最新园本教研与教师专业成长精品课件.ppt

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1、园本教研与教师专业成长园本教研与教师专业成长 一、何为园本教研 1、园本教研的含义 园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。 园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研 从教研的方式来分从教研的方式来分 “现场教研现场教研”和和“网络教研网络教研”（地点）（地点） “ “专题式教研专题式教研”和和“常规式教研常规式教研”（内容）（内容） “ “专题式教研专题式教研”就是以就是以“课题形式课题形式”进行研究；进行研究；“常规式教研常规式教研”指的是日常的教学研究，包括备课、指的是日常的教学研

2、究，包括备课、听课、观课、评课等，邀请专家讲座，经验交流，听课、观课、评课等，邀请专家讲座，经验交流，论文评比等等。论文评比等等。 从参研的单位来分：从参研的单位来分： “辐射式教研辐射式教研”和和“联片联片式式”教研教研” “ “辐射式教研辐射式教研”主要是利用优质幼儿园的人力资源、主要是利用优质幼儿园的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般幼儿园，共同物力资源和信息资源，支持周围的一般幼儿园，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。 “ “联片式教研联片式教

3、研”指的是幼儿园之间共同合作，相互指的是幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。 （4 4）园本教研的互动形式）园本教研的互动形式 圆形式互动圆形式互动 采用圆桌会议的形式，要求每个人都要发言进行采用圆桌会议的形式，要求每个人都要发言进行互动研讨。圆形式互动目的促使互动研讨。圆形式互动目的促使“人人都参与、个人人都参与、个个有贡献个有贡献”，防止

4、园本教研过程出现，防止园本教研过程出现“南郭先生南郭先生”。 Y Y形式互动形式互动 有时，在园本教研互动进行到了一半，产生了不同有时，在园本教研互动进行到了一半，产生了不同的意见，为了让更多的教师有发言的机会，可以先分的意见，为了让更多的教师有发言的机会，可以先分小组讨论，再进行组际间交流。小组讨论，再进行组际间交流。 链条式互动链条式互动 讨论时，首先由一个人围绕主体发言，之后，以讨论时，首先由一个人围绕主体发言，之后，以其发言为讨论的基点，由坐在发言者右边的人（当其发言为讨论的基点，由坐在发言者右边的人（当然也可以是左边的人）继续发言，后面谈话者讨论然也可以是左边的人）继续发言，后面谈话

5、者讨论的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。链的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。链条式互动目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防条式互动目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防止止“跑题跑题”，同时也有利于帮助大家养成一种善于，同时也有利于帮助大家养成一种善于倾听别人发言的习惯与能力。倾听别人发言的习惯与能力。 二、以课例研究为载体的园本教研形式 （一）何谓课例研究（一）何谓课例研究 课例研究（课例研究（lesson studylesson study），是由两个以上的教），是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂

6、教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程：本操作过程：确定教学内容。确定教学内容。备课。备课。授课。授课。评课和反思。评课和反思。修改教案。修改教案。用修改了的教案在另一用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听课。课。进一步的评价和反思，全体教师一起参与。进一步的评价和反思，全体教师一起参与。分享结果。分享结果。 （二）对传统教学观摩与评议的反思（二）对传统教学观摩与评议的反思 一是忽略了教师间合作意识的培养一是忽略了教师间合作意识的培养 二是缺失了教育行为跟进的重要

7、环节二是缺失了教育行为跟进的重要环节 （三）开展课例研究的常见方式（三）开展课例研究的常见方式 课例研究小组的构成方式：以课例研究小组的构成方式：以“任教学科任教学科”为为单位。以单位。以“研究内容研究内容”为单位。为单位。 课例研究小组的构成性质：水平相当之切磋型。课例研究小组的构成性质：水平相当之切磋型。新老搭配之帮扶型。新老搭配之帮扶型。 课例研究的运作方式：课例研究的运作方式：“多人上一课多人上一课”。“一一课多人上课多人上”。 所谓所谓“多人上一课多人上一课”，指的是研究小组的几个，指的是研究小组的几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。教师连续上同一活动内容，但教学行为

8、却不断地改进。 所谓所谓“一课多人上一课多人上”，指的是同一活动内容，指的是同一活动内容，由研究小组不同的教师来上。由研究小组不同的教师来上。 课例研究课例研究操作程序操作程序，可以简化为：，可以简化为：园本教研的操园本教研的操作程序就是作程序就是“实践实践研讨研讨再实践再实践再研讨再研讨再实践再实践”的一个循环过程。教师在这个过程中，不的一个循环过程。教师在这个过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。 园本教研的操作程序的园本教研的操作程序的实例实例：问题推进式研问题推进式研究究和和研讨研讨实践实践再研讨再研讨再实践：从研讨散再实践：从研讨散

