《泪珠与珍珠》教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑泪珠与珍珠教案泪珠与珍珠教案1 教学目标 1、知识目标： 找出文中写了哪些泪珠；品味所引诗文的含义。 2、能力目标：反复品味课文，体会文中蕴涵的深厚感情，理解寄寓其中的人生感悟。 3、德育目标：感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界 。 教学重点 体会文中蕴涵的深厚感情，理解寄寓其中的人生感悟。 教学难点 品味泪水中包蕴的真、善、美。 教学过程 一、导入 二、“感知课文，理清思路” 学生浏览课文，自由发言。 最后教师归纳，总结文中写了哪些泪？ 马区夫人话中泪 冰心散文中的泪 白居易乐府诗中泪 杜甫诗中泪 探亲泪 爱子泪 奋斗泪 慈悲泪 感恩泪 教师

2、：课文中写了这么多古今中外的泪珠，有没有写到珍珠呢？ 学生：（寻找）然后回答：第10段。 教师： 齐读第10段。找出泪珠与珍珠的关系。 学生通过找句子主干，找出了二者的关系：珍珠，未始不是牡蛎的泪珠。 教师：从句式特点来看，这是一个判断句吗？ 学生起初不假思索的回答是判断句，经教师启发，最后才明白它是一个比喻句：在奋斗历程中落下的艰辛之泪就像珍珠。二者是比喻关系，相似点是：生命都因饱经痛苦地煎熬而显出了珍贵的一面。 教师：课文中写到的其他泪珠，会不会也如同奋斗泪与珍珠之间的关系呢？我们一起来 三、研读课文，体会情感。 1、 教师：在回答泪珠与珍珠的关系前，我们一起来看看 “珍珠”都有哪些特点？

3、 外形：圆润。 质地：晶莹 润泽。 形成过程：在痛苦中形成。 价值：珍贵 2、明确了珍珠的这些特点，我们再来想想课文中写的这些泪珠与珍珠之间有什么关系。 学生自由畅谈。（畅谈前教师强调，要注意体会蕴涵在泪珠中的情感） 学生能容易谈出“探亲泪 爱子泪 慈悲泪 感恩泪”与“珍珠”的关系，也能较容易谈出“冰心散文中的泪 白居易乐府诗中泪 杜甫诗中泪 ” 与“珍珠”的关系。比较难的是领悟“马区夫人话中泪”与“珍珠”的关系。不管难与易，教师仍要做如下准备：（可供教师在学生自由畅谈时的点拨或补充） 探亲泪 饱受了家国分隔，骨肉分离之痛，探亲接通了中断的血脉，使漂泊、流浪的灵魂找到了归宿，使蕴积已久的乡愁终

4、于获得了尽情宣泄。这是亲情在遭受磨难后流下的泪珠，难道没有自身的美丽？） 爱子泪 孩子是母亲心中的一块肉，当孩子顽劣，淘气，就象沙子撒在母亲的心里，让母亲流下既爱又伤心的眼泪。从自己对儿子的情感中体会到母亲对自己的情感，这对人生又有了高一层的领悟，所以说：“眼因多流泪水而愈益清明”这是一种对于亲情欲诉不能的眼泪。泪中浸润着亲情与真爱。 慈悲泪 观音愿为世人负担所有的痛苦与罪孽而流泪，这是悲悯之泪。在课文所写的其他泪珠中，有没有与这一性质相似的泪珠？明确：杜甫诗中泪 。虽然诗中泪写的是征夫泪，但杜甫看到征夫流泪自己却无能为力，他的心中也挂着一颗悲悯之泪。自己身处忧患却去悲悯他人 ， 眼泪不为一己

5、的悲痛而是为芸芸众生而流，这颗泪珠就犹如珍珠一样散发出熠熠的光芒。 感恩泪 这是信徒对救世主流下的感激之泪。文中说“感恩的心，是最最纯洁真挚的”，因为它是对爱的施与者发自内心的真诚的感激，是人性的最深处迸发出的至真至善至美的一种爱的泪珠，这难道不是珍珠？ 冰心散文中的泪 与珍珠的相似点：真、纯，无暇。 马区夫人话中泪（教师要帮助学生理解其内涵） “眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。” A、 教师：不知同学们发现没有，这句话好象与文中杜甫的诗是矛盾的，况且根据生活经验来看，眼因多流泪水而愈益红肿，而却说眼因多流泪水而愈益清明，这儿的“清明”对象是指什么？ 学生：（思考，然后回答）根

