六年级上册《月光曲》说课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑六年级上册月光曲说课稿六年级上册月光曲说课稿1 一、说教材 月光曲是选自人教版六年级上册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。 二、说教学目标 根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标： 1、引导学生理解课文内容，了解月光

2、曲的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。 2、引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。 3、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。 三、说教学重难点 教学重点：引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。 教学难点：根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。” 四、说教法、学法 为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中

3、感悟等多种教学方法相糅合，展开了本课的教学。 针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 五、说教学设计 （一）调动情感，激发兴趣。 这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进文本亲密接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的月光曲的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福”。随后显示各关内容： 1、

4、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。 2、你能简单地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） “水不激不跃，人不激不奋”，让学生课前充分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。在活动中能轻松地让学生认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他善良且富有同情心，他愿意用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的情况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正因为认识的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么优美的月光曲，

5、贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。 （二）再现情境，诵读内化。 这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是具体描写月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要

6、从重音、语调、语速、感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的画面呢？”“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应该是有慢有快，有高有低，还应该有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点

7、：柔和舒缓、有力、高昂激越。教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌 最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥

8、梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、感悟逐渐内化。 （三）引导探究，情感升华。 如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是因为当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“如果是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地浏览全文，引导学生根据贝

9、多芬创作月光曲的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段高昂激越，进入*。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样热

10、爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，伟大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人敬佩！”“如果贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他肯定创作不出月光曲。”此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。 （四）拓展创作，展现个性。 为了使课外学习成为课堂的延伸和补充，让学生把所学的知识转

11、化为能力，我特意设计了一项课后选择练习：请你根据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述月光曲的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以奖励。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的个性色彩！ 六年级上册月光曲说课稿2 一、教材分析 月光曲是人教版第十一册第八组第二篇精读课文。本组课文以“艺术的魅力”为主题，以“学习展开联想和想象进行表达的方法”为读写点进行编排。本文按事情发展顺序讲述了德国音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为

12、他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。 本文文脉清晰，由盲姑娘的感情发展（对听演奏渴望听了演奏满足知道是贝多芬喜出望外聆听月光曲幸福）和贝多芬的感情发展（听到对话被触动同情兄妹被感动遇到知音而激动用月光曲抒发情感）交织而成的。 课文的第九自然段是月光曲的具体内容，在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想，是落实本组课文读写点的重点段落。 二、学情分析 学生在课前已经查阅了贝多芬的相关资料，又有了第一课时初读课文把握主要内容的基础，再加上学习伯牙绝弦后，对“知音”一词有了真切的了解，因此，只要适时点拨，学生即可探寻

13、出贝多芬创作月光曲的原因。但月光曲文句优美，感情深沉，意境深远，特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来比较困难，需要教师引导学习，反复品悟语言内涵，真正读出深层次体验，在此基础上达到与、文本的情感共通。 本课教学分两课时完成，本设计为第二课时，在第一课时学生初读课文，理清课文脉络，把握主要内容，提出需要探究的问题的基础上进行。 三、教学目标及教学重难点 教学目标： 1、抓住课文中的关键语段，在读中感悟、角色体验的过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及产生这种变化的原因。从而感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的

14、联想。通过个性化朗读、听音乐读、删句品读等方法体会在叙事中将两者恰当结合，使文章的表达更加充实、感情更深刻的作用。 3、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。 围绕这样的目标，结合教材特点及学生实际，我这样确定教学重难点： 教学重点： 使学生了解贝多芬创作月光曲的经过以及在创作过程中思想感情的变化。 教学难点： 贝多芬的感情变化原因及体会第九自然段实虚结合的写法及表达效果。 四、教法及学法： 为了实现教学目标，较好地实现教师、学生、文本三者之间深入有效的对话，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，我把创设情境、角色体验、删句品读、填词补白等多种教学方法相糅合，展开本课的教学。同时重视

15、学法指导，指导学生采用归纳概括原因、提炼文中词语概括画面、批注写作方法，让学生在读、思、议、悟的语言实践过程中学习课文。 五、总体设计思路： 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了达成教学目标，突破教学重难点，我安排了如下教学环节： （一）整体感知，引出问题 （二）探寻原因，体会情感 （三）感受曲境，领悟写法 （四）总结升华，拓展延伸 六、教学过程： 上课伊始，我从整体入手回顾主要内容并回忆上节课质疑：“贝多芬为什么为兄妹俩弹曲子，弹完一曲又弹一曲。”激起学生探究欲望，为后面体会月光曲的内容做好铺垫。 围绕中心问题“贝多芬为什么为兄妹俩弹曲子，弹完一曲又弹一曲”，我组织学生默读自学，请

