天窗语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑天窗语文教案天窗语文教案1 本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。 课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。 本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。

2、虽然天窗中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。 语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，

3、潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。 1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。 2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。 3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。 感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。 有关天窗、云雨星空的图片或课件。 3课时 第一课时 一、设疑激趣，导入新课。 1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。 （1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。 学

4、情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校 （2）说说你对窗的理解。 （学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。） （3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。 2.导入新课，激起阅读期待。 今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，为什么要写天窗。 二、初读课文

5、，整体感知。 1.自学生字词。 自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。 （2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。 （3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。 2.充分读书，感知内容。 3.汇报自学的成果。 （1）认读生字、词语卡片。 （2）指名读课文，注意正音及断句。 4.整体感知课文，交流初读的收获。 （1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见教参） （2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见教参） （3）交流自己初读课文的收获。 学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子 雨天

6、、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到由天窗而引发的丰富想象。了解到对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢 三、质疑问难，培养问题意识。 1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。 2.提出问题。 学情预设与教学策略： （1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题； （2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题； （3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。 3.梳理问题。 （1）词语类有：慰藉、宇宙 （2）其他归纳为： 为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？ 为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰

7、藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？ 最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？ 为什么写这篇文章？ 四、回顾课文，解疑存疑。 1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。 2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。 3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。 五、积累与运用词语。 1.抄写生字词。 “藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、

8、写好看。 2.摘抄优美词语。 3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。 六、布置作业。 1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。 2.收集、了解有关的资料。 第二课时 一、回顾课文，聚焦问题。 1.听写生字。 2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？与天窗有什么关联？为什么要赞美天窗？ 3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。 二、潜心会文，探究问题。 出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 （一）抓词语理解句子。 1.抓重点词，理解意思。 （1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。 “慰藉”什么意思？

9、为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。 （2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。 学情预设与教学策略： 学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。 （3）欣赏词语，感受语言的魅力。 “关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使

10、开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？ “逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？ 带着自己的体会读有关的段落。 2.理解内容，练习说话。 联系13自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？ 提供句式，练习说话。 A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地 B.夏夜，我们在草地河滩上 天窗语文教案2 教学目标： 1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。 2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”

11、中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的特殊感情。 3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 教学重点和难点： 1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。 2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。 教具准备： 多媒体课件。 教学步骤： 一、导入 每栋房子都离不开窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨

12、，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。 二、初读感知 1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读) 2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。 当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块

13、被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉) 的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰) 谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉? 三、精读体悟 1、配乐朗读4-7段。 这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽

14、的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么? 2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。 补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。 (想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。) 我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。 3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时

15、候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。 四、家庭作业 1、背诵自己喜欢的段落。 2、完成课后第3题。 板书设计： 天窗 “ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼) (丰富) 天窗语文教案3 教材分析 天窗是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析 这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，

16、所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟感情。 情感态度和价

17、值观：深刻理解对天窗的特殊情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾 先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文天窗。（板书课题并播放投影） 看完这个课题之后，你有什么疑问？ （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？为什么要写天窗？） 看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投

18、影） （设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。） 二、初读课文，了解大意 1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。 （1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。 （2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报） 4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“ji，不要读成j;“宙”是翘舌音，读成zhu，不读成zu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。 5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什

19、么？ （读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”） （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。） 三、布置作业，巧设悬念 1、熟读课文，给文章划分段落层次。 2、思考：写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？ 还有什么更深刻的含义呢？ 天窗语文教案4 教学目标 1认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3抓住关键语句，体会小小的天窗是孩

20、子们“唯一的慰藉”，理解对天窗的.特殊感情。 教学重难点 1读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 教学策略 1字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰莺”“蝙偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天

21、窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 3表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。 教学准备 1预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2准备资料：多媒体课件。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 1认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 教学过程 板块一设疑激趣，导入新课 1导入新课。 （1）课件出示天窗图片。 （2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ （3）了解课文题目。 师板书课题：天窗；指名读

22、课题。 （4）设置疑问。 师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。 （1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。 （2）生快速浏览课文，并找出相关语句。 （3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞） （4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。 设计意图利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。 板块二初读课文，检查预习 1生初读课文，自学生字词语。 （1）同桌互读课文，相

23、互纠正读得不正确的字音或词语。 （2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。 2检查字词预习。 （1）课件出示本课要求会认的字。 （2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 （3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍） （4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。 师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺） （5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。 设计意图写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分

