包身工教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑包身工教案包身工教案1 教学目的要求 一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 三、了解报告文学的基本特点。 教学设想 一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。 二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 三、写

2、作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。 四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）质疑问难（解答）研究讨论（点拨）综合练习（巩固）”的顺序进行教学。 授课时间 三课时。 第一课时 一、简介 夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名作林家铺子、祝福改编为电影剧本。 包身工是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实

3、性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二、与课文有关的材料 印发北京师范大学高中语文选讲中魏灏选辑的夏衍谈包身工，或现行通用高一语文教学参考书中夏衍的从“包身工”引起的回忆，指导学生自学。 要求：了解写作时间；了解写作意图；了解深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 （一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。 1.注音。 游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎 2.解释。 一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与 （二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。 1.为什么

4、以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？ 2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？ 3.找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。 4.记下自己疑惑不解的问题。 （三）布置作业 ：读一遍课文。 第二课时 一、检查生字新词 （一）注音 抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰 猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了 （二）解释（带点的字要单独解释）。 一听天命 生杀予夺 施与 着力 （三）听写。 殴打 怜悯 气烘烘 惩戒 二、解题 （一）时代背景（着重引导学生用从“包身工”引起的回忆中的材料概述写包身工的时

5、间、意图和调查搜集材料经过。） 包身工1935年写成，1936年发表。 1927年，在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一二八”战事后，为了写女性的呐喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。 具体时代背景从略。 （二）题目的意思。 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为

6、中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。 三、回答学生提出的问题 选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。 四、分析文章的构思 （一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。 （二）已经讲过，搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。 看课文，写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（议论） 明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断

7、了呢？再看课文，还有没有了？（议论） 明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲

8、惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（议论） 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。 附：板书（列表）。 为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论） 明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到

9、结尾，有力的揭示了中心思想。 五、划分段落（运用上面“板书”） 第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。 第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。 第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。 六、布置作业 完成“思考和练习”二、三。 第三课时 一、导入 新课 上节课着重研究了包身工的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。 二、分析思想内容 这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老

10、板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。 朗读由“但是，”到“立此包身契据是实”两段。 明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。） 包身工过着怎样的悲惨生活？ 明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”）。 为什么要身受这样深重的苦难？ 明确：包身工是“二十世

11、纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。 为什么会成为双重奴隶？ 明确：国民反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。 这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民反动统治的作用。四十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。 三、分析写

12、作方法 （一）精确的数字显示报告文学真实性的特征。 这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例： 七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作猪猡的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。） 包身费一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。） 单就这福临路的日本厂子讲，一九二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，

13、三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。） （二）生动的语言显示报告文学文学性的特征。 朗读第一、二自然段。 明确：生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。） 生动的人物对话。打杂的“呼喊：揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。） 朗读最后

14、三个自然段。 形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。 发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。） 整个作品，生动形象的语言还有很多。 四、回答“思考和练习”二（略） 五、布置作业 （一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。 （二）完成“思考和练习”五。 包身工教案2 第一课时： 教学目标： 1感同身受的理解血腥的包身工制度 2初步学习综合多种表达方式的写作方法 教学重点： 触发学生的真实感受以思

15、考这一事件 教学难点： 讲解时不失时机地触发学生的思考 学情分析： 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 板书设计： 包身工 夏衍 包身工一天的生活 清晨四点一刻：起床 四点半后：吃饭 五点钟：上工 下午五点（可能）：收工 教学程序： 教学内容及活动： 一 板书课题和，进而指出课文的夏衍 在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。 板书：魏巍谁是最可爱的人 徐迟哥德巴赫的猜想 注：简介这两篇作品的内容。 二在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇。 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的

16、感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解。 因此，本文的前四自然段将是最好的导语。 三在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤。这时，可以不失时机地提出如下问题： 这些都是什么人呀？她们的生活状态为什么如此的恶劣？（以上问题可以先让学生提出。教师可以引导以及启发。目的是为了引起下文） 四（一）学生自渎自然段。思考： 这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？ 试概括这几个自然段的段落大意？ 设计小题目：选择自然段的正确结构示意图 （二）针对段中的重要内容作针对性的讲解。主要是围绕学生对段意的概

17、括的基础之上的。 可讲内容： 关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件。 关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形。 关于带工赚钱的血腥，昧良心。 五弹性安排： 在时间允许的情况下再讲段。 时间不允许的情况下，可以布置作业。 A写出你对包身工的感受及思考。深入分析一下产生这一情形的原因。（字数不少于） B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理。交上来。 六在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结。（可以让学生来） 学生活动： 一在听讲的同时作一些必要的摘记 二接受情感的震动，促发进一步的思考 三思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受。 四自读自然段，思考问题。 五完成小练习。 六听讲。随兴

