劝学教案设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑劝学教案设计劝学教案设计1 一、 导入新课 1、导语设计 唐代大书法家颜真卿劝学 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 古乐府诗长歌行 ： 百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。 培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性,是一篇

2、鞭辟入里,脍炙人口的好文章。 2、解题 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 二、介绍：

3、 荀子（约公元前前）名 况 , 字 卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是孔孟之后最著名的儒家学者，是战国时期的思想家、教育家。他学识渊博，重实践，具有一定朴素的唯物主义思想。 韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。 他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文

4、的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 三、研习课文 、 首先，听教师范读一遍，同学们认真看课文，注意字音、句读及语调。 、 齐读课文，要求读准字音、句读，读得抑扬顿挫。 、学生个别朗读课文， 根据学生朗读情况，正音及强调某些句子的句读。 、 这篇文言文较浅显，请同学们自由朗读课文，边读边结合解释看能否读懂文章内容，遇到不能理解的字、词、句先圈出来，过会儿提出来集体解答。 辨析字音 （学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案） 木直中（zhng）绳 輮（ru ）以为轮 虽有（yu ）槁（g?o）暴（p） 金就砺（ l）则利 参

5、省（cn）（xng） 知（zh）明而行无过 须臾（x）（ y ） 跂（ q ） 彰（zhng） 舆（ y ）马 生（xng ）非异 跬（ ku）步 骐骥（ q ）（j）驽马（ n ） 锲（qi）而不舍 朽木不折（ zh ） 镂 （ lu ）螯（ o ） 蛇鳝（ shn ） 找出通假字 1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智”，智慧 2.虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又” 3.君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性”，资质，禀赋 4.木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲 5、研习第一、二段：展开 学-议-评-练 步骤：齐读一二段后，由学生自主合作，结合解释疏通两段

6、文意，并由学生自由发言，提出疑问，其他同学帮助解决；如解决不了，老师适当引导。 如果学生没提出疑问，那么就提问学生，相关文言知识点由学生归纳总结出，教师作补充归纳，扩展延伸，同时利用练习巩固提升。 劝学教案设计2 教学设计（A） 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点，孙权劝学教案设计。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己

7、一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话

8、的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一议论结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了

9、孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案孙权劝学教案设计。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可

10、见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业

11、。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。 二、学生自读课文。 1根据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2教师落实重要词句。可结合教学设计（A) 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人

12、“刮目相待”的？ 听从了孙权的劝告，”就学”。 2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不可不学！”：语坚决果断，神态郑重严肃既严要求又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思考讨论： 1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 因为他从与吕蒙的谈话中，发

13、现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 2吕蒙学有所成课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略长进后 感到很自豪、自得。 说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

14、 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 劝学教案设计3 1、积累和掌握文言词类和句式现象; 2、学习比喻论证的方法和对比论证的行文方式; 3、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。 1、以哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系? 2、本文的比喻论证有何特点? 一、导入本文 由先秦文学谈百家争鸣;综合上节课所讲秋水一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。 二、荀子简介 荀子，名况，赵国人。一生主要从事学术活动;主要思想： 1、法后王; 2、人定胜天; 3、人性恶，重视教育。 其思想主要体现有荀

15、子一书，被郭沫若称为先秦散文四大台柱之一。其文浑厚，逻辑严密。 三、解题 劝，即劝勉，鼓励。 四、诵读第一段 1、诵读的准确。先划分节奏，纠正字音; 2、学生朗读第一段; 3、学生归纳其中的词类现象，文言句式;老师指导; 4、指名学生口译第一节; 5、文理分析： 本节的观点是什么? 采取什么方法，如何论证观点的? 比喻论证，其中的本体，喻体各是什么?如何理解喻意?这些比喻的角度有何不同? 这一节从学习的哪个层而来劝学的。 五、诵读第二节 1、主要步骤同上(第一节); 2、文理分析： 本节的论点是什么? 此节依然采取比喻论证，马上一节不同的是，他采取了一组比喻。 讨论：分析、归纳这些比喻论证中的

16、本、喻体及内涵。 此节的第一句有内容上如何理解?在结构上起到怎样作用? 这一节从学习的哪个角度来劝学? 六、诵读第三节 1、主要步骤同上; 2、文理分析： 划分层次，概括层意; 第一次运用比喻论证，分析其此喻意，这一层从哪几个方面来展开论证的? 第二层除了喻证还运用了什么论证方法? 骐骥一跃，驽马十驾，这一句侧重哪个角度的对比? 鍥而舍之，鍥而不舍，这一句侧重哪个方面的对比? 最后一层内容如何理解? 这一节侧重从学习的哪个角度来劝学? 七、全体学生一齐朗读本文 八、劝学是节选，结合本文，拓展思维。本文反映了荀子怎样的思想 九、结合上面的讨论，进一步思考：比喻论证有怎样的作用 十、作业布置 1、

