人教新课标版四年级下册《两个铁球同时着地》语文教案 .doc

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1、人教新课标版四年级下册两个铁球同时着地语文教案 教学理念：综合名家名篇，发现非连续性文本的阅读，可以弥补单纯的连续性文本的阅读空白，可以把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼孩子的逻辑思维、发散思维和创新能力。因此，经过反复研究，我们提出融合“非连”文本法，即“通过在阅读教学中，融合非连续性文本，辅助连续性文本的理解、运用、创新，以提升学生阅读素养的方法。”此课教学采用融合“非连”文本法，通过读文教学设计非连文本，促进阅读理解；改变补充形式，激荡学生情思；图文印证，体会写作方法；以“非”促“连”，发展语用能力；适时呈现，激

2、发阅读期待等方式，激发学生阅读兴趣，同时提高学生的阅读能力和阅读素养。教学目标：1理解“固执、胆大妄为”等词语，理解课文内容。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。4初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。教学重点：弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。教学难点：理解伽利略以亚里士多德的结论正确为前提，所做的大胆的推测。教学准备：PPT教学流程：课前热身环节：分享故事，明确点赞 点赞词 一、回顾导入，整体感知人物。1.人物名片姓名：亚里士多德国籍

3、：古希腊职业：大哲学家成就：影响了几乎所有之后的西方哲学家姓名：伽利略国籍：意大利职业：数学教授他们给你留下了什么印象？2.还记得伽利略做了什么事？师板贴： 产生疑问 反复试验 公开试验【教学意图】改变资料的补充方式，变单一文本为综合文本，变连续文本为非连续文本，更能激活学生思维，更能激荡学生情思，因为它是承载信息的媒体不是从左到右直线性连续呈现，而是多维分布性呈现的文本。利用人物名片的“非连”文本，唤醒学生对人物的初步印象，既激发学生的学习兴趣，又对课文有整体把握。 二、学习“产生疑问”，为“善于思考”点赞。1去掉关键词填空，帮助理解“一快一慢的两种结论”。2.看着动画演示，学会表达。3.用

4、上文中的句子演示图标。4.总结伽利略产生疑问的过程，渗透思考严谨。5.伽利略产生疑问，点赞词呢？（交流、板书）6.师小结学习方法。【教学意图】对非连续性文本的解释说明，往往是以连续性文本的形式呈现的，因此，利用非连续性文本组织阅读教学，学生必须在非连续性文本跳跃的信息之间，积极思考内化连续文本的信息，最后以连续性文本的形式表达出来，这样，既促进语言文字的内化积累，语言能力又得到发展。学生通过动画、具体的图标演示，理解伽利略的思考过程，并学习表达，还从中感受伽利略的品质，并学会点赞。 7.生自主学习，走进伽利略的内心。出示：（默读4-6自然段），你从哪些语句看出伽利略很赞，划出来？在语句旁边请写

5、出点赞词！8.生自主学习，师巡视指导并发现。上台写点赞词。三、学习“反复试验”，为“严谨”点赞1.先来交流第4段“反复试验”。2文中“反复”可以换“重复”吗？生谈理解。3设想：伽利略“反复试验”考虑的不同条件。伽利略反复试验记录表不同条件 重量不同 高度不同 天气不同 铁球1铁球24.伽利略这样反复试验，补充点赞词是？ 师写：严谨【教学意图】在学生学习遇到瓶颈时，教师的帮助是雪中送炭，但绝不是全盘“奉献”，而在于恰到好处的“提点”。非连文本，只提醒关键处，就像沟渠疏通关键的节点，就像点燃的火种，火焰就自然地蔓延开去。记录表的作用，就是让学生积极地发散思维，去感受伽利略试验过程考虑到的不同条件，

6、体会到伽利略在反复试验中的严谨。 四、学习“公开试验”，为“胆大不妄为，执着” 点赞。1.表格：“公开试验”前后，人们的不同反应。查找公开试验前：公开试验后：（相机出示）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”2.想象一下：人们说话时的表情、动作和心理？读出人们的指责。3.“公开试验”冒着生命危险，补充布鲁诺资料。4.“公开试验”后，围观的人们反应-忍不住惊讶地呼喊起来，说话训练。公开试验前：公开试验后：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”5.侧面描写的妙处：

7、公开试验前后人们的反应写得这么详细，可以去掉吗？生谈理解。（内容上：伽利略的坚持和压力；人们的盲从和看到试验结果后的醒悟形式上：内容更加丰富、增加可读性） 6.这次公开试验让人明白道理：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。通过连线，理解句子的含义读。不是全都对的 全都错全都对全都不是对的 会出一点错7.拓展思维，谈身边的事例。8.总结写法：具体事例表现人物品质。【教学意图】设计填写非连续文本，促连续文本的阅读，学生根据设计的需要，边读边提取相关信息，以形象的方式呈现出连续文本所表达的意思，既促进学生积极阅读、思考、理解，又能检验学生阅读过程中理解是否有偏差，以便及时纠正。用公开试验前后人们不同反应的表格，培养学生对信息提取整合能力，对作者为何将此写得如此详细的理解，提升学生的阅读欣赏能力和阅读评价能力，用连线题更准确地理解“不是全都对的”，更形象直观，且能培养学生的思辨能力。五、升华文本，拓展延伸。1师小结：点赞词2.为“像身边努力的人”点赞。六、板书23 两个铁球同时着地产生疑问 思考严谨反复试验 坚持、执着公开试验 胆大不妄为具体事例 人物品质第 7 页