6、据我们刚才分析的这些泪珠中蕴涵的情感来看，这儿的“清明”不再是指“眼睛”，而是指“心灵”。 教师：那这样看来，“眼多流泪水”与“心饱经忧患”意思相同，都是指“人生经历无数的坎坷、挫折、磨难和忧伤。” 经历了无数坎坷、挫折、磨难和忧伤后的人生，心会变得愈益清明，愈益温厚。 “清明”即指“辨别真、善、美的能力”。“温厚” 即为“心胸开阔，待人宽容，更亲和、更善良。” 经历了无数坎坷、挫折、磨难和忧伤后，才追求到了人生的这种境界，这不就是人生的一颗最亮的珍珠吗？ B、教师：这句话在文中一共出现了几次？ 生（寻找）：三次。 教师：齐读出现这句话的三段。思考：这样反复出现有什么作用？ 师生：引入话题，虽

7、然喜爱，但并不真正理解 。 结尾与开头相呼应，更深切的体会到我们应爱和感恩这个世界。 这句话分别出现在课文的开篇，中间，结尾。可见它具有线索的作用。把这些古今中外的，现实的，文学的，甚至是宗教的泪珠串联起来，使得形散而神不散。 四、总结陈词 走出困惑 教师小结同学们的自由发言：现在我们一起回头看看所选取的这些古今中外的，现实的，文学的，甚至是宗教的泪珠中，都蕴涵了一种什么样的情感？ 学生：（思考，恍然大悟）：爱与感恩。爱亲人，爱事业，爱芸芸众生。对爱的施与者应心存感激。 教师：这些充满爱与感恩的人间真情都是人性中真善美的表现形式而已。当人性中的真善美被融入到泪珠中时，此时的泪珠与珍珠又有什么区

8、别呢？因而，泪珠与珍珠的关系是： 当泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就是珍珠。 教师：上面这句话是判断句吗？明确：是比喻句。当生命在奋斗历程中落下的泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就像珍珠一样弥足珍贵。现在我们再来回答开课时的问题：“泪珠与珍珠”的关系是否也如同“花开与花落” ，“名与实”那样属并列关系？ 学生：（面带微笑而又充满自信，异口同声）不是并列，而是比喻关系。 （过渡语）琦君这位饱经人世沧桑的智慧老人，在回首走过的人生路时，慢慢弯腰捡起很多人熟视无睹的“泪珠”，以一颗温存的心，一支细腻柔婉的笔，向我们慢慢倾吐着自己的人生感悟：当泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就是珍珠。在我们的生活中

9、，不仅仅只有泪珠那样平凡的事物才散发出人性真、善、美的光芒，还有许许多多平凡甚至琐屑的事物，你也可以从中去发现人性中那颗闪亮的珍珠。比如：父母一句关切的平常话；陌生人一个温暖的眼神或动作；生活中的一些磨难等等。请同学们 五、联系生活 独抒己见 请大家结合自己的生活实际，生活经历，或者能拨动你内心情弦的文学作品，影视作品等等。去发现人性中真、善、美的那颗珍珠。 六、小结全文。 最主要的艺术特点: (1)小中见大的抒情手法。在课文中，一句话、一首诗、一个故事、一滴眼泪都引起了的遐思，浮想联翩。(2)巧妙引用古诗文，增加了表达效果。(3)文章题目中有“珍珠”，而文中很少提及，只是从种种不同“类型”的

