《给予是快乐的》语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑给予是快乐的语文教案给予是快乐的语文教案1 ： 这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，揭示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时应注意发挥教材的优势。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。 3、能联系上下文理解课

2、文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。 4、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 一、导入 今天我们学习一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。 二、揭示课题，解题 1、板书课题：24给予是快乐的 读题目，读准字音 2、解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。 三、初读课文 1、自学课文 （1）画出课文中的生字词，并在生字上注音，读准

3、生字的音，特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。 （2）联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思： 炫耀圣诞节轿车兜一圈 （3）给每个自然段写上序号，读通课文。 2、检查自学情况。 （1）读字词，理解词语意思。 （2）指名分节读课文 3、再读课文 课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在什么时候发生的？ （看车时、坐车出去时。） 在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。 在整个事情中，保罗懂得了什么？ 根据以上提示，再读课文，给课文分段。 （1）第1到7节写保罗和小男孩在看车时的对话。 （2）第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的对话。 （3）第12到13节写保罗在小男孩的影

4、响下懂得了给予是快乐的。 四、用钢笔描红、临写生字 五、布置作业 1、抄写词语 2、练读课文。注意文中人物原话里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。 给予是快乐的语文教案2 课题：给予是快乐的 认知目标 、掌握本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”； 、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。 技能目标 、学会运用“炫耀”、“懂得”； 、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。 情意目标 在理解“给予是快乐的”过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。 按常规预习课文。 两课时。 第一课时 课时目标 掌握本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”；感情朗读课

5、文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示；理解“给予是快乐的”。 过程建构 教师组织流程学生活动流程设计意图： 一、批注入文，自主探求 、你能读懂什么？适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗？ （在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控。） 自主阅读； 小组交流； 全班反馈： 学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。 情感的熏陶固然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“知识与技能”是“三个维度”的首席。 、适当小结，点拨升华在交流中达成。 二、主动参与，探究方法 从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”

6、中的方法，无疑有利于激发“习作”的积极性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。 三、联系生活，体验情感 、今天这节课上你给予了谁什么？或谁给予了你什么？今天来听课的老师中谁曾经给予你什么？ 、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么？你给予了谁什么？ 好朋友交流； 全班反馈： 对学生的评价重在内在素质的提高。 既是“反省意识和能力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。 四、作业超市，拓展延伸 、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。 、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸提升铺垫”。 第二课时 课时目标 进一步品味、

7、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。 过程建构 略。 给予是快乐的语文教案3 认知目标 1、掌握本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”; 2、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。 技能目标 1、学会运用“炫耀”、“懂得”; 2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。 情意目标 在理解“给予是快乐的”过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。 按常规预习课文。 两课时。 第一课时 课时目标 掌握本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文，在朗

8、读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示;理解“给予是快乐的”。 过程建构 教师组织流程学生活动流程设计意图： 一、批注入文，自主探求 1、你能读懂什么?适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗? (在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控。) 自主阅读; 小组交流; 全班反馈： 学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。 情感的熏陶固然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“知识与技能”是“三个维度”的首席。 2、适当小结，点拨升华在交流中达成。 二、主动参与，探究方法 从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示?畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的

9、方法，无疑有利于激发“习作”的积极性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。 三、联系生活，体验情感 1、今天这节课上你给予了谁什么?或谁给予了你什么?今天来听课的老师中谁曾经给予你什么? 2、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么?你给予了谁什么? 好朋友交流; 全班反馈： 对学生的评价重在内在素质的提高。 既是“反省意识和能力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。 四、作业超市，拓展延伸 1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。 2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸提升铺垫”。 第二课时 课时目标 进一步品味、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。 过程建构 略。第 10 页 共 10 页