湖心亭看雪语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑湖心亭看雪语文教案湖心亭看雪语文教案1 一、教学目标 (一)掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。 (二)通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。 (三)沉潜涵泳，体悟旷达的志趣和故国之思。 二、课时安排1课时 三、教学过程 (一)活动导引 1笨吻霸啊求如下： (1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。 (2)读顺文，并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。 (3)读懂义，指文章大意，并有感情地朗读全文。 2钡既胄驴 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文

2、学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。 3蔽难 张岱(15971679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有陶庵梦忆西湖梦寻等。 (二)活动过程 1闭音听读 (1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音) 余拏一小船拥毳衣炉火 雾凇沆砀 余舟一芥 湖中焉得更有此人余强饮三大白而别 (2)听老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感，领悟意境。 范读旨在以

3、教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。 2崩识痢室 (1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。 (2)质疑活动 策略：借助书下解释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。 3碧致劢涣 (1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法 是日，更定矣代词，此，这 天与云、与山、与水，上下一白都，一概 问其姓氏，是金陵人，客此名词活用为动词，客居 (2)疏通下列句子的意思，体察句子的语气 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒

4、一般大小的船中两三个人罢了。 见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?” (他们)看到我十分高兴，说：“湖中怎么可能还有这种人?” 舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 船夫不停地小声念叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人。” 4彼卸辽枰 (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。 (2)设疑激趣：文章结尾“舟子”说“莫说相公痴，更有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比“相公”更痴? (3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题，从原文中找到回答的依据。 5碧致刍疃 (1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”? 明

5、确：“相公”在“大雪三日， 教案语文版八年级语文上册湖心亭看雪教案， 湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。 (2)为什么说湖中人比“相公”更痴? 明确：湖中人比“相公”到得早；“铺毡对坐”准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”，甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人”，客居此地，时近年关(崇祯五年十二月)。 (3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何? 明确：用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。净美精约，简洁通透，写出了雪中西湖的空阔感。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟

6、一芥，舟中人两三粒而已。细微点睛，生气毕显。将静阔衬得更加静阔，而又为清冷增添了丝许活力，由远而近，轻重有致，或泼墨或点染地写意出来，“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，雪在其中似有还无，似无还有，白色苍渺之景，却借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之味，也引出秀影浮动的灵气。 活动策略 通过想象描述所描绘的景象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。 请善于画中国画的同学，根据文字所提供的信息，画一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉洁，并了解什么是白描手法。 诵读“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，在和谐的音乐美中感受文辞之简约，意趣之清逸，意境之灵动。 6北冉咸骄 (1)本文借西湖雪景寄托

7、了怎样的情怀?与柳宗元在江雪中所表达的情怀是否相同? 明确：本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是志趣的外化。痴情于自然，痴情于山水，陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了对故国(明朝)的怀念之情。与江雪清奇意境、孤高情怀不同。 活动策略：借助比较阅读的手法，比较画面的雪景和各自写到的人的活动，把握画面的基调和人物的情怀。注意对湖中人身份的交代。 (2)课文描写了痴心于西湖雪景的情形，谈谈你喜爱自然美景的类似体验。 活动策略：让同学们畅所欲言，谈自己对自然美景的感受和体验，从而理解古人的雅趣和情怀。 (三)总结活动 1彼卸撂逦 诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的特点。 2笨瓮馇 (1

8、)课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流。 (2)扩写练习，即对原文加以扩展补充，使之充实具体。 (3)专题研究：湖光山色与中国文人。 板书设计 湖心亭看雪 明末清初张岱陶庵梦忆痴天与云、与山、与水，上下一白 一痕、一点、一芥、两三粒凝静清绝 冰清玉洁 秀影浮动 湖心亭看雪语文教案2 教学目标： 1情感价值观：欣赏西湖雪后美景并理解超凡脱俗的文人雅趣。 2知识和技能：了解有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。 3过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