10、泪水，来演绎“珍珠”的内涵。文章写得含蓄蕴藉。 眼泪即情感的结晶，眼泪是高尚的表现。因真情与磨难而流的眼泪，固然有着自身的美丽，以温存的心，体味大众之真情，大众之苦难，甚至情及万物苍生，美丽中定还闪耀着万道光芒，如黑暗中的一盏心灯，温暖着我们的灵魂。 今天，我们品味的是眼泪，明天我们也可以品味微笑，品味叹息。那一个微笑，那一声叹息，生活中的细微之处都能唤起我们对人生的感悟，相信我们一定能找到属于自己的珍珠。 泪珠与珍珠教案2 一、教学目标： 1、整理分析文章中所写的几种泪； 2、透过字面含义揣摩文句的深厚感情及寄寓其中的人生哲学； 3、感受“泪”的深刻含义，热爱生活，体验人生真情联系汶川地震的

11、感人事例，营造一个充满爱的世界。 二、教学重、难点： 1、品味文中各种泪水中包含的丰富感情； 2、领悟小中见大的抒情方法； 3、对“眼因流多泪而愈益清明”的理解。 三、教学方法： 提问点拨思考，合作探究式教学。 四、教学用具： 多媒体 五、教学时数： 一课时完成。 六、教学设计： 1、导入新课。 本学期学过的作品中的眼泪，都是什么样的眼泪。(这里可以让学生自行思考。) 明确：卫风氓：“不见复关，泣涕涟涟”；孔雀东南飞：“却与小姑别，泪落连珠子”、“出门登车去，涕落百余行”；迢迢牵牛星：“终日不成章，泣涕零如雨”；琵琶行：“座中泣下谁最多？江洲司马青衫湿”；蜀相：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

12、”；锦瑟：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”；雨霖铃：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。 教师小语:世界是变化万千的，生活是丰富多彩的。其中的酸甜苦辣我们都品尝过，其中的喜怒哀乐我们都经历过。大家可曾记得自己流泪时的情景？也许是激动的泪光，也许是幸福的泪花，也许是伤心的泪水正所谓是“少年不知愁滋味”我们对生活的感触还是比较浅的，泪水中包含了千丝万缕的情丝，今天就让我们走进琦君的作品泪珠与珍珠，一起去体会一下笔下的几种泪水所蕴含的深意。 橘子红了，唯美、细腻，内敛的张力。耀华（寇世勋）：当爱情叛逆了礼教，为了维护封建家族的尊严，受伤的永远是爱情。大太太（归亚蕾）：青春已逝，她为自己寻找到一个替身，希

13、望延续那段遥远的爱情。耀辉（黄磊）：爱上了自己的三嫂，面对家族的名誉，死去的只能是爱情。秀禾（周迅）：在一个身不由己的年代，面对爱情，谁能够真正得到。不是一个人的悲剧，而是时代的悲剧，“人”的悲剧。（出示投影） 通过这个作品透视可以看得出那种细腻的写作文风。 2、初读课文，思考问题。 朗读课文，找出文中写到了哪些眼泪。 明确： 文学的泪：小妇人、冰心散文、啄木曲、新安吏； 现实的泪：探亲的泪、欲哭无泪、母亲的泪； 宗教的泪：观音悲泪、信徒的泪。 白居易的诗为什么比不上杜甫的？ 明确：杜甫的诗写实、深刻沉痛；白写的是为自己流的眼泪，而杜甫是写为大众流的泪。 “枯眼见骨”的“枯”如何理解？ 明确：

14、这个可以启发学生想像，“枯”相对于“丰腴”而言，让人联想到深凹的眼眶，秋天的落叶一切接近于终点的事物，一种遍尝人生的况味的沧桑。这样一来，关于老年人生理原因无泪的一段，理解上就水到渠成了，遍尝了人生的艰辛，小小的痛已经不能激起情感漩波了，真正能使人“老泪纵横”的，那是怎样的伤痛呢！ “想想自己幼年时的淘气捣蛋，又何尝不是母亲眼中催泪的沙子呢”，为什么把孩子比作沙子，也当引发学生感悟。 对于这些眼泪，情感如何。 明确： 文学的泪：我们那时的少女情怀，并未能体会什么是忧患，只是喜爱文学句子本身的美。 现实的泪：人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛。 宗教的泪：佛的慈悲真不能不使人流