18、的课堂交流。 七学生的小结是一个值得注意的活动。 包身工教案3 1整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。 2学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 4反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 1整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。 2学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 第一课时 一、导语设计 情景导入 当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时，当我们漫步在阳光下，欣赏周围的美景时，当

19、我们围坐在小桌旁，和家人幸福地交流时，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨。她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的包身工。 二、文学常识 1作家作品 夏衍先生原名沈端先(19001995)，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有上海屋檐下法西斯细菌，并改编鲁迅的祝福、茅盾的林家铺子为电影剧本。解放后任文化部副部长。 2报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创

20、作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事具有典型性，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。 三、文章结构 1为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她们一天的生活，请同学们找出来并进行评价。 明确：四点一刻：起床情形?居住低劣 四点半钟：早饭情景?饭食粗劣 五点钟：劳动情况?条件恶劣 2根据包身工的活动，给文章划分层次。 明确：全文可分为两部分。 第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件

21、等方面描述了包身工的苦难生活。 第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结，概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。 四、合作探究 1是怎样写包身工这个群体的生活的? 提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，精心选材，描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“点”。(学生分工合作) 明确：“面”

22、上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便，胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，提着裤子争夺马桶这里面，并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。 但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是选取了一些典型人物和典型细节。 比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的

23、外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机 地将身体慢慢地移到屋予的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用于做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里，虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴

24、棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。 另外，还有一些典型事例，比如没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”；典型细节，如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。 2课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的? 明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂作 “猪猡”的包身工起身的情景

25、之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况作了具体、详细的介绍。 五、课堂小结 全文以时间为线索，向我们介绍了包身工一天的生活和工作。选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写，其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因，并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时又运用多种表现方法，将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出，情真意切，使作品既有新闻作品的真实性，又有文学作品的生动性，具有强烈的鼓动性

26、和说服力。 第二课时 一、导语设计 包身工被誉为我国报告文学的里程碑，其深刻的思想内容受到人们的极高评价，而它的语言也独具特色，下面就让我们一起来品味文章的语言，体会的感情吧! 二、合作探究 （一）分析词语的准确运用 1.已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。 明确：这是文章开头的第一句，却令人震撼。首先它强调了时间之早，才清晨四点过一刻，更令人心惊的是，那里面不是“人”，而是“生物”。为什么是“生物”?从后文可以得知，她们没有人的生活，更没有人的尊严。既然如此，她们就只能像蜂房里的蜜蜂那样“蠕动”了。 2红砖头的怪物，已

27、经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。 明确：“红砖头的怪物”，指的是帝国主义资本家的纺织厂，“张着嘴巴”既形象地写出了它的大门洞开，等待着廉价劳动力的情形，又暗示了帝国主义资本家吃人的本性。对于这些封闭严密，又有重重关卡、打手密布的纺织厂来说，弱小的乡下姑娘们真正是“滋养物”，让纺织厂变得庞大。他们的暴利，就是用包身工们妁血汗凝成的。 3看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。 明确：“饲养”是“喂养动物”的意思，似乎与“小姑娘”搭配不当，但它恰好点出了带工老板、资本家与包身工的关系营利，因为人类饲养动物也是营利役其力，食其肉，衣其皮。所以这个“饲养”很经典

28、。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一种力量的驱使，自己不能把握自己。这表明包身工制度与养墨鸭捕鱼的做法太相似了。 （二）大量数字的运用 1上午四点过一刻、四点半之后、五点钟。 2七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。 3单就这福临路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八干工人和一千二百万元的资本。 4芦柴棒现在的工钱是每天三角八，拿去年的工钱三角二做平均，两年来在她身上已经收入了二百三十块了! 明确：有句名言叫“事实胜于雄辩”。翔实的事实

29、在文章中是最有说服力的，这些数字就充分说明了包身工所过的非人生活以及帝国主义资本家对她们残酷的压榨。 三、精妙的细节描写 1打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。? 明确：这段描写了包身工起床时的情景。疲倦，拥挤，昏沉，杂乱，连一点羞耻心都没有，这哪里是豆蔻年华少女们的生活啊!这些细节描写，足已显示出包身工们所过的是非人的生活，她们已被摧残成没有知觉的“生物”了。 2工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨! 明确：这里连用三个“像”的句式，从手脚之瘦、身体之单薄变形、面

30、色之惨白三个方面描写了饱受摧残的包身工形象，读来字字是泪，句句是血。 四、大量修辞的运用 为了更好地加强表达效果，文中运用了大量的修辞。请从文中找出来，并体会其作用。 1对比 一方面是包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”；得到的工钱每天仅三角八分。而后者，穿的是“拷绸”之类；“不仅可以放债、买田、起屋，还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”。通过这些鲜明的对比，深刻地揭露了帝国主义和中国封建买办势力相勾结残酷压榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包