17、背诵全文; 2、完成教师布置的练习题。 一、学不可以已 1、通过学习，可超越前人(横向); 2、通过学习，可提高自身(纵向); 3、总结：只要学习，必有进步，甚至知明而行无过。 学习的意义 二、学习要善假于物 1、过渡：承上启下; 2、比喻论证。 学习的方法 三、学习必须 1、善于积累：正、反; 2、持之以恒：主观、客观; 3、用心专一。 学习的态度、精神 劝学教案设计4 课前准备： 学生读两遍课文，借助解释和工具书解决字音问题，完成初步翻译，写在纸上，上课备用。 学习目标： 1.在正确朗读的基础上理解文意。 2.在理清思路的基础上背诵文章。 教学过程： 一导入揭标 中国的教育源远流长，从孔孟

18、到老师，都是教育的实践者。先贤的风范与成就我们只有敬仰，但是我想，作为教育者，我们都有着共同的心愿，就是劝勉学习、鼓舞精神。也就是我们今天要学习的课文劝学所倡导的。 (板书课题及) 这节课，我们要完成以上目标：1.在正确朗读的基础上理解文意。 2.在理清思路的基础上背诵文章。 二理思路、背诵 1.要完成目标，我们从朗读开始。请大家齐读课文。 （学生齐读课文，纠正字音，强调通假字和音随意转。） 2.请大家再读第一二段。 我仔细看了大家的翻译，总体很好，有一些小问题我们需要再注意些。比如第二段的“于”（强调一词多义） 这篇文章是议论文，第一段的作用是提出中心论点：学不可以已。第二段进一步论述，提出

19、了第一个分论点：学习的意义。为了论述清楚，列举了哪些事物？ （板书 学不可以已青蓝 冰水 博学 木、金 参省 ） 这几个事物都是正面的事例，它们共同论证了学习是成为君子的必要条件。本来是空泛的道理，以五个身边常见的事物为喻，生动形象的把道理讲得既透彻又深刻，这种论证方法叫做比喻论证。（幻灯出示）这也是劝学这篇文章最显著的特点。 请大家试背第一二段，两分钟时间。 请同学们和我一起背，我说上句，请大家接下句。 请同学们依据板书提示背诵。 3.很好，我们来看第三段。先来读一遍。 （提问“彰”“水”“绝”的意思。） 这一段论述的是学习的作用。又用了哪些事物来做比呢？ （板书 思不如学（望不如登高）反

20、登高 顺风 正 假于物 舆马 舟楫 ） 这几个事例正反结合，论证了要成为君子，要善于借助外物，而这个外物，是学习。紧扣题目和中心论点，笔力老到，论证谨严。 请大家试背第三段，两分钟时间。 请同学们和我一起背，我说上句，请大家接下句。 请同学们依据板书提示背诵。 4.很流畅，我们来看第四段。先读一遍。 （强调固定结构“无以”和定语后置“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。）这一段的分论点大家能看出来吗？（学习的态度和方法） 我们来找找这一段的事例。 积土、积水、积善积；跬步、小流不积；这组事例先正后反，论述了学习要注意积累。骐骥舍；驽马不舍；朽木舍；金石不舍；这组事例先反后正，论述了学习要持之以恒。蚓一；

21、蟹躁，这两个事例先正后反，论述了学习要专一。）三个段落的比喻论证都是正反对比结合，而且模式不一，灵活多变。 （板书 积 不积 不舍 舍 正反 一 躁 ） 请大家试背第四段，两分钟时间。 请同学们和我一起背，我说上句，请大家接下句。 请同学们依据板书提示背诵。 5.背诵全文 非常好，我们已经依次背会了这四段，下面我们来尝试背诵一下全文。给大家三分钟准备。 请同学们依据板书提示背诵课文。 现在我要擦去一部分板书，我们再来试一遍。 太棒了，大家都觉得文言文不好学，特别是不好背，可是这篇文章我们一节课就背会了，大家发现什么小窍门了吗？ 理解文意 理清思路 选关键词 循序渐进 这样文言背诵其实也不难。

22、三小结 我们还发现，这篇文章的比喻虽多，却毫无板滞生硬之感。原因是什么？ （并列设喻，反复论证。对比设喻，对照鲜明。层层深入，详尽严谨。整散结合，文气流畅。） 四结语作业 高中的语文学习，文言是很重要的一部分内容，学好文言的关键在于积累，积累的关键在于背诵。我们只有背诵了一定数量的优秀文言文，才能厚积薄发，学以致用。比如这篇劝学，既有论辩色彩，又具有文学韵味，形象清新、脍炙人口，读背这类文章，我们收获的不仅仅是文言知识，还有写作方法的借鉴，更重要的是思想的启迪、精神的鼓舞。 请大家学习借鉴本文的比喻论证、对比论证的方法，仿写一篇劝背。 这节课就到这里，谢谢大家！ 劝学教案设计5 教学目标： 1