15、下感激的泪。满怀感恩的心，是最最纯洁真挚的。 3、精读探究。 这种种眼泪可不可以颠倒顺序来写？为什么？ 明确：这些眼泪的顺序安排有的深意。它们可以分为几大类：文学现实宗教。由小到大，由浅入深。 教师提点：这里讲到了书中泪，又讲到了现实泪，古人有云：纸上得来终觉浅。随着岁月的增长、阅历的丰富，便懂得：人生必于忧患备尝之余，才能理解泪水蕴含的深刻含义。 能不能改换题目，把泪珠与珍珠改成泪珠？泪珠和珍珠之间有什么关联？是不是所有的泪珠都是珍珠呢？为什么？ 明确：课文P60页有阿拉伯诗人的故事：（略）这一粒珍珠，又未始不是牡蛎的泪珠呢！ “眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”，饱经忧患与珍

16、珠的形成类似也可以用琦君的话来回答：“我相信每个人心灵中都应有一粒珍珠，它就排除困难的毅力和智慧，这粒珍珠是随着人的年龄，学识与修养而逐渐长大，逐渐变得更晶莹圆润的。” 阐发的人生哲学，也就是眼泪之所以能变成珍珠，珍珠为什么又是泪珠的原因：生活中，每个人心灵中都应有一粒珍珠，他就有排除困难的毅力和智慧；虽历尽困苦，流尽辛酸泪，我们亦需有一颗像珍珠一样明亮，充满光泽，晶莹圆润的泪珠。 无论文学作品中的眼泪、还是现实生活中、宗教的泪水，它们都使我们眼睛更清澈，使我们心灵更明净与温厚。这些包含着人生丰富高尚的情感的泪珠，是世间最美丽宝贵的珍珠。 如果说这些眼泪就是珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线

17、，也就是主旨句是什么？它在文中出现了几次，这几次的出现是不是简单的重复？ 明确：引入话题，虽然喜爱，但并不真正理解；再次谈及，贯穿全文，说明战胜苦难与忧患的韧性与意志；与开头相呼应，更深切的体会到我们应感恩这个世界。 4、小结全文。 艺术特点: 明确：(1)小中见大的抒情手法。在课文中，一句话、一首诗、一个故事、一滴眼泪晏鹏都引起了的遐思，浮想联翩。 (2)巧妙引用古诗文，增加了表达效果。 (3)文章题目中有“珍珠”，而文中很少提及，只是从种种不同“类型”的泪水，来演绎“珍珠”的内涵。文章写得含蓄蕴藉。 投影图片烛光泪影遇难同胞请一路走好纪念地震中感人的一幕幕。 地震无情人有情，四川，“天府之

18、国”，转眼间成了废墟；刚才的欢声笑语，刹那间，成了凄惨的求救声。地震！灾难！援助之手！人们在灾难面前，毅然作出了一个勇敢的抉择！是爱，唤醒了我们人生中，最自豪的一刻！是爱，让我们心连心，一起勇敢的奋斗！ 老师与学生共同缅怀：当我们看到谭千秋老师以血肉之躯护住桌下的四个学生时我们流行了感动的泪，震撼的泪； 当我们看到晏鹏重返教室救人时，那坚毅背影让我们看到了同学情谊的眼泪； 当我们看到母亲死去还在哺乳孩子的时候， 当我们看到一位行乞老人将行乞来的钱捐了出去 当我们看到一位小朋友将新买的衣服捐了出去 当我看们到众多明星抗灾义演的时候 当我们看到献血的人们排成长龙的时候 当我们看温总理在废墟上为救人

19、在废墟上疾行摔倒擦伤时 当我们看到各界人士为汶川同胞祈福时我们流下了感动的泪，在伤痛中泪水净化了我们的心灵，这一刻，骨肉同胞、血脉相连的认识得到了升华，爱让我们走在一起！ 教师小语：眼泪即情感的结晶，眼泪是高尚的表现。因真情与磨难而流的眼泪，固然有着自身的美丽，以温存的心，体味大众之真情，大众之苦难，甚至情及万物苍生，美丽中定还闪耀着万道光芒，如黑暗中的一盏心灯，温暖着我们的灵魂。 今天，我们品味的是眼泪，明天我们也可以品味微笑，品味叹息。那一个微笑，那一声叹息，生活中的细微之处都能唤起我们对人生的感悟，相信我们一定能找到属于自己的珍珠。 补充席慕容的诗（投影出示，学生朗读鉴赏） 蚌 与 珍

