语文八年级下册教案.docx
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1、文本为Word版本,下载可任意编辑语文八年级下册教案语文八年级下册教案1 教学目标 1、学习欣赏咏月诗词的方法 2、养成良好的诵诗词的习惯 3、通过背诵,感受乐观旷达的情怀美,学会善于在逆境中调整自己的心态。 教学重点 1、学习欣赏咏月诗词的方法。 2、养成良好的朗诵读诗歌的习惯。 教学难点 对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 一、导入新课 有人说中国的月亮“一片冰心”,她寄托古往今来诸多文人雅士的美好情感。也有人说,随意拾起一本古诗文的书,轻轻摇晃,哐哐当当地能掉下好几轮的明月。今天我们一起拾起苏轼那极富浪漫主义色彩的“明月”。 二、推进新课 (一)读准字音 1.学生自由朗读,读准字音。
2、 宫阙琼楼绮户婵娟不胜寒丙辰(板书) 请一名同学朗读,强调读准字音的要求。 (二)读准节奏 2.幻灯片展示节奏划分。听名家范读,引导学生注意轻重缓急,抑扬顿挫。 三、分析新课 (三)读出情感 3.师生共同探究词人的情感变化。 由此引出小序内容并简介词作背景,让学生了解创作时间及创作原因。(打出幻灯片) 这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首,向来脍炙人口,作于丙辰(1076)年秋节。当时41岁,为密州(现在的山东诸城)太守,政治上很不得意,与其弟子由已六七年不见,心情抑郁不欢。并未因此幻想超脱尘世,而是热爱着人间的现实生活。他认为,一个人一生很难十全十美,只要大家都能在月光下
3、过得很好,也就可以了。 4.全班齐读后教师点拨诵读诗词的要求:(打出幻灯片) 速度要慢,边读边体味,使作品中的形象在脑中浮现。 要有节奏,韵脚读出延长音。 有感情。 5.分析上阙 明月什么时候才有呢?我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年?我真想驾乘着长风回到月宫,又怕那美玉砌成的宫殿,太高太寒冷了,让人禁受不了。在月光下起舞,影子也随人摇动,那月宫哪里比得上人间好呢? 明确:上阙主要写:把酒问月。对宫阙(朝廷)既留恋又恐惧的矛盾心情,在逆境中的自我慰藉。 情感变化:悲伤矛盾无奈(板书) 第一次朗读比赛:推荐两位男女同学朗读比赛。 学生点评后,教师总结点评:须读出矛盾的感情。 师范读,并
4、请学生在老师范读后,再次朗读。 6.分析下阙 月亮照过朱红色的楼阁,又低低照进了雕花的窗户,照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧,为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿,虽然远隔千里也能共赏这美好月色。 明确:下阙主要写:对月怀人。对亲人的思念,对天下人的良好祝愿。对人生的乐观旷达的态度。 情感变化:埋怨释怀祝愿(板书) 第一次朗读比赛:推荐两位男女同学朗读比赛。 学生点评后,教师总结点评:须读出埋怨和释怀后豁达的感情。 四、师小结 这首词通过写因为政治处境的失意,以及和其弟苏辙的别离,中秋对月,不无抑郁惆怅之感。
5、但是他没有陷在消极悲观的情绪中,旋即以超然达观的思想排除忧患,表现出对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。 五、课外拓展 面对赤壁的滔滔江水,他豪迈奔放地说:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”; 面对青春的一去不复返,他积极乐观地说:“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡”; 面对自然界的风吹雨打,他从容洒脱地说:“谁怕?一蓑烟雨任平生” 师生共同体悟苏轼的豁达。集体诵读本首词。 六、拓展延伸 从这首词中,你在身上学到了什么呢? 学生畅所欲言,最后教师总结: 同学们啊,请以积极乐观的态度去面对逆境以平常心去面对逆境。如果我们能好好的对待逆境,那么他将会是我们的良师益友。 七、旧词新唱 共同欣
6、赏音乐明月几时有 八、结束语: 音乐很美,词也很美,明月不老,经典永垂不朽,今天我们以月开头,在课的结束,我也借着苏轼的这一轮圆月,祝愿在座的各位老师同学们花常开,月长圆,幸福常在。 九、布置作业 1、背诵这首词 2、你能举出哪些有关“月”的诗词? 3、人生有太多不如意,学了这首词后从中受到哪些启发?谈谈自己看法。(200字左右) 板书: 上阙:把酒问月:悲伤矛盾无奈 下阕:月下怀人:埋怨释怀祝愿 语文八年级下册教案2 1、理解关雎所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活 2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法 诗歌的反复吟唱所表现出的情感 比兴手法的运用 1课时
7、。 电脑多媒体,电视机。 一、播放蒹葭动画,引入新课学习。 二、作品简介 诗经是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的三百零五篇诗歌。诗经包括“风、雅、颂”三部分。表现手法有赋、比、兴。 三、课文朗读:播放关雎动画,学生朗读课文,了解课文主要内容,读准生字词。(读) 四、认知讨论:就课文内容安排学生进行自主学习讨论,教师可以罗列部分问题引导。(说) 五、学生再次朗读课文,合作探究:讨论关雎之美,美在何处?(议) 六、学生试译课文内容(按节),教师补充并归纳。讲解有关诗经的基本常识,对重点的生字词提出要求。(说) 七、观看关雎动画,学生现场演绎现代版关雎(听,看) 八、主
