《静默草原》教学设计+教学反思.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑静默草原教学设计+教学反思 静默草原教学设计 教学目标： 1、消除字词障碍、整体感知课文。 2、把握草原的特点，并体会对草原景色的独特情感。 3、学习“对比”的写作手法。 教学重点、难点： 1、读准字音并理解重点词组的意思。 2、把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。 3、对蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。 学情分析： 本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对话(如果有条件兼用多媒体教学方式，通

2、过图片展示，使学生对草原有一个初步认识)。让学生领悟写作本文的真正内蕴。 学法指导： 学习本文应以读课文为基础，具体学法可分为以下三步： 认读课文：解决字词障碍、整体感知课文。 解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。 赏读课文：找出文中能体现情感的语句，并体会对草原景色的独特情感。 写法借鉴： 学习“对比”的写作方法。 教学时数： 1课时 教学步骤： 一、导入新课：设计教学情境(同学们，你喜欢旅游吗?如果让你旅游，你想到哪儿去呢?并根据学生回答的情况，顺势导入新课)。 二、介绍： 当们想到蒙古人时，给我们的第一个感觉是什么?(豪放爽朗粗犷) 然而在这篇散文中让我们感觉到了

3、蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今天要认识的作家鲍吉尔.原野。 鲍尔吉?原野，1958年生。内蒙古赤峰市人。我国著名的蒙古族作家。著有掌心化雪、惟一的橘子惟一的灯等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家。 以上是对的简单介绍。 除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔情，在他的成长中，有两个人对他产生了巨大影响：他的曾祖母尊贵的台吉夫人和他的老师诗人安谧。 他的老师告诉他;“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”正是因为他们的影响，原野

4、面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：优美、细腻、豪放、睿智等等。 三、学习课文： 现在让我们带着这些认识，走进原野的静默草原。 1、认读课文：请同学们大声读课文，并运用圈点批注法标出本文的生字生词，了解本文大意。 (1)解决字词障碍： 前瞻(zhn)簇(c)立迥(jing)然穹(qing)庐长鬃(zng)摩挲(su)咆哮(po xio)处境(ch) 前瞻：向前方的远处看;引申：向将来看。 簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。 迥然：形容差得很远。穹庐：借指天空。摩挲：用手抚摩。 (

5、2)解题： 从标题来看，笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的。 “静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的? 明确：草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。 2、解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。 多种形式读课文(110段)，并标出有关描写草原特点和人们对于草原的感受的语句用“_这句话写出了草原的_的特点，我是这样理解的_。”句式来分析草原的特点。(板书句式) A、草原的特点：(内容可以根据时间来调节)

6、 参考内容： (1)草原不可看，只可感受：对草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度用心去感受。 (2)因此蒙古人“想在眼里装填一些苍茫。”苍茫是草原人面对草原的一种心情，一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。 (3)看不到与看不尽：草原是辽阔无边的，所以看不到也看不尽;而草原的变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。这是草原的又一特点。 (4)在单一中呈现丰富：也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水

7、，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如指出的“草原在单一中呈现丰富。” (5)草原没有边际，它的每一点都是草原的中心：从观海者的不同角度(岸上、船上)，比较出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。 (6)善忘者，只在静默中观望未来：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。 B、人们对于草原的感受：(齐读11-1

8、2段)(内容可以根据时间来调节) 参考内容： (1)人难免为这种辽远而惊慌：此时人们为眼前突然开阔的空间而惊慌，为自己不知所从而惊慌，为担心为担心自己的得失而惊慌。 (2)为什么说“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”呢? 这里又出现一对相矛盾的词语。“自由”与“不自由”，现在请同学们说说自己对这句话的理解。(学生回答) 明确：首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依次而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。我们可以在这里骑马、摔跤悠闲自在。然而，正如接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得

9、所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小与微不足道。”有句话说“有比较才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微不足道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以说人“竟然”如此渺小与微不足道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。 (3)人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻：是说，人在

10、草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而应当不卑不亢，保持独立的个性和人格。 C、(指生读1315段)找出文中能体现情感的语句，并体会对草原景色的独特情感。用“_这句话写出了人们对草原的_感受，我是这样理解的_。”句式来分析人们对于草原的感受。(板书句式) 3、赏读课文：本文语言优美，富含哲理，请同学们认真阅读，用心体会。并用“我喜欢_这句话，是因为_。” 的句式作答。 提示：对于这一问题的设计，是为了引领学生深入阅读课文，用心体会在字里行间所流露出的思想感情。只要学生，从文中摘录一句话，并说出自己喜欢的合适的理由即可。 参考内容： (1)如何理解将自己比为“母牛”“烈马”; “母牛”和“烈马