20、珠无法消除那创痕的存在 于是用温热的泪液 你将昔日层层包裹起来 那记忆却在你怀中日渐 晶莹光耀每一转侧 都来触到痛处 使回首的你怆然老去 在深深的静默的海底 教师小语：在这里学生还可以联想到化蛹为蝶的故事，要蜕变必然要经历疼痛，要升华就要接受磨练。礼记.学记:玉不琢,不成器;人不学,不知道。 七、 泪珠晶莹透亮，浸润着我们的欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最动情的流泪体验吧？你对“眼泪”有过深刻的感悟吗？请写一段精彩的话，表现你生命中的一颗有眼泪而包孕成的珍珠。 八、板书设计（投影）： 泪珠与珍珠 泪 心路历程 主题 艺术手法 忧患泪不解 书中泪真情泪初解（天真率直） 哀叹泪 还乡泪 生活泪亲子

21、泪深解（怀乡思人） 奋斗泪慈悲泪 信仰泪感恩泪真解（感悟人生） 附珍珠与眼泪琦君 我国的旧小说中常见这样的形容句子：那眼泪就像断线珍珠般的滚落下来。可说是非常形象化的。白居易有诗云：莫染红素丝，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。尤其婉曲而且富于想象力。阿拉伯的诗人则把故事编得更美了。他说：当牡蛎出现在海滩边欣赏月光时，天上正在哭泣的仙女，一滴眼泪落进牠的心脏，便变成了一粒珍珠。（这个仙女是否鹊桥上会牛郎的织女呢？） 其实珍珠的形成，过程是非常艰苦的。原来是一粒砂子或寄生物，偶然侵入牡蛎壳内，牡蛎为了要排除这粒障碍物，就蠕动着柔软的身体，极力要把它挤出壳去。同时由于不停的蠕动，就分泌出一种透明

22、的液体，却把障碍物包围起来。蠕动愈辛苦，分泌液体愈多，障碍物被包围得愈厚。久而久之，分泌液凝结起来，变成了一颗晶莹的珍珠。这正像人的眼睛，如果一粒砂子侵入时，一定会泪珠儿纷纷而下，非把刺激物排除出去不止。 由此看来，将一粒粒的珍珠来比一滴滴的眼泪，是再恰当也没有了。而且从诗人们凄艳的笔下，使我们深深领悟到，生命的历程是多么悲苦，却又是多么壮丽！牡蛎如不为努力排除障碍，就不会产生光泽的珍珠；眼睛如不为排除砂子，就不会有那么多泪水来洗涤。美国女作家奥尔柯德说：眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。中国三十年代的一位女作家也说：雨后的青山，好像泪洗过的良心。真是深深从生活中体认出既凄婉又美

23、丽的名言。我相信每个人心灵中都应当有一粒珍珠，它就是排除困难的毅力与智慧。这粒珍珠是随着人的年龄、学识与修养而逐渐长大，逐渐变得更晶莹圆润的。 想起母亲一生饱经忧患，可是她总是默默地含着带泪的微笑。在我印象中，母亲的笑容美得有如清晨带露的玫瑰。在家庭中散布淡淡的芳香，在我心田中植下热爱人生的种子。从没一句怨毒的言辞出诸她的双唇，从没一天，她卸下照顾家人的沉重担子。她外表看似柔弱，但无论怎样的流离颠沛、艰难拂逆，她都承担了。当人们享受着由于她的牺牲、忍让所赐予的安舒幸福时，她却愀无一语地离开了人间。她始终无怨无艾，因为她心中有一粒珍珠。正如牡蛎，把光泽的珍珠贡献人间，自己却牺牲了生命. 泪珠与珍