8、题归纳并学生进行必要的教育警示。 这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望,这是日常生活中思想感情的自然流露,所歌唱的是他们生活中真实感受到的,具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实,全无庸俗虚伪之态,有一种发自内心的纯真之美。 九、课堂作业:完成单页练习,进行“双基练习”。 十、课后作业 关雎知识点归纳 1、作品简介: 为诗、或诗三百。后来被尊为儒家的“五经”之一,称为诗经。?诗经是我国的第一部诗歌总集,它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中,被称 2、理解性默写: (1)以欢快鸣叫的水鸟起兴,表明一个青年已经看准了追求的目标(或表达爱慕):关关
9、雎鸠,在河之洲;窈窕淑女,君子好逑。 (2)表明男主人因思念至深而辗转难眠的句子:悠哉悠哉,辗转反侧。 (3)想像把女子迎娶回家的句子:窈窕淑女,钟鼓乐之。 (4)主旨句,统领全篇的句子:窈窕淑女,君子好逑。 (5)起兴的句子是:关关雎鸠,在河之洲。参差荇菜,左右流之。 (6)全诗的纲目,表现小伙子一般都喜欢美丽贤惠的姑娘的句子:窈窕淑女,君子好逑。 (7)最能体现全诗的精神,抒发求之不得的忧思的(最能表现诗人对心中恋人的爱慕之情)句子是:求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。 (8)男子对姑娘求而不得痛苦难眠的两个处表现是:辗转发侧。寤寐思服。 (9)关睢中的男子由“关关睢鸠,在河之洲”引
10、发“窈窕淑女,君子好逑”的美好联想:“悠哉悠哉,辗转反侧。”。抒发了求之不得的美好愿望和喜悦之情。 (10)?全诗主人公感情变化如何? 爱恋(兴奋、期待)相思(苦闷、惆怅)梦幻(幸福、陶醉) 3、感知赏析: (1)、简述本诗故事和主人公的感情经历变化? 关睢写了一个男子对一个女子的思念、追求过程,表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。 (2)“左右流之”中的“流”字用得妙,试作分析。 “流”这个动词,具体准确地描写少女采荇菜的忙碌和姿态优美; 表现了女好的勤劳; 表达了青年男子对女子的思慕和爱恋。 (3)、这首诗前两句运用了什么艺术手法?请分析其表达效果。 运用“兴”的艺术手法。开头用“关
11、关雎鸠,在河之洲”来起兴,引出“窃窕淑女,君子好逑”,使人由成双对的睢鸠鸟联想到淑女是君子的好配偶。 (4)、试分析一下,本诗前四句运用了什么手法? 前四句运用了比兴手法,诗句以眼前雎鸠和鸣之景,引发出对淑女难以忘怀的思念和热烈追求。这是“兴”的艺术手法。睢鸠合鸣也可以比喻男女求偶,这是“比”的艺术手法。 (5)赏析“悠哉悠哉,辗转反侧。” 既有对男子求偶不得的心理描写,又有其动作描写,“悠哉悠哉”写其绵绵情意,思念不绝,“辗转发侧”突出其内心状态的不平静,难以入眠。 (6)采用重章叠句的表达方式有何作用? 便于抒发的感情,体现感情的逐层加深; 增强诗歌的节奏感和音乐美; 一唱三叹,形成一种回
12、环往复的美,使诗歌具有强烈的感染力。 (7)、怎样理解孔子对关雎的评价:乐而不淫,哀而不伤。 关睢是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程,这个过程显得美好、喜悦而又不低俗,所谓“乐而不淫; 写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景,所谓“哀而不伤“。 4、脉络分析: 全诗可分为三章: 第一章(前4句)爱慕与喜悦(一见钟情):关雎起兴,萌发爱慕。 第二章(中8句)思念与失望(朝思暮想):淑女难追,辗转反侧。 第三章(后8句)愿望与欢乐(幻想愉悦):采摘荇菜情景起兴,表达美好愿望。? 5、探究艺术手法: 理解前两句“关关雎鸠,在河之洲”与后两句“窈窕淑女,君子好逑。”有什么联
13、系? 全诗以滩头水畔的一对雎鸠鸟的叫声写起,然后写出自己的一片情思。“关关雎鸠,在河之洲”,以雎鸠鸟为比,以雎鸠鸟的求偶为兴,来写自己对窈窕淑女的追求,是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调,加强诗歌的生动性和鲜明性,增强诗歌的韵味和形象感染力。这种手法就叫兴,兴即是先从别的景物引起所咏之物,以为寄托。这是一种委婉含蓄得表现手法。 1、背诵全诗(记); 2、翻译全诗(写)。 教学反思 本诗是诗经的首篇,运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情,给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐,是训练朗读的好材料。诵读欣赏既要诵读更要欣赏,学生应在诵读中培养语感,得到美的享受,在诵读中形成良好的欣赏品
14、味和高尚的审美情趣。需要注意的是,诵读与欣赏不能割裂开来,两者是交融的。诵读欣赏很讲究诵读,但这种诵读不能停留于一般的朗读,它要求融入感情,要读出诗、文的韵律节奏之美,要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。 全诗写一个青年男子对他所喜欢的女子的不懈追求和爱情幻想。共分四章。首章四句,以雌雄鸠鸟和鸣求偶连类起兴,写青年男子(君子)对“窈窕淑女”一见倾心,被她的娴静漂亮所打动,想和她结成配偶。次章八句,写男子对女子的相思和热恋到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章,写男子以琴瑟、钟鼓追求意中人,仿佛那位窈窕淑女在钟鼓声中与他真的结成了美满姻缘,诗篇反反复复吟唱男子对女子的思恋、追求过程,诗意层层递
15、进,感情奔放炽热,体现了民歌朴实清新的风格特色。 这是一首典型的爱情诗。对于初三的学生来学,他们(她们)正处于青春期,他们(她们)对爱情有着一种渴望了解的心理,同时他们(她们)往往又体现出一种非常害羞的心理。 所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题,尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。但是在探讨的时候必须要注意,文章不能上得肤浅了,否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑,这堂课一定要上出深度和广度,让学生受到情感熏陶中产生正确的爱情观。在解析关雎的基础上,通过诗中
