指名答）你是怎么知道的？（看出来师：有谁是数出来的？） 三、游戏巩固。 1、数一数，开头的情境图，每样东西各有多少？ 2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看有多厚，在数出20页看看有多厚。

17、3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小朋友拿一张卡片。 教师和剩余的学生提问。 （1）排序， （2）请你介绍一下你手里的这个数？ （3）15前面的数请站出来。 （4）12和14中间的数请站出来。 四、小结： 教师：这节课你知道了哪些数学知识呢？鼓励学生交流收获。 11-20各数的认识教学设计4 使学生能够数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读1120各数。 这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在认识了10以内数的基础上，进一步认识1120各数。它是认数的继续和发展，对

18、引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程，两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本节课的知识非常重要。 一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识1120的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次

19、接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。 1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。 学生从认识10内的数到认识1120的数，是数的认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解1120各数的组成，从而形成数的概念。 2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。 ： 青岛版一上海鸥回来了

20、1120各数的认识信息窗1 ： 1、使学生正确地数出1120之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写1120各数。 2、通过操作探究、合作交流等活动，初步培养学生的语言表达、动手实践能力。 3、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣。 1、谈话交流法：通过生生间、师生间的谈话与交流，及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。 2、观察法：观察法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观察，了解学生对“十进制

21、”的知晓度；学生做练习时，通过观察，及时掌握学生对知识的理解情况等。 3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。 ： 初步了解计数单位“十，1220各数的组成。 ： 计数单位十。 教师用具：小棒、课件、课堂检测 学生用具：小棒、双面胶 一、创设情境，引出问题 同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。 （生自由回答） 请你仔细观察画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？ （生根据情境图回答） 根据你的”观察，你能提出哪些数学问题？ （预设生会提出以下3种问题： 1、沙滩上有多少只海鸥？ 2、礁石上有多少只海鸥？ 3、一共有多少个小朋友？） 二、动手操

22、作，探究数的组成 1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？ （生答） 师：到底谁估计的准确呢，那就快来数一数吧。 2、你是怎样数出来的？数给大家听听。 （生答） 师小结：我们数数的过程中，为了不出现重复数或者漏数现象，我们一般采用做标记数的方法。 我们生活中常会碰到物体个数超过十，今天老师就带着大家一起学习1120各数的认识。（板书课题） 3、组织有关的认识活动 （1）如果用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？ 请你数出相同数目的小棒。 （2）老师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，恐怕这节

23、课也数不完，同学帮老师想一想，怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢？ （同位合作） （3）生交流摆法 师：那个小组先来交流？ （预设生一般会出现下列摆法： 1根1根地摆； 2根2根地摆； 5根5根地摆 把11根分成10根和1根地摆。） 师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？ （生自由发言，预设学生会对和谁更好产生争议） 师：观点不一样，你想对他们说点什么？ （是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。） 请看课件 师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一十个

24、一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。 迅速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。 看来这种方法的确能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？ 师：13 生摆 师问：13里面有几个十几个一呢？ 师：1个十5个一 生摆 师：1个十5个一是多少呢？ 生答 （6）刚才我们摆了很多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是非常重要的，比如说11，我们先在左边摆上1个十（用透明胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一

25、，1个十和1个一合起来是11，同学们快看，这11里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？ 两个同样是1，但是因为位置不一样，身份就不一样，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。 （7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，仔细观察，和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁愿意跟大家指一指你计数器上十位和个位？（所有的计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位）

26、你能在计数器上表示一个一吗？（师可以根据情况提示几个一应该在什么位来表示呢？） 生拨 师：2个一9个一、如果再加一个一呢？ （预设会出现两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨一个珠子。） 师：问为什么十位拨一个珠子呢？ （预设生答：9个一加1个一是10个一，10个一就是一个十。） 我们一起看课件 九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应该在什么位上拨珠子呢？ 生纠正 （8）师：你会拨11吗？ 生拨 4、解决“岩石上有多少只海鸥？”（多媒体出示问题） （1）请你估一估， （2）数一数 （3）用你喜欢的方式表示20。 生操作 师强调：2个十是20 生拨 师：十位上有两颗珠子我