24、珠教案3 教学目标： 1、 整理、分析文章中所写的几种泪 2、 体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学 3、 联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华 教学重点： 体味文章蕴涵的情感。 教学难点： 品味文中各种泪水中包含的丰富情感，体味对忧患与痛苦、亲情与人生的探询和评判。 教学方法： 诵读鉴赏法。提倡美读，准确把握的情感。 讨论点拨相结合。本文是一篇自渎课文，但学生的生活体验人而异，有深有浅。在研析重点语句时，可让他们展开讨论，各抒己见 用诗解读文章 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入设计 我们来看琦君的散文泪珠与珍珠（板书题目）。很多同学也许是第一次听到琦君的名字，其实前年电

25、视台热播的电视连续剧橘子红了就是琦君的作品。这篇文章是琦君女士七十多岁时候的作品，可以说凝聚了老人一生的人生感悟。 二、请大家阅读这篇课文，请大家在阅读的时候思考：课文都写了哪些泪珠？ (生自由朗读，教师巡视) 教师：在课本中，写泪珠，到底写了哪几类，大家互相讨论一下。把它找出来。 学生相互讨论。 明确：书中泪、分离泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪 提问：假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什么？它在文中出现了几次，这几次的出现是不是简单的重复？ “眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”（学生集体回答） 总共出现了3次 学生回答第3问（请同学回答

26、，可以相互补充。答案比较开放，言之有理即可。） 教师总结：同学们刚才的理解和分析都很深刻很好，综合刚才的分析，我们看到这句“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。从结构上说起着引领贯串全文的作用；从内容上看，它代表了琦君70年的所有的人生体验，无论是骨肉分离的泪、怜子之情的泪，还是生命奋斗的艰辛之泪、不为一己悲欢的慈悲与无私的泪，它们都使我们眼睛更清澈，使我们心灵更明净与温厚。这些包含着人生丰富高尚的情感的泪珠，在琦君老人眼里都已幻化成世间最美丽宝贵的珍珠，我想这也是这篇文章取名为泪珠与珍珠的一个原因吧。 提问：课文中所说的这些泪，能不能换一个顺序来写？说一说你的理由。 明确：不能

27、。最开始是从书本里看到的眼泪，再往后是与亲人分离时候的眼泪，再以后，他有了自己的儿子，于是就有因为孩子淘气流下的眼泪，随着年龄的增长，有了自己的事业，于是就有了奋斗的泪，再往后因为对人生的逐渐感悟，才有了慈悲的泪和感恩的泪。他实际上是根据时间顺序来说的。 三、分析 “书中泪” 请同学快速阅读文章1-4小节，看看举了哪些书中泪 小妇人中的“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。” 冰心的“雨后的青山，好象泪洗过的良心。” 白居易的“莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬓霜，知君销不得。” 杜甫的“莫自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情。

28、” 对于这里涉及“泪”的句子她是怎样来欣赏的？这是怎样的一种情感？ 从文中找出一些原句回答第一问。这是一种喜爱的感情，是一个文学青年喜爱句子本身的美，就仅如此而已。“分离泪” 请一位同学读56小节 大家仔细品味这两小节的情感，结合苏轼的词江城子来谈谈你的理解或描述这样的一种断肠的场面。 江城子 苏轼 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 “亲子泪” 请同学集体朗读第7-9小节。 相信大家也有相类似的经历。说一说你和你父母亲之间的故事。 教师范读第10小节 要

29、大家选择，在这小节中你最喜欢的是哪一句话？ 明确：不管是哪一句，都是在告诉我们生活中有坎坷，有欢笑，我们需要奋斗，要历尽坎坷。 “天使的眼泪，落入正在张壳赏月的牡蛎体内，变成一粒珍珠。” 提问：在这里才把泪珠与珍珠相互联系起来，那么泪珠与珍珠之间有什么联系呢？ 明确：（总结刚才几个同学的答案）首先从形象上说，泪珠和珍珠都是无暇的，从文字上说，刚才的同学说得很准确，如果根据生活的经验来看，我们在饱受磨难，痛苦之后流下泪，而珍珠往往是在受到痛苦之后结成的。其他从另外一个角度我们还可以思考一个问题，没有把眼泪比喻成一般的水，而是比喻成珍珠，至少可以看出觉得泪珠珍贵。 用琦君的话来回答：“我相信每个人