9、教学重点：背诵课文，积累文言词语，学习白描的.手法。 教学难点：理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课时安排：一课时 教学过程： 一 导入激趣 古代文人往往志趣高雅，如刘禹锡，虽身居陋室，却“调素琴”、“阅金经”，不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下，悠然见南山”，其实，现代人也可做一些雅事，寻找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘凉之时数星星，秋可赏枫叶。请同学们建议一下，冬天有什么雅事可为呢？（看雪） 雪景和月景等美好的景物都是“赏”的，为什么不是湖心亭赏雪呢？这个问题我们待会儿再来探讨。 好，今天，就让我们一起到湖心亭看雪。（板书课题） 请问同学们：题中的“湖”指的是哪一个湖？（西湖）

10、好，让我们向着西湖出发。我有一个想法：吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来，咱们来一个西湖诗赛：以小组为单位，背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。 （饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓沫总相宜。 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中） 二 读通文意 我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中，陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的湖心亭看雪不可不读。请大家把课本翻开到205面，听老师朗读全文（配乐）。 请学生自由读，再请学生齐读。 1、找出不认识的字

11、，老师正音。 拥毳( cu )沆砀(hng)( dng )雾凇( sng )打更( gng )铺毡( zhn) 2、请大家结合课下注解读这篇短文，把难以疏通的字词加上记号。 3、同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、解决，做相关检测题。再请同学两两合作，一人读原文，一人翻译。 3、整体感知：文章叙了一件什么事？（明确：赏雪。板书：叙雅事。） 三 读懂文旨 读通文意是学好一篇文言文的第一层次，读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗？有没有什么疑惑？能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比，看谁独具慧眼，能发现有思考价值的问题。 学生提问，师生共同讨论解决。 张岱，字

12、宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有陶庵梦忆、西湖梦寻等。 老师也有两个问题想和同学们讨论讨论： 1、文章结尾写道“舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者！”，很显然，在舟子眼里，“痴”就是“傻不拉叽”的代名词，在你们眼里，觉不觉得张岱“痴”呢？为什么？ 根据学生发言的情况作提示：张岱“痴”的对象是什么？ 明确：山水。 有言道“仁者乐山，智者乐水”，如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？ 明确：仁人智士。超脱于世俗。 反过来看舟子之见又是怎样一种见解？明确：愚人之见。俗人之见。 在当时那

13、个社会里，是和舟子持同样见解的人多呢，还是和张岱一样超脱的人多？从文中的哪一个字可看出来？（独） “独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？ 明确：爱莲说里有“陶渊明独爱菊”，又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上，张岱与他们堪称知音。 2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾？ 明确：不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，舟子乃一俗人，不可能与之产生心灵的沟通，孤独感由此而来。 这样的张岱，渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上巧遇两人，那两人大喜，张岱又何尝不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一

14、句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后，才“问其姓氏，是金陵人，客此”，这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识，同是天涯沦落人”！ 3、你还认为是在“赏雪”吗？悟悟主旨： 本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了湖中人的雅趣和的志趣（遗世独立，高洁傲岸），含蓄地表达了对故国（明朝）的怀念之情。 小结：在淡淡的叙事中，的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。（板书：抒超脱情致） 四 美读文章 1、我想我们已经理解了张岱的情感世界，设想你即张岱，摇头晃脑读文章一遍，读出情感，读出韵味。 2、读后点评 五 品读精妙语段

15、在反复的聆听中，同学们最爱的是文中的哪一段文字？ 明确：写景的文字。（板书：绘奇景） 一杯好茶需要慢慢地品，才能收获每一缕茶香，一段好文细细地品，才能体会每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法，也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。 1、指名读，其它同学闭上眼睛联想画面。 试用几个词形容一下你所想象到的画面。（明确：清新、淡雅、空阔。） 把这段文字换为“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”如何？为什么？此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同？ 明确：不同。原文极力表现大自然的空阔悠远，改后无法体现。此处的三个“