11、”两个反差的意象。母牛，烈马让人想到什么? 赏析：母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，草原养育了它们。草原是它们的故乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表达了同样的感情对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。在这里，自比母牛、烈马，实际上是的两种不同的心境。用“母牛”这意象表达了对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。无论是怎样的心情，面对草原，的内心总是能得到宁静。这是草原豁达的胸襟对我()的感染。 (2)现

12、在我们来一同思考“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里“善忘”是忘记什么?对未来的态度，如何在静默中观望。 赏析：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。 4、学习并掌握“对比”的写作手法。请同学们从文中找出运用了对比手法的语段，并简析其作用。 参考内容： 1、城里人看草原和牧人看草原的对比。 2、观看海景与观看草原景色的对比。 四、布置作业： 背诵11段，选做互动练习题3-5道题。 静默草原 鲍尔吉.原野 1、“_这句话写出了草原的_的特点，我是这样理解的

13、_。” 2、“_这句话写出了人们对草原的_感受，我是这样理解的_。” 3、“我喜欢_这句话，因为_。” 写作方法：对比作用：强化 静默草原教学反思 静默草原这一课是八年级上册第五单元的一篇精读篇目，本文语言优美，富含哲理，是一篇词清辞丽的哲理性散文。教读这一课，必须紧扣课文，在阅读中去理解、去体会、去感悟。因此，我针对本文设计了“教师引领师生互动的教学方法”。 同时，我还认真分析了学生学习本文可能出现的情况：本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对

14、话。让学生在阅读中思考、领悟本文的真正内蕴。 我设计的第一套教学方案是：多媒体教学。通过图片展示，使学生对草原有一个初步认识;然后在了解课文内容的基础上，完成教学目标1和教学目标2。通过幻灯片展示，引领学生阅读分析重点语段。当我得知焦园中学没有多媒体教室时，我立即又设计了第二套教学方案。 我设计的第二套教学方案是：学生课前预习，消除字词障碍。课堂上重点讲读课文：首先分段讲解，然后精讲精彩片段，最后引导学生探究本文主旨，学习写作方法。但是，我在网上看到教育局的通知说“课前抽签决定上课顺序”，我想如果这样学生是没有预习机会的。于是我又设计了第三套教学方案。 我设计的第三套教学方案是：“教师引领师生

15、互动”的教学方法。这一教学方法里结合了我们三春中学的“三读教学法”。课堂活动既可以让学生有话可说，又能够引起学生深层思考。如果学生大胆自信、积极勇敢我就让学生自主发言，如果学生没有积极举手、大胆发言的习惯，我就指生回答。为了使所有的学生都有话可说，我紧扣课文设计了几个句式： 1、“_这句话写出了草原的_的特点，我是这样理解的_。” 2、“_这句话写出了人们对草原的_感受，我是这样理解的_。” 3、“我喜欢_这句话，是因为_。” 这样的句式不但扣紧了课文，又能引起学生的思考。不同程度的学生，可以有不同的见解。这时老师要给以适时的指导、评价。为了调动学生的积极性，我还设计了评比台。 在我教授完这一

16、节课后，我的教学目标都基本实现。学生在我的引领之下，有条不紊的学习了课文内容。不同层次的学生都得到了展示才华的机会，引起了他们或深刻或浅显的人生体验。但是对于这一课，还有很多深层次的内容需要挖掘，这在短短的几十分钟里是不可能完成的;因为它要和生活联系在一起，在课堂上学习，到生活中体验。 美中不足之处是学生活动的积极性还不够高涨，虽然我课前得知这个班的学习气氛比较沉闷，学生不爱发言、成绩也较差。但是我没有想到他们即使会也不愿意回答问题;不过在我用多种形式引导之下，也出现了积极回答问题的局面;其中一个同学，一节课就回答了四次。不过因此也影响了我的教学进度，我预计提前35分钟完成的教学任务，却在下课铃打响之前的几秒钟完成第 12 页 共 12 页