30、心灵中都应有一粒珍珠，它就排除困难的毅力和智慧，这粒珍珠是随着人的年龄，学识与修养而逐渐长大，逐渐变得更晶莹圆润的。” “慈悲泪”与“感恩泪” 在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？ 明确：人需要有慈悲心，有感恩心，这是做人的一个基本素质。我们要感谢这个世界给予我们的一切，要感谢困难，坎坷让我们成长，让我们有珍珠一般的心灵。 文章从小我的泪写到大我的泪。由小到大，由浅入深。更好地揭示了文章的主旨“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚” 教师总结： 这篇文章中用了许多材料，看似很散，而实际上是一根红线穿起来的“珍珠”。在用自己的一生去体味“眼因流多泪水而愈益

31、清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。 布置作业：任选一句文中的引文，谈谈自己的理解。 板书设计： 泪珠与珍珠教案4 教学目的： 1、理解泪珠与珍珠的关系，感受的情怀。 2、作品写作上给我们的启示。 教学重点：对本文主旨句的理解 理解为何以泪珠与珍珠为题的含义。 教学过程： 一、介绍 二、导入：旧小说中的描写：眼泪就像断线珍珠般的滚落下来。引出本文中白居易和阿拉伯诗人编的故事关于泪珠和珍珠的描写。引入本课。 三、介绍珍珠形成的过程，强调艰苦。一粒粒的珍珠比做一滴滴的眼泪。引出感悟。 四、感悟：生命的历程是悲苦的却也是如此的壮美。牡蛎努力排沙的过程越艰苦，珍珠的形成越圆润晶莹；人们阅历越多经历越丰厚对

32、人生的体验越深刻，人生就越有价值。从这点看，人生的体验就好比珍珠一样珍贵，眼泪正是这个悲苦美丽过程的载体。即，眼泪本来不珍贵，珍贵的是为何而泣的何！ 五、本文写的是何？ 分解若干问题： 1、写了几种泪珠？能否颠倒来写？ 2、主旨句的分析，是否是重复的写？ 落实： 1、书中的泪：少女情怀，只是喜爱文学句子本身的美。天真（真情、激情、深情） 现实的泪：亲情泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪 这四种泪因何而落泪：亲情泪-为故乡为亲人而落泪；奋斗泪-战胜艰苦的的艰辛之泪；慈悲泪-为芸芸众生的苦痛和罪孽而落泪；感恩泪-感激他人而最最纯洁真挚的涕泪交流。 由为一己而流的泪到为仁爱、为大众、为真诚而流的泪，像珍珠一

33、样的宝贵。慈悲泪、感恩泪是感悟到并追求的人生最高的崇高境界。 2、内容上的层层深入；结构上注意，读到难怪这也就是。 六、作品在写作上启示。 1、主旨句的贯穿，即散文的神。 2、课文第二段关于具象与抽象对比的例子，在本文的写作上的确是给多了一层领悟，给我们写作上也应该有启示。 把抽象的人生体验具体为泪珠，而泪珠又具体为珍珠，泪珠本身并不珍贵，珍贵的是深刻的人生体验，泪珠是人生体验大喜大悲的代言，由这个中间载体把人生体验和珍珠就很好的联系起来了，也使读者加深了对眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚的深刻内涵。 七、补充白居易的啄木曲 莫买宝剪刀，虚费千金直。我有心中愁，知君剪不得。 莫磨

34、解结锥，徒劳人气力。我有肠中结，知君解不得。 莫染红丝线，徒夸好颜色。我有两泪珠，知君穿不得。 莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬓霜，知君销不得。 刀不能剪心愁，锥不能解肠结。 线不能穿泪珠，火不能销鬓霜。 不如饮此神圣杯，万念千忧一时歇。 泪珠与珍珠教案5 教学目的：于诵读中体味文章蕴涵的情感和意义。 课文类型：读本课文。指导自学为主 教学过程： 一、开门见山，初读全文，整体感知。 今天那就让我们一起来学习琦君的一篇散文泪珠与珍珠。很多同学也许是第一次听到琦君的名字，其实前年电视台热播的电视连续剧橘子红了就是琦君的作品。影片唯美的风格、伤感而复杂的人物关系给看过电视的同学留下了深刻的印象。今天

