《周长的认识》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑周长的认识教学设计周长的认识教学设计1 教学内容：教科书第83页的内容、第84页练习。 教学目标： 1.结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。 2.在指一指、描一描、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间概念。 3.能结合具体情境，感知周长与实际生活的练习。 教学重点：认识周长的含义,会计算出周长。 教学难点：引导学生了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。 教具准备：树叶、尺子、软尺、细绳。 教学过程： 一、创设情境，初步感知“圈”和“周”的联系。 1.出

2、示学生篮球场的情境 经常运动可以锻炼身体，小美计划每天绕着篮球场跑一圈，我们看看她是怎么跑的。（出示动态演示跑步） 师：小美跑得对吗？为什么？你觉得她应该怎么跑？ 生1：她跑得不对，没有绕着篮球场的边线跑。 师：这一次，小美又跑够一圈了吗？应该怎么跑？ 生1：不够，没有跑回到起点。 小结：从一点出发，沿着边线，最后回到起点，这样跑才是围着篮球场跑了一圈，这一圈在数学上称它为“一周”。（板书：一周） 师：你知道篮球场的一周有多长吗？小美爸爸测量出篮球场一周的长度是66米，今天我们就来学习跟“一周的长度”有关的知识。（板书课题：周长的认识） 二、探索体验，理解周长的本质。 1、认识平面图形的一周

3、出示平面图形长方形、三角形、圆 师：你知道这三个图形的一周指的是哪吗？说一说、指一指。 师：你能找到身边物体的表面，指一指它的一周吗？（学生找一找、摸一摸） 师：你真厉害！老师为你骄傲！现在有些物体表面的图形跑到练习纸上了，请你描一描它们的一周吧！ 学生在练习纸上描一描活动一中古画表面、绿色小旗表面、五角星表面、树叶表面、钟面的一周。 学生展示描图形的一周。 2、图形一周的长度 师：我想把这幅古画的四周装裱上花边，需要多长的花边呢？实际上就是要算什么？怎么做？ 生：用直尺量出每一边的长度，再加起来。 师：你真棒！经过测量，古画每一条边的长度都是5分米，我需要花边的长度是多少分米？ 生：20分米

4、。 师：你们真聪明！把古画四条边加起来得到的20分米，就是这幅古画表面一周的长度。那绿色小旗表面一周的长度又怎样才能知道呢？ 生：三条边的长度加起来。 师：那五角星表面一周的长度呢？ 3、找到测量不规则图形一周的长度的方法，化曲为直。 师：树叶和钟面的边线不是直的，你有方法能测出它一周的长度吗？ 生：用细线绕一周，再把细线拉直了用尺子量。（化曲为直） 师：树叶表面的一周指的是哪里？用什么方法测出它一周的长度呢？ 生：用刚才绕细线的方法。 师：刚才的长方形、正方形、圆、三角形、树叶表面等图形，我们都能通过测量，算出它们的一周的长度。（板书：图形一周的长度） 4、质疑辨析，概括概念。 出现角、不封

5、闭图形，组织辨析。 师：弯弯曲曲的图形、三角形、长方形、圆形等这些图形，都能算出一周的长度吗？ 生：能。 师：那这两个图形谁来找一找它们的一周，并算出它一周的长度？（出示角、不规则图形） 生：算不出一周的长度。因为角和另外那一个图形从起点开始沿边线回不到起点。（学生指一指） 师：这两个图形和上面的图形区别在哪里？ 生：这两个图形从起点沿边线回不到起点，没有封闭起来。 师：像角没连起来，有缺口的图形，我们叫不封闭图形。 师：那像长方形、三角形、圆等这些图形能够从起点沿边线回到起点，没有缺口的，我们叫什么图形？ 生：封闭图形。 小结：封闭图形一周的长度，是它的周长。（板书） 三、练习巩固 1、下面

6、各图形中，哪些是封闭图形？描出封闭图形的边线。 （课本84页第1题） 2.下面图形的周长一样吗？你是怎样想的？ 3.一块长方形草地被分成A、B两部分，小鹿和小马分别绕A、B跑一圈，它们跑的路一样长吗？ 四、课堂小结 小朋友们，在今天的学习中,你有什么收获吗?！ 周长的认识教学设计2 周长的认识是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的.基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的

7、学习将起着非常重要的作用。 为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义。2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。 师：你有什么办法知道这些图形的周长? 生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。 圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。 师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你

8、想不想自己量一量? 让学生利用学具开始小组活动。 活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。 组织学生汇报、交流： 生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。 生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。 师追问：这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点) 生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。 生4：量一条边，数有几条边就乘以几。 生5：沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。 师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗? 生齐答：可以。 师让生尝试用此方法测量，证明可以。推测也可以。 师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。 师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方

9、法测量出周长。哪种方法比较方便? 师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。 在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。 1、科学预设活动程序 教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合

10、作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。 2、及时捕捉生成促进预设 在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条

11、边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗?引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。 但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当学生发

12、现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验;加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。第 9 页 共 9 页