31、身工与“外头工人”的对比。包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头工人则“衣服多少地整洁一点”，可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头得到好的工种。通过这种对比，真实地刻画出包身工奴隶一般的境地。 2比喻 比如“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤!吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。”这段话里，用养墨鸭捕鱼的事，比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，

32、十分精当，有力地控诉了包身工制度的罪恶。 除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“猪猡”“懒虫”来比喻包身工，这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼，说明他们根本不把包身工当人看，借用过来，具 有辛辣的讽刺意味。另外，还有用“机器”借喻包身工，揭露带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本质；用“罐头”借喻日本纱厂，说明包身工无处可逃的悲惨境地。 3褒词贬用和贬词褒用 这也就是变换词语的感情色彩的手法。比如：“有几个慈祥的老板到小菜场去收集一些莴苣的莱叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”这个褒义词，在句中转变为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工的生活，实

33、质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指味美可口的饭莱。从菜场上收集来的莱叶当然算不上什么佳肴，故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出粥莱之难得及质量之差，暗含讽刺的意味。 “罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这句中的“爱”褒词贬用，揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段，丧尽天良的豺狼本性。 “东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法，这句中的“文明”“合理，褒义贬用。对包身工惩罚的残酷程度是一样的，而所谓的“文明”“合理”，只不过是说让包身

34、工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。 五、能力提升 运用多种表现方法，创造主客观一体的艺术境界。 夏衍的报告文学，在主客观相结合方面，达到了浑然一体的高境界。他的作品把叙述、 描写、议论、抒情多种表达方式熔于一炉，交错运用，并焊接得天衣无缝，恰到好处。请同学们在文中找出相关部分，并体会其作用。 明确：包身工清晨起身时的情景，并描述了住宿条件。“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个猪猡。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开

35、别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”这些细节描写表现了包身工囚牢般的住宿环境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。 六、规律总结 记叙文在综合运用各种表达方式时应注意以下几个问题： 1全文应以叙述为主，其次才是描写、说明兼精辟的议论和必要的抒情。描写和说明是由叙述内容决定的，不能喧宾夺主。议论过多，进行说教，使人产生逆反心理，说服力反而大 大削减。议论、抒情只起画龙点睛的作用，深刻的主旨主要靠读者孟挖掘、提炼，这样才能使人深思、耐人寻味。本文共有五千多字，而议论只有几百字，做到了少而精，深化了主旨，为全篇增色，使人产生强烈共鸣。另外，抒情要确保有感而发，不要无病呻吟，多了会冲淡感情的浓度，感染力恰

36、恰不强。尽量使抒情融于叙述、议论之中。 2应充分运用多种表达方式，发挥各自的优势和相互配合的综合力量。针对实际情况，该叙述则叙述，该描写则描写，再加上必要的议论、抒情。 七、课堂小结 包身工作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。

37、包身工教案4 、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 、了解报告文学的基本特点。 、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。 、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写

38、作方法。 、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）质疑问难（解答）研究讨论（点拨）综合练习（巩固）的顺序进行教学。 三课时。 第一课时 一、简介 夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名作林家铺子、祝福改编为电影剧本。 包身工是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二

39、、与课文有关的材料 印发北京师范大学高中语文选讲中魏灏选辑的夏衍谈包身工，或现行通用高一语文教学参考书中夏衍的从包身工引起的回忆，指导学生自学。 要求： 、了解写作时间； 、了解写作意图； 、了解深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。 注音： 游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎 解释： 一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与 、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）： 为什么以包身工为题？题目和课文有什么关系？ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么

40、记叙之中又穿插这些材料？ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。 记下自己疑惑不解的问题。 四、布置作业 读一遍课文。 第二课时 一、检查生字新词 、注音： 抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰 猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了 、解释（加粗的字要单独解释）： 一听天命 生杀予夺 施与 着力 、听写： 殴打 怜悯 气烘烘 惩戒 二、解题 、时代背景（着重引导学生用从包身工引起的回忆中的材料概述写包身工的时间、意图和调查搜集材料经过。）： 包身工年写成，年发表。 年，在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；年，从做工人运动工作的同

41、志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一二八战事后，为了写女性的呐喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。 具体时代背景从略。 、题目的意思： 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于第三种，写问题。以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。 三、回答学生提出的问题 选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。 四、分析文章的构思 、文章

42、以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。 、已经讲过，搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。 、看课文，写包身工一天的生活，选取了哪些材料？ （学生议论。） 明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？ （学生议论。） 明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写

43、得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？ （学生议论。） 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。 、为什么描写了包身工的悲惨生