35、琦君的这篇文章，我想我们从中获取的也许会更多。 这篇文章比较短小，先请同学们花几分钟的时间把它读完，如果读起来有困难，不妨结合一下课文后面的自学提示。 等读完后请同学用一句话来概括你读这篇文章的第一感受。自读时注意提醒同学们给语段标号。 二、初步感知，确定学习目标。 请一组同学用一句话概括你读这篇文章的第一感受。 说得很好，看得出来同学更多的还是着眼于对琦君文章中泪珠的寓意和哲理的关注。我们今天就把这堂课的学习目标定在：体味文章中蕴涵的情感和意义。 三、配乐朗读，提问指导分析课文 古人说书读百遍，其意自见。更何况是这样一篇优美富有哲理的散文。读中见出情读者情。 老师愿意为同学作一个示范朗读，同

36、学们呢，则带着思考，在心里默读，考虑这样一个问题：琦君写泪珠写了几种眼泪？也就是琦君从几个角度来写泪珠？ 教师在音乐中朗读； 然后请同学思考后，回答朗读前提出的问题。 （提示：按照文章.写作的顺序来寻找，抓住关键词语。可以边读边分析。） .总结：骨肉分离的眼泪、亲子的爱怜之泪，生命的奋斗之泪、不为一己的慈悲之泪、为人类献身的感恩之泪。 继续提问：这种种眼泪可不可以颠倒顺序来写？为什么？ 不可以。这些眼泪的顺序安排有的深意。它们可以分为两大类：小我的泪，大我的泪。由小到大，由浅入深。（既然要归类，就找概括的词语） 继续提问：假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什

37、么？它在文中出现了几次，这几次的出现是不是简单的重复？ 眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚 请同学回答，可以相互补充。答案比较开放，言之有理即可。 教师.总结：同学们刚才的理解和分析都很深刻很好，综合刚才的分析，我们看到这句“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。从结构上说起着引领贯串全文的作用；从内容上看，它代表了琦君70年的所有的人生体验，无论是骨肉分离的泪、怜子之情的泪，还是生命奋斗的艰辛之泪、不为一己悲欢的慈悲与无私的泪，它们都使我们眼睛更清澈，使我们心灵更明净与温厚。这些包含着人生丰富高尚的情感的泪珠，在琦君老人眼里都已幻化成世间最美丽宝贵的珍珠，我想这也是这

38、篇文章取名为泪珠与珍珠的一个原因吧。 初读的感受是零碎的，再读时我们的理解在走向深入。 那就让我们带着感情齐声朗读课文的5-13节。 四、深入拓展、联系生活，交流彼此心声 记得一位作家说过：生活的本身远比文学来的更感人。照片是生活的真实记录，老师选取了一些照片和大家一起感受。不知道哪张照片你能读懂他泪水中的情感，哪张照片可以唤取你记忆中尘封的往事？ 出示照片。定格。 请同学们把你的感受写成200字左右的文字，写完我们共同交流。（10分钟） 写的很好，每一滴晶莹的泪珠原来都凝结了一段人生深沉的体验和悲欢。老师在上这堂课之前曾和办公室的几位老师讲起这篇课文。他们给我讲了几个故事，让我感慨万千。所以我想与其让老师转述，还不如干脆把他们作为嘉宾请到了我们课堂，让我们一起直接分享他们点点泪光中闪烁的美好情感。 请两位嘉宾老师发言。 亲爱的小孩在故事的结尾徐徐而上。 每一张照片每一个故事都承载了太多真挚纯洁的情感。我总想会流泪的人也是幸福的。因为流泪表示他们还有对生活的渴望和留恋，对真情的感动和拥有。在这个意义上说，无泪的人，也是世界上最痛苦的。 所以，让我们珍惜泪水，珍惜这纯洁真挚的泪珠中凝聚的所有珍珠般晶莹美好的情感。我想这也是我们今天这堂课学习琦君的文章的收获之一吧。第 29 页 共 29 页