27、们就对着十位写“2”，个位上一颗珠子也没有怎样写呢？生：写0 （课件生答师板：“0”） 问：“0”在这里表示什么？这个0不写可以吗？想一想为什么？（小组讨论） 生答 师：你们表述得都很正确，个位上一颗珠子也没有一定要用0来表示，这个零起占位作用。 四、巩固练习 （一）基本练习 一共有多少小朋友？我你喜欢的方式表示出来。 （生可以采用写、摆、拨三种形式来表达，教师随机引导学生说出组成） （二）提高练习 请小朋友看屏幕。（多媒体演示） 1、小朋友，我们今天给海鸥带了一些食物，食物的桶数比13多比15小，我们带了多少桶食物？ 2、生活中经常用到1120各数，你能举例说一下吗？ 钱、岁数、日期、尺子、

28、（师问：几个十几个一组成的？你能拨出来吗？） 五、总结回归： 这节课你有什么收获？ 11-20各数的认识教学设计5 一、教学目标 1、知识与技能：认识1120各数，能正确数出数量在1120之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。 2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。 3情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点 二、教学重

29、难点： 教学重点： 认识1120各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。 教学难点： 理解1120各数是由1个十和几个一组成的。1120各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口算道理。 三、教学用具：课件、小棒等。 四、教学过程 （一）借助生活，引出新知 1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。 2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（9，18，12，20）。 3、揭示课题。生活中经

30、常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。 （二）探索新知 1、 教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？ 让学生随着电脑演示，一根一根地数。 问：如果10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。 10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10各一，10个一就是一个十。 20里面有几个十？ 老师说出（111520），学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。 2、数的组成 手摆小棒 每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆

31、，最后再摆出1根。 问：1捆小棒表示什么?1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你知道桌上一共是多少根小棒吗？ 教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。 12里面有几个十和几个一？1个十和2个一合起来是多少？ 15是由几个十和几个一组成的？ 2捆小棒表示几个几？2个十是多少？ 教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。 拍手歌。 1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12； 1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14； 1个十，5个一，合起来是15；2个十，0个一，合起来是20。 提问：14

32、是由几个十和几个一组成的？ 3、电脑出示直尺图 （1）出示标有010各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设） 从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。 相邻的两个数之间相差1。 （2）出示直尺1120的刻度，让学生帮助1120各数找到相应的位置。 （3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。 （4）10后面的一个数是多少？ 15前面的一个数是多少？ 13比15大还是小？ 14和16中间的一个数是几？ 比10大又比15小的数是哪几个？ 4、出示计数器 （1）分清个位和十位 出示个位1个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ 出示个位6个珠子，十位1个珠子，

33、问：用数怎么表示？是多少？ 出示个位没有珠子，十位2个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ （2）小结： 从右边起第一位是个位，第二位是十位。 有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。 5、教学十几加几的加法及相应的减法 教师拿出计数器，先拨出12，再在个位添上3颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生回答，教师板书：12+3= 学生正确说出这道题的结果并不难，但要清楚说明算理，还有一定的困难，所以要求学生带着问题去讨论。 谁知道12+3等于多少？ 你是怎样想出来的？ （12是1个十和2个一，3是3个一，合起来是1个十和5个一，所以得15。或用个位上的2和3相

34、加，再加十位上的1，也得15。）教师说明，第一种想法是道理，第二种想法是算法，口算时怎么想都可以。 请你们试着算一算17-4=。同学间相互说说怎样想的？（从1个十和7个一中去掉4个一，还剩1个十和3个一，也就是13，所以17-4=13。） 6、学习加减法各部分的名称 在12+3=15这个算式中，我们把加号前的12和加号后面的3都叫加数，等号后面的得数15叫和。在17-4=13这个算式中，我们把减号前面的17叫被减数，减号后面的4叫减数，等号后面的得数13叫差。教师一边讲，一边板书如下： 小结：这节课学习的十几加几的加法和相应的减法，口算时，可以用数的组成来进行计算，也可以用个位上的数相加减进行

35、计算。 （三）实践应用 1、基础应用 （1）数数 学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。 （2）按要求数数 同桌互相检查完成教材第74页“做一做”第2题。 （3）按要求读数 完成教材第74页“做一做”第3题。 2、巩固延伸 （1）比比谁的卡片举得快 学生拿出写有020各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。 1个十和6个一组成的数是什么？ 在16和19之间的数有哪些？15前面的数是什么？ 学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。 （2）向生活延伸 说一说在实际生活中，在哪里见到过1120各数。 （四）课后小结 这节课我们学习的内容是：能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；掌握了20以内数的顺序和大小，并能够正确地、迅速地读出1120各数和相关的加减法。数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用1120各数说一句话，通过进行有关数的表述，来加深同学们对数的概念的理解，让同学们体会到身边处处有数学这个道理。第 29 页 共 29 页