西师大版二年级语文下《大禹治水》教案反思作业题 .doc

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1、西师大版二年级语文下大禹治水教案反思作业题 目标：知识与能力：1.认识“治、涌、洪、堪、费、返、劳、截、疏、导、项、程、异、艰、脱、毫、率、挖”等18个生字;会写“治、洪、返、劳、导、项、异、艰”等8个生字。2.有感情地朗读课文过程与方法1.以学生为主体，同桌合作学习2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感态度价值观：认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。重点：深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学难点：1.有感情地朗读课文2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世

2、代代敬仰和爱戴的英雄。教学准备：多媒体教学课时：2课时教学过程：第一课时教学内容：初读课文。细读第一自然段。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。教学重点：了解课文大意。教学准备：投影片。教学过程：一、揭示课题。今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。板书课题，指名读大禹。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。二、初读课文，了解课文大意。1.学生自由轻声练读课文。2.检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。3.

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事?4.口头填空。课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。三、细读第一自然段。1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么?洪水给老百姓带来了严重的灾难。从哪儿可以看出洪水很凶猛?无家可归是什么意思?这些情况发生在什么时候? 2.指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。学生自由练读。集体齐读。四、概括大意洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了

4、，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。课堂作业设计一、多音字组词。shu?( ) ha?ng( )数 行shu?( ) xi?ng( )附答案：shu?( 数数 ) ha?ng( 银行 )数 行shu?( 数字 ) xi?ng( 行走 )二、连线。淹没 庄稼 察看 大河冲倒 农田 挖通 地形毁坏 房屋 劈开 洪水治理 洪水 引导 大山附答案：淹没 庄稼 察看 大河冲倒 农田 挖通 地形毁坏 房屋 劈开 洪水治理 洪水 引导 大山三、照样子，把句子换个说法。例如：洪水把房屋冲倒了。房屋被洪水冲倒了。1.大禹把洪水制服了。_2.老百姓被洪水害苦了。_附答案

5、：1.洪水被大禹制服了。2.洪水把老百姓害苦了。三、课堂练习。1.读一读，再抄写。洪水 冲倒 治理 很久很久_答案：洪水 冲倒 治理 很久很久2.按要求填空。洪：有( )画，第七画是( )。父：有( )画，第三画是( )。理：有( )画，第六画是( )。姓：有( )画，第四画是( )。 附答案：洪：有( 九 )画，第七画是( 一 )。父：有( 四 )画，第三画是( 丿 )。理：有( 十一 )画，第六画是( )。姓：有( 七 )画，第四画是( 一 )。第二课时教学内容：理解课文。教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。教学难点：体会大禹的英雄形象。教学准备：多媒体课件、

6、投影片。教学过程：一、复习检查。1.抽读生字卡片。2.按要求说出本课生字。翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。3.说说治、洪、姓的结构和偏旁。二、继续细读课文。学习第二自然段1.指名读课文：说说这一段共有几句话?哪一句是写大禹想的?哪几句是写大禹做的?2.指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。先了解情况，后治理洪水。哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?(走遍、吃近)走遍吃尽说明了什么?(说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了)千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万

7、苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢?学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。3.指导朗读。决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。学习第三自然段1.指名读，思考：这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。(13年三次一次十多岁)这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?3.指导朗读。上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。学习第四自然段1.齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢?引导学生联系第二、三自然段讨论。2.老百姓会怎样感谢大禹?启发想象。3.齐读，体会代代相传的意思。三、练习背诵课文。1.引导背诵。2.自由练背。3.指名背诵。 4

8、.齐背课文。四、教学部分字形，指导书写。1.教学生字字形。引导自学下列生字：理形指导下列几个字的笔顺：伟雄提醒学生注意：久的写法。2.指导书写。3.学生练习描红。课堂作业设计一、多音字注音，再组词。( )( ) ( )( )没 倒( )( ) ( )( )附答案：没(me?i)有 淹没(mo?) 摔倒(da?o) 倒(da?o)立二、理解下列词语的意思。1.冥思苦想：_2.毫不动摇：_3.苦不堪言：_附答案：1. 绞尽脑汁，苦思苦想。2. 丝毫也不改变，一点都不动摇3. 堪：能。 痛苦或困苦到了极点，已经不能用言语来表达。三、照样子，把句子换个说法。例如：洪水把房屋冲倒了。房屋被洪水冲倒了。1

9、.大禹把洪水制服了。_2.老百姓被洪水害苦了。_附答案：1.洪水被大禹制服了。2.洪水把老百姓害苦了。板书设计板书设计洪水肆虐大禹治水 治水过程 智慧超群 无私奉献洪水退却教学反思：在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：一、把握教材特点，紧扣主题。本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄?”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水?(体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀)大禹怎么样治水?(让学生自读自悟，抓重点词

10、句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功)结果怎么样?(给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民)最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。 二、落实语言文字的训练。这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。2、理解“叮嘱”一

11、词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中?孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱?孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子

12、体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩

13、子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。第 12 页