16、他们快速提取信息，用简洁的语言归纳弹曲原因，并和同组同学交流修正。充分落实以学生为主体的理念，培养学生自主阅读的习惯和能力。 学生自学后，我采用小组汇报形式组织全班交流：探究弹曲原因。有的组在汇报中相互补充出兄妹俩酷爱音乐、家境贫穷；有的组通过填词补白法走进姑娘真实内心体会“随便说说”的内涵，感悟到姑娘善解人意，而这个姑娘竟然还是一位盲人；有的组运用分角色朗读，通过朗读体会到贝多芬的心被触动。这时我及时小结学法：你们真会学习，抓住贝多芬的所见所闻体会到弹曲原因。学生充分朗读感悟后，我创设情境引导学生想象：“此时此刻，你就是贝多芬，你会怎么想？”通过角色体验，学生置身其中，感受到贝多芬被感动而为

17、兄妹俩弹曲子。 接下来学生围绕“为什么再弹一曲？”继续展开交流。有的小组汇报说：“我们小组抓住入了神及对话中的两个啊体会到盲姑娘懂音乐。”有的小组补充说：“对话中的两个您使我们体会盲姑娘猜疑和确定这个人是贝多芬时特别的惊喜和激动。”大多数学生只能知道语言文字的表面意思，却体会不到贝多芬是因遇到知音而再弹一曲。这时我通过删句朗读，让学生认真看书倾听，发现其中的不同。学生很快发现我的朗读和书上相比少了“感情多深哪！”但他们还是体会不到贝多芬琴声中融入的深厚感情。这时我进行点拨：一般人听贝多芬的音乐和盲姑娘会有同样的感受吗？学生恍然大悟，立刻感受到盲姑娘就是他的知音。这时通过角色置换让学生再次走进贝

18、多芬内心：“此时此刻，你就是贝多芬，听了盲姑娘激动的话语，你会想”这样学生情感与贝多芬内心就会产生共鸣，真正体会到他因遇知音而激动，所以要再弹一曲。 体会意境，感受乐曲美妙、领悟虚实结合的表达方法是本课教学的重难点。叶圣陶曾说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”可文章并没有真正描写月光曲琴声、节奏及旋律，这一内容是通过皮鞋 匠听琴声时的联想表现出来的。怎样引导学生感受、进而鉴赏这段文字？在这个环节教学中，我采用引导学生默读思考、读后交流、朗读悟境、欣赏体会、感悟写法等方式学习第九自然段内容，使月光曲的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生共鸣。 学生

19、默读描写月光曲的内容并用概括的语言批注读后体会和感受，我引导他们从以下几个层次汇报交流。 第一层：品味语言想象画面。有的学生用不同语气朗读表现眼前出现三幅画面；有的是从文中提炼出：“洒遍银光、出现微云、波涛汹涌”概括出三幅画面；还有的能在教师：“你是从哪感受到画面变化”的点拨中，发现“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”这些表示变化的词语。至此，学生已经充分感受到描写月光曲的语言文字所呈现的美妙画面。 第二层：体会旋律变化。学生感受到画面后，很快就有同学体会到画面的变化原因乐曲旋律、节奏变了：轻幽舒缓明快悠扬高昂激越。这时我及时评价鼓励：“你真会学习，透过文字体会到节奏和旋律，看来边读边思考往往

20、能读出文字背后更深层次的意思。” 第三层：体会情感变化。学生能感受到旋律、节奏而想不到这些都是由贝多芬情感变化所致，于是我引导学生再读前文并结合板书想一想：你还能读出什么？学生联系上文后发现贝多芬在幽静的小路上散步，当时心情轻松平静，曲子轻松舒缓；当他听到琴声和对话，十分感动，出于对兄妹俩的同情为盲姑娘弹琴，旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出自己，这时的贝多芬遇到盲姑娘这个知音更显激动，触景生情，即兴创作月光曲，乐段高昂激越，进入高潮。这样细细体味，学生思维豁然开朗：文章借助皮鞋匠的想象表达了蕴含在月光曲中贝多芬内心情感变化。此时学生读懂月光曲谱成的过程，体会到情感是一切艺术的源泉，进而感

21、悟到“人物心境和乐曲意境”和谐统一的艺术魅力。 第四层：欣赏乐曲，感情朗读。此时播放月光曲片段，学生会有目的欣赏，听出其中变化，感受乐曲美妙。再通过自由读、推荐读、配乐读等不同形式的朗读，体会月光曲富于变化的美妙旋律及贝多芬内心情感变化。 第五层：领悟表达方法，体会表达效果。“虚实结合”是本文重要的表达方法，应该让学生认真体会其作用。我引导学生观察：皮鞋匠的联想是真实存在的事物吗？然后删掉联想的部分，让学生读并谈感受。体会在实在事物描写中加上恰当地联想，文章内容会更生动，表达感情会更深刻。这样的表达方法就叫做“虚实结合”，批注书上。 第六层：背诵课文，积累语言。学生熟读成诵后，语言积累水到渠成