9、文诗文诗 看园本教研看园本教研。载。载幼儿教育幼儿教育教教师版师版20062006年第年第9 9期期 （四）开展课例研究的（四）开展课例研究的注意事项注意事项 1 1、应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引、应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，克服过去过分依赖于经验的做法，简单地从领上，克服过去过分依赖于经验的做法，简单地从经验到经验。经验到经验。 2 2、每个人都要明确在每次活动中的具体任务，、每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积极而主动地分担起参研者的责任。要积极而主动地分担起参研者的责任。 3 3、应努力做到精研，要保证有充分的时间在、应努力做到精研，要保证有充分的时间在“

10、研研”上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，防止走过场。一个完整的课例研究所需要的时间一防止走过场。一个完整的课例研究所需要的时间一般为般为10-1510-15小时（小时（3 3周内）。周内）。 4 4、参研教师应做好个人研讨的记录，应努力克、参研教师应做好个人研讨的记录，应努力克服过去发言的随意性，以及养成将研讨情况及时服过去发言的随意性，以及养成将研讨情况及时“记下来记下来”的好习惯。的好习惯。 5 5、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中方式梳理自己的思路，包括自己

11、从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得持续的成长。业能在不断的反思中获得持续的成长。 三、以课题研究为主线的园本教研模式三、以课题研究为主线的园本教研模式 “课例研究课例研究”和和 “ “课题研究课题研究” ” 以课题研究为主线的园本教研模式的好处：方以课题研究为主线的园本教研模式的好处：方向明确、重点突出、力量集中、便于管理。向明确、重点突出、力量集中、便于管理。 （一）（一）“研究研究”和和“课题研究课题研究”的含义的含义 所谓的所谓的“研究研究”，其实质就是一种，其实质就是一种“学习学习”。但。但是，

12、并不是所有的是，并不是所有的“学习学习”都可以称为都可以称为“研究研究”的，的，能够解决问题、改善行为、增长智慧、提高质量的能够解决问题、改善行为、增长智慧、提高质量的学习，才算是研究。学习，才算是研究。 所谓的所谓的“课题研究课题研究” ” 指的是就是借助指的是就是借助“研究研究”这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的统的有目的的高质量的“学习学习”，并通过，并通过“学习学习”来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、增来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量，以及在此长教育智慧、提高教育质量，

13、以及在此“学习学习”过过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。 （二）如何选择一个合适的研究课题（二）如何选择一个合适的研究课题 从从“问题问题”的发现（提出）到的发现（提出）到“课题课题”的确定，的确定，还需要研究者掌握一些还需要研究者掌握一些“聚焦聚焦”的一系列技术。这的一系列技术。这一一“聚焦聚焦”过程的很重要的工作就是要不断的过程的很重要的工作就是要不断的“学学习与分析习与分析”。 （三）园本研究课题选定的基本途径（三）园本研究课题选定的基本途径 一是自下而上。一是自上而下。一是自下而上。一是自上而下。 （四）园本教研的主要研究方法（四

14、）园本教研的主要研究方法 1 1、幼教行动研究法运用示例、幼教行动研究法运用示例关于解决大多数儿童歌唱走音问题的行动研究过关于解决大多数儿童歌唱走音问题的行动研究过程程（许卓娅）（许卓娅） 2 2、教育行动研究成果的文本化形式、教育行动研究成果的文本化形式 教育行动研究报告撰写的基本格式（陈桂生）教育行动研究报告撰写的基本格式（陈桂生） 问题的发现问题的症结问题的解决（对策问题的发现问题的症结问题的解决（对策与实施）反思与讨论与实施）反思与讨论 观察与检讨对策与行动效果与反思观察与检讨对策与行动效果与反思 现象原因对策结果现象原因对策结果 现象与观察诊断与分析措施与效果现象与观察诊断与分析措施

15、与效果 （五）课题研究的成果形式（五）课题研究的成果形式 四、教学现场指导中有效的专业引领策略四、教学现场指导中有效的专业引领策略 （一）明确专业引领的基本原理（一）明确专业引领的基本原理 专业人员藉园本教研这一载体为教师的专业成长“搭架”，就像建筑上用的“脚手架”那样不停顿地把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。 （二）扮演专业引领的（二）扮演专业引领的多重角色多重角色 1 1、研讨资源的发掘者、研讨资源的发掘者 2 2、教师话语的倾听者、教师话语的倾听者 3 3、教师积极思考的激发者、教师积极思考的激发者 4 4、教师视阈融合的催化者、教师视阈融合的催化者 （三）讲究专业引领的（三）讲究专业引领的回应技巧回应技巧 1 1、聚合策略、聚合策略 2 2、深化策略、深化策略 3 3、唤醒策略、唤醒策略 4 4、委婉策略、委婉策略 5 5、留疑策略、留疑策略谢谢大家