24、析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。 板块三朗读课文，整体感知 1默读课文，找出中心句。 （1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。 （2）生默读课文，边读边思考。 （3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉） 2大声朗读全文，读通、读顺课文。 3学习第13自然段。 （1）师引导：请大家小声读第13自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？ （2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。 （3）根据生的交流，出示相关语句。 （4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课

25、继续学习。 设计意图提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。 第2课时 课时目标 1理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解对天窗的特殊感情。 教学过程 板块一结合经历，释“慰藉” 1导入新课。 （1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在天窗一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习天窗。 （2）熟读课题。

26、（板书：天窗） 2整体感知。 （1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？ （2）生自由读课文，边读边思考。 （3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。 师指名读句子。 师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？ 预设：安慰。 生齐读。（相机板书：唯一的慰藉） 设计意图上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。 板块二反复朗读，悟“慰藉” 1再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示：

27、 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？ 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 （2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。 （3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解） 2全班交流。(重点引导以下句段的交流) (1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件） 师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时） 师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ 示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你

28、在什么时候也有过这样的心情？ 生自由交流。师相机指导朗读。 重点指导： a。“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋） b。“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼） 师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。 （2）交流句段二，指名朗读。（出示课件） 生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？ 示例：课文中的语言更生动形象。 仿写练习。 a。师引导：下面请同学们学习在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。 课件出示； 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

29、这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b。生自由仿写。师巡视指导。 c。师指名交流，相机出示范例。 生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ 师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的） 引导想象。 a。师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？ b。示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读） 3学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （1）引导思考： 为什么要感谢发明“天窗”的

30、大人们？ 为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇） “无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ （2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。 设计意图这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的

31、。 板块三拓展交流，谈“慰藉” 1拓展交流。 （1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。 （2）生小组讨论后师指名交流。 示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具 2小练笔。 师：大家也来像这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。 3课后阅读茅盾先生的其他作品。 设计意图教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文

32、性得到了完美统一。 板书设计 作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。 教学反思 本次教学，我主要做到了以下几点： 1抓住关键词语，走进“天窗”。 教学天窗时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去休息的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。 2聚焦重点句段，反复诵读体味。 体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为

33、了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像这电像”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。 3启发学生联系生活，寻找灵感。 教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。 类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。 天窗语文教案5

34、一 回顾课文内容 1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。） 2。问：慰藉是什么意思？（安慰，抚慰。） 结合自己的经历，说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢？ 二 细读课文，深入体会 1。默读课文，边读边思考：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。 学生默读课文，边读边想边记录。 2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。 出示： 然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 （“慰藉”，安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋

35、里，告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。） （1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。 （2）指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。 （在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。） 3。有感情地朗读自己感触最深

36、的段落。 三 拓展积累 1。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。 2。把自己的经历像这样记录下来，为我们的童年增添一份美好的回忆。 1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。 2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际能力和写作能力。 3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用

37、，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？ 1。选字填空。 慰 蔚 历 厉 蝙 偏 蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠 2。按原文内容填空。 从那小小的玻璃，你会看见 ，你会看见 ；你想象到这雨、这风、这雷、这电， ，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。 3。换一换句中的加点词，但句意不能发生变化。 （1）这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰） （2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃） （3）若不是有了它你就永远不会联想到种种事件！（如果） （4）这比任何他看到的更真切！（确切） （5）这小小一方的空白是神奇

38、的。（奇特） 4。透过天窗，还可能看到什么？想到什么？ 一 资料库茅盾 茅盾（18961981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有蚀三部曲（幻灭动摇追求），长篇小说子夜，短篇小说林家铺子等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。 二 童趣诗宋杨万里船过安仁 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 三 童趣诗清高鼎村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 四 中国的窗文化 在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作

39、美学散步中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。 天窗语文教案6 教学目标： 1、知识与技能 (1)理解课文49段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。” (2)正确，流利，有感情地朗读49段。 2、过程与方法 (1)通过多种形式地的朗读感悟文章49段的内容。 (2)通过对文章49段内容的理解，体会所表达的热爱自然的思想感情。 3、情感、态度与价值观

40、通过对文章49段的教学，引导学生体会所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程： 一、复习旧知 1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍天窗。 3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片 二、正课 学习4至7段 1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么? 2、这样的

41、句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的? 3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。 a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样? b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样? c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。 我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊! d.看天窗!你看见了 e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊? g.师生搭配读4、5段 4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。 a.从这小玻璃上面看到什么，想象到了从中看书是一个怎样的人? b.交流汇报 c.学生读下面一段话，练习说话、写话 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中