22、。 七、学习效果评价 1.朗读能力的评价：课上，通过多种形式的朗读检验对文本内容的理解与情感体验。 2.语言积累能力的评价：课上，背诵第九自然段；课下，抄写课文中自己喜欢的语句。 3.表达方法的评价：课下，边欣赏月光曲，边描写自己想象的画面。 八、本设计和以往的设计相比，有这样三点最突出的特色： （一）主线清晰 以盲姑娘和贝多芬相互交织的情感变化作为教学主线贯穿全文。在回忆月光曲谱写经过的基础上，引导学生根据“创作原因”这一主要问题，抓住重点语段自主探究。引导学生学习第九自然段，区分实在事物和联想内容，体会两者结合的表达效果。每一个教学环节、教学步骤，始终紧扣行文线索。 （二）自主读悟 环节二

23、“探究创作原因”及环节三“感受曲境，领悟写法”，均采用自主读悟的方法。引导学生用简洁的语言在作业纸上归纳创作原因并交流修正，从文中提炼词语概括三个画面等学习方法，都培养了学生提取概括信息能力。通过创设“此时，假如你就是贝多芬，你会怎么想，怎么做”的情境，使学生走进人物内心世界，真切体验到人物情感。自主读悟、汇报交流的教学组织形式有效地培养了学生自主学习能力。 （三）授以学法 引导学生从人物言行中体会其丰富心理和情感，深入探究弹了一曲又创作一曲的原因；品读文中描绘月光曲的情景，除让学生感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意外，还通过删掉联想部分与原文对比的方法，引导学生

24、分清哪是“实”，哪是“虚”，并体会其表达效果。在获得人文滋养的同时领悟表达方法 六年级上册月光曲说课稿3 我说课的内容是出自于九年义务教育小学六年制语文第十一册第二十六课月光曲。这一课是在学习一些描写方法后，进一步来学习想象和实写的写作手法，并为以后欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操奠定基础。 根据新课改后的教学目标、本课教材的内容、依照单元教学要求和学生的实际情况，我确定了以下的教学目标： 1、学会生字“茵、蜡、陌、盲、键、粼、霎、录”， 正确读准“谱写、幽静、纯熟、入场券”等词语; 2、有感情的朗读课文，并背诵课文第九自然段; 3、感受月光曲美的意境，感受音乐家同情劳动人民的美好的思

25、想感情; 4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维能力.。 根据新课程标准与学生的自身条件，我设定的教学重、难点以及教学关键为： 课文记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘月光曲的内容，感受其意境的美;理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。 教材是知识的载体，对教学起主导作用，在学好、用好教材的基础上，还要超越教材，而教学设计要以教为中心转变为

26、以学为中心，教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者内在的潜能，突出学习者在学习过程中的主体地位，为了创造学习者主动参与、积极探究、自主学习和互动合作的氛围和机会，教师要着力做好教学活动的组织者和引导者，让学生成为语文学习的真正主人。教法源于学法，教法诱导学法，教法服务学法，学法源于规律，规律决定学法、决定于教法，基于这一理论我设定了如下的学法与教法： 学法： 1、运用自主、独立、探究、创新的学习方法，掌握文章主要内容，学会字、词; 2、各种感官的共同参与，调动学生学习的兴趣，培养思维的积极性; 3、沟通“语言情感语言”的关系，体会月光曲的意境; 教法： 1、创设情境，引导学生主动参与;

27、运用音乐，创设情境，引入月光曲，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。 2、讲、练巧配，引导知识的迁移; 落实第一条学法的目标，根据课后问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，让学生掌握学法，运用学法。 3、引进音乐，进入语感训练; 语感训练是小学教学的关键。 4、利用想象，进入角色，读写结合; 根据教学要求以及教学需要我设置两课时来完成教学内容。 语文课程应根于现实、面向世界、面向未来，由课堂小天地，转变天地大课堂，使学生在课堂上提高学习的效率，因此我设计了以下教学环节： 一、音乐导入，揭示课题。 在这个环节，首先会为同学们播放钢琴曲月光曲，让学生感受这是一首什么样子的曲子，

28、并引导学生说出文章的课题月光曲。 说出文章题目后，会对学生说，看到题目后，你们会有什么样的想法与问题呢? 然后问学生文章的是谁，让学生自己介绍，教师对不足的地方进行补充，指导学生掌握重要的地方。 播放月光曲是让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学生学习的兴趣，并引入月光曲的意境中。 二、初读课文，引导学生自学文章的字词，指导学生读准词语。 因为上一环节、提出看到题目后有什么感想的基础，因此在这个环节首先会让学生带着这个问题通读课文，然后教学生读字，学会本节课的生字，并会组词。学会生字后，我会找学生起来读课文，在读完课文后，指出刚才学生读错或不准的字和字词，引导学生读准这些字词，并理解个别字词。