16、的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的爱情阐释中。我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了:牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。然后我进行总结:千年的岁月没有抹去这些爱情的荣耀,空间的转换也没有褪去这些爱情的光环,风雨的历练反而增添了它的厚重与质感。每年的七夕我们都来纪念牛郎织女的爱情;虽然刘兰芝和焦仲卿的爱情是悲剧性的,然而“在天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝”依然昭示后人什么是真正的爱情;梁山泊和朱英台的爱情化为了蝴蝶,穿越时空的隧道依旧飞舞于今天的生活中。所以说真正的爱情应该能够经受住
17、时空的考验。最后学生自然而然将周围同学所做的及自己所想同真正的爱情爱情进行比较,从而陶冶学生的情操。 语文八年级下册教案3 教学目标: 1、速读课文,把握文章的主要内容。 2、能对文本中的关键字词进行细读品味,采用圈点批注阅读法,感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度,体会鲁迅先生的情感。(重点) 3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法,讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学过程: 一、回顾导入 上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生,请用一个词概括藤野先生给你的印象。 (生答:认真、负责、严格、严谨、朴实等) 那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。 (生找并齐读:
18、但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。) 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年,鲁迅却“总还时时记起他”。 1、鲁迅记起什么呢?首先,鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢? (添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别) 2、当鲁迅记起藤野先生,记起这些事时,说道,藤野先生是最使他感激,给他鼓励的一个。一件件小事,何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢?让我们再次走进这段回忆,仔细地探索探索:鲁迅还记起藤野先生的什么? “我”总是还时时记起他的。 (要求:选择两人交往中最有感触的细节,点评批注
19、,体会我的情感) A、一叫我:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。 (强调:藤野先生是一个医学老师,有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了? 所以他添改背后,我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心) 所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟,热忱真心。感激!) B、你看,你将这条血管移了一点位置了,自然,这样一
20、移,的确比较好看些,然而解剖图不是美术,实物是那样的,我们没法改变它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”。 (严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言,确实是言传身教的鼓励。 比读:你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜欢哪种表达?语气委婉,循循善诱。 所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。) C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。” 换词:敬重/迷信/相信 身为医学教授,他知道有没有鬼呢?既然知道没有,何用敬重一词?我的感觉怎么样? 所
21、以啊,“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。 D、裹脚:叹息 E、惜别:欲言又止。 有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师,无怪乎会充满感激之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教,无怪乎会感受到满满的榜样鼓励。 三、激发矛盾 1、鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道:对于周君,我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的经历,两人的感触为何截然不同? 2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励? 3、那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说所处环境,再想想藤野先
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