23、了解有关文学常识 2掌握文言字词 3通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与伤仲永比较） 教学重点： 1字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合） 2品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想： 1学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2朗读课文，体会人物的神态、心理。 3品读对话，分析人物形象。 教学课时： 1课时 预习： 熟读课文，利用课下解

24、释和工具书翻译课文，并记下疑点。 教学过程： 一 导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二 介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。 三 全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应该注意的读音。 四 字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。 1每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的交流时间，然后

25、，以小组为单位回答。 劝学教案设计6 教学目标 知识与技能： 1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。 2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。 3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。 过程与方法： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。 情感与价值观： 培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 教学重点： 理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。 教学难点： 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。 课时安排：一课时 教学过程： 板块一：激趣揭

26、题 板块二：风采展示 （1）学法交流 要求：学生自由交流学习文言文的经验、方法 （2）预习检测 要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础知识 从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词 （3）我有我风采 要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问 板块三：感悟文本 （1） 初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失 。 （2） 品读课文，探讨人物神态、心理， 概括人物性格。 板块四：拓展延伸 要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。 板块五：课堂小结 板书设计： 孙权劝学 孙权劝学关心下属 吕蒙就学知错就改 鲁肃赞学赏识进步 劝学教案设计

27、7 一、导入新课，激发兴趣 1.导入 先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习孙权劝学。（板书课题及） 2.了解作家作品 谁能简介作家作品，要求背着说。 二、引导自学，发现问题 1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法） 认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。 孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧

28、。 出示自学提示： （教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况） 三、点拨导学，合作探究 （一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。 学生提出小组内没有解决的疑问。 竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙） （二）全班分角色朗读课文 幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？ （三）备选题目。 由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。 然后教师给小组打分。 张弛有度，紧张过后我们一起来思考。 （四）思考讨论 1.概括课文主要情节。（板书）劝学赞 2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出

29、文章重点在劝及侧面描写的作用。 如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？ 3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。 预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。 从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。 揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。 我一改

30、以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。 对这个重点和难点我是这样处理的： 教师先做示范： 然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。 陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！” 聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这

31、，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！” 孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。 四、当堂训练，内化所学 还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。 设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。 杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来

32、的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！” 赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？ 徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。 王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。 李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢

33、！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？ 王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。 王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。 五、反思总结，质疑求学 经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形

34、象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。 从这个故事中你得到怎样的启示？ 学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？ 你能用一句话总结一下吗？ 六、分层作业，异步达标 必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。 把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 选做题： 仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？ 后记： 我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。 从我的教学实践中就可以感受

35、到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。 实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。 从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。 例如，附学生作业举例： 周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。 佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了” 崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。 邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者

36、，真是士别三日，当刮目相待了。 从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。 徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。 王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。 张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“

37、吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。 姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！ 王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！ 汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！ 劝学教案设计8 一、导入新课 古乐府诗长歌行有云：百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒

38、伤悲。培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中。大家有没有想过，我们如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率呢?这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性。 二.介绍： 荀子(约公元前313前238)名况 , 字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是孔孟之后最著名的儒家学者，是战国时期的思想家、教育家。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用

39、之”的人定胜天的思想，认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 三.解题。 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。劝有劝勉、鼓励之意。在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 四.疏通文意、整理文章重点文言知识点： 1. 认真看课文，注意字音、句读及语调。 槁 go暴p 砺l 参省cn xng 知zh明 须臾y 跂q 舆y 生xng 蛟jio 跬k

40、u 骐q骥j 驽n 锲qi 镂lu 螯o 鳝shn 2. 梳理文言知识点： 通假字： 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智”，智慧 虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又” 君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性”，资质，禀赋 木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲 古今异义 假舆马者 古义：借助，利用 今义：不真实 蟹六跪而二螯 古义：蟹脚 今义：两个膝盖着地的一种姿势 金就砺则利 古义：指金属制的刀剑等 今义：黄金的简称 用心一也 古义：因为心思 今义：专心、认真 爪牙之利 古义：爪子和牙齿 今义：坏人的党羽或帮凶 重点实词：劝、学、青、中、极、致、假、绝、兴、功、强、用 重点虚词：于、者、而(课堂上只讲解“而”，其他两个字要求学生课下归纳) 而：连词，表转折，可翻译成“却”“但是”：青，取之于蓝，而青于