29、字词教学是阅读的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师进行个别指导，同时减轻了学生的课后作业负担。 三、再次通读文章，理解文章大意。 在学生掌握字词后，通读文章，并让学生小组讨论研究文章的大意。 通过上面对贝多芬的介绍，激起学生学习的兴趣，通过对文章大意的了解，初步感受贝多芬对贫苦劳动人民同情的思想感情。 四、分角色朗读文章，让学生感受文章的思想感情，体会月光曲的情境。 让学生再次带着看到题目后的问题继续读课文，然后通过贝多芬为什么要给盲姑娘弹一曲为引子，进入文章，通过反复朗读课文，体会文章的思想，按照故事发展的顺序进行分析课文，朗读课文体会课文，并着重分析月光曲的三幅画面，来体会贝多

30、芬的心情，并指导学生学习运用了什么写作手法，在这个学习中，我主要采取让学生自问自答的方式来完成。 在读课文时，我会伴着音乐，让学生陶醉于音乐中，感悟音乐的意境，使学生潜意识进入情境，感受贝多芬对贫苦劳动人民同情，体会月光曲的在幅画面，感悟其画面的美景，并充分兼顾学生实际，帮助学生顺利地理清文章脉络。 五、配乐、分角色朗读第九自然段，达到会背诵的目的。 通过多次朗读训练，培养学生的语感，达到熟读百遍，其意自现，体会文章的思想，培养思维的严密性，分角色朗读为下一步的背诵理清思路，在细读中悟境，于悟境上背诵，既能完成教学目标之一，又突破难点，让学生提问题、回答问题，培养学生质疑难的习惯和解决问题能力

31、。 文章多处运用“读”来贯穿全文，是以读为本，驾驭文本，立足文本，超越文本。 六、根据目标，设计作业。 1、熟读课文，背诵第九自然段。 2、对肖邦夜曲的描写。 要求： 1)运用“实写”与“联想”的写作方法; 2)用一段简短的文字来写。 板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理有利于帮助学生理解文章的思路和层次，感悟画面。 板书设计: 26 月光曲 茵 蜡 陌 盲 键 粼 霎 录 三幅画面：月亮升起轻幽、舒缓 月亮升高渐速、有力 月亮照耀高昂、激荡 六年级上册月光曲说课稿4 尊敬的各位领导、各位老师： 你们好！我今天执教的是月光曲第一课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个

32、方面说说这堂课的设计。 一、教材分析： 月光曲课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。 在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。 二、教学目标： 1、正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。 2、了解贝多芬创作月光曲的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。 3、感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 三、整合资源说策略 月光曲是一个

33、传说。我发现这个传说只是记录了贝多芬的所见所闻，他的所思所想没有一个字，但我个人认为，就是这未见一字的空白，恰恰是月光曲产生的核心所在。一首伟大乐曲的产生，我相信老师们会认同，它不仅靠天赋，不仅仅靠丰富的想象，更依靠高尚而真挚的情感。所以贝多芬自己也说，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。这是我这堂课唯一引用的课外资源。所以我把这堂课的暗线（贝多芬内心的想法）转化为我整堂课的明线、主线。让学生入情入境，将心比心，走进贝多芬的内心，了解他丰富的心理和情感，我想这是符合高段的学段特点，也是符合本单元的主题。只有走进艺术家，才能走进艺术，才能欣赏艺术。我希望我的孩子们，能像贝多芬一样，今天经

34、历一次温暖的，百感交集的精神之旅。 “体会关键词句在表情达意方面的作用”是新课标以及本册教材的要求，我紧紧围绕第三自然段：兄妹对话，第七自然段：盲姑娘与贝多芬对话，引导学生品读感悟。进而培养学生的口头语言表达能力。 我很努力地根据文本的不同特点选择设计教学策略和教学方法，比方说，对兄妹俩的对话是在我老师引导下学生自主感悟的，以情境体验为中心，以感情朗读为重点，而贝多芬和盲姑娘的对话，我是让学生质疑、感悟，以探究性学习为重点，同学们的问题都提得非常好。 四、多向互动说过程 依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节： （一）乐曲激趣、激情导入： 课始，播放贝多芬致爱丽丝，进而了解贝多芬。 （二）进入问题，自主感悟，感情诵读。 教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲月光曲？ （三）入情入景，想象写话，欣赏音乐。 1、 师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。 语段：一阵风把蜡烛吹灭了按起了琴键。 2、 重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？ 3、进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。 读写结合才能培养学生的语言表达能力，我专门设计了“贝多芬准备再谈一曲时心里想什么”的书面语言训练，让学生想象写话。第 24 页 共 24 页