16、一”极言物与人之小，“上下一白”的“一”极言大自然之大，两相比照，景致更为奇特。 “粒”本是用来形容物的，此处用来形容人，有何妙处？ 明确：表明人与物合为一体，与大自然合为一体，正所谓“天人合一”。 如果删去“与余舟一芥，舟中人两三粒”会怎样？ 明确：单调，了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。 4、 如果让你根据这段文字画一幅画，你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？ 苏轼有诗云“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”？ 5、这段文字的写法让你联想到哪些古诗文？它们的共同点是什么？ 明确：天净沙 秋思、温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。共同点是文

17、字简练朴素不加渲染，只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。 引申：白描可用于绘景，也可用于写人。写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅：矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发，一字型的胡须。 请一生为模特，其它同学现场白描之。 6、背诵竞赛 指名背 全班背 六 语文活动 在红楼梦里，贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋，他们组织了一个诗社，定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文，也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花：花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句，吟不出，罚唱与雪有关的歌 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 杜甫绝句 千

18、里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 高适别董大 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参白雪歌送武判官归京 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 王维观猎 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 苏轼念奴娇 赤壁怀古 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈春雪 孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。 柳宗元江雪） 湖心亭看雪语文教案3 学习目标： 了解及写作年代，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。 掌握白描写作的手法。 体会人物语言的妙处，感悟的思想感情。 导入新课： 冬季最

19、令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好！ 雪带给我们的感受？-静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远- 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句未若柳絮因风起，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为咏絮之才。今天，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住看字写雪的。 简介： 张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓

20、音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 理清文章线索： 叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素-看雪的时间、目的地、人物、事件？ 明确： 时间-崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地-西湖湖心亭； 人物-、及两个金陵人？（舟子、小童）； 合作探究：

21、(一)既然题目是看雪，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。-通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个绝字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的千山鸟飞绝，万径人踪灭。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。-前一句连用三个与，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之

22、势，即着眼于大字。移步换景，变换角度，又连用一痕、一点、一芥、两三粒表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出小字。 本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。 品味白描手法的妙处： 文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。 一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界；接着，落笔眼前，写西湖近景：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。一痕、一点、一芥、两三粒使用夸张的修辞手法，

23、形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗的一种人生情绪。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如苍海一粟的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。（学生再朗读体味） 你能在文中再找出一些能表现此种情怀的词或句子吗？并分析。（独、痴） (二)难道真

24、的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人） 在巧遇时的心情如何？ -惊喜、愉悦（湖中焉得更有此人）这一惊叹虽发之于二客，实为的心声，但并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正正所谓文如看山不喜平，足见用笔之巧。（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象酒逢知己千杯少的名句 湖心亭看雪语文教案4 教学目标： 1积累文言知识 2把握文章内容 3品味语言，体会情感 4当堂成诵 教学理念： 1以读带讲2有法可依 教学步骤： 一导语设计： 美丽的西湖留下了多少文人墨客的足迹！杨

25、万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼在一个雨天来游而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉！”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是湖心亭看雪的张岱。 二出示简介 三明确学习目标 四出示文言小品五步读书法： 1初读文章，掌握字词2细读文章，把握内容 3品读文章，赏析语言4悟读文章，体会情感 5诵读文章，牢记心间 （一）初读文章，掌握字词（以作预习要求） 1教师范读（正音，句读） 2学生自读并准备字词 3检测预习情况，打好进一步学习的基础 （二）细读文章，把握内容 带着问题去读文章，通过填空练习

26、翻译句子，把握文章内容。 （三）品读文章，赏析语言 1学生自由朗读文章并小组交流感受 2学生自由发言，畅谈感受，教师点拨 3出示交流重点，巩固赏析成果 （四）悟读文章，体会情感 1“痴”如何理解？你会对舟子说些什么？ 2教师对学生发言进行总结 （五）诵读文章，牢记心间 减字背诵法（一共四遍，难度递增） 五拓展延伸 练笔：学习本文情景交融的写法写一段景物描写，让读者能从中品出你的情感来。（50字左右） 六小结 短短40分钟，我们掌握了一种学习方法；再次体会了白描和情景交融手法的神奇；遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣洁的情怀。相信当郑州第一片雪花落下时，你会有更多的遐想吧？第 20 页 共 20 页