初一英语归纳知识点20××.docx

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1、本文为Word版本，下载可编辑操作初一英语归纳知识点20 初一英语归纳学问点有哪些你知道吗?学习初一英语有一种特别简洁的方式，就是背诵课文，由于现在教材之中的（文章）都是老师们精挑细选出来的，对于同学们来说还是特别有益的，一起来看看初一英语归纳学问点20，欢迎查阅! 初一英语归纳学问点 被动语态 被动语态由助动词be加及物动词的过去分词构成，助动词be有时态，人称和数的变化。被动语态的时态是由be的时态打算的，be是什么时态，全句就是什么时态，be动词后面的过去分词不变。 1. 各种时态的被动语态结构如下： 一般现在时的被动语态：主语+am / is / are (not)+过去分词 一般过去

2、时的被动语态：主语+was / were +过去分词 现在完成时的被动语态：主语+have / has +been +过去分词 一般将来时的被动语态：主语+will +be +过去分词 过去将来时的被动语态：主语+would / should + be +过去分词 过去进行时的被动语态：主语+was / were + being +过去分词 过去完成时的被动语态：主语+had + been +过去分词 情态动词的被动语态：情态动词+be+过去分词 2. 被动语态的用法 (1)不知道或没有必要说明动作的执行者是谁，不用by+动作执行者（短语）。 Football is played widely

3、 all over the world. 全世界都广泛地踢（足球）。 (2)强调动作的承受者。 The bank was robbed yesterday afternoon. 昨天下午这家银行遭到抢劫。 (3)作客观说明时，常采纳一种被动语态句型。 It is reported that about twenty children have died of fluin the USA. 据报道美国大约二十名（儿童）死于流感。 3. 主动语态的（句子）变为被动语态的步骤 (1)把原句中的宾语变为主语 (2)动词改为被动形式,即be+过去分词 (3)原来的主语，假如需要的话，放在by后面;假如没

4、必要，可省略。 初一必背英语学问 have/ has的用法： 1) 谓语动词have表示“有”，有两种形式：have和has，前者用于第一人称(I, we)，其次人称(you)和第三人称复数(they)，后者用于第三人称单数(he, she, it)或单数名词。 I have an apple and he has two bananas. 我有一个苹果，他有两个香蕉。 You have a new English teacher. 你们有了一个新的英语老师。 It has two big eyes. 它有一双大眼睛。 Julie and Jack have a nice car. 朱莉和杰克

5、有一辆好看的车。 2) have/has句型与there be句型的比较：两者都表示“有”，但用法不同。前者表示所属关系，即表示“某人或某物有什么”，而后者表示存在，表示“某地有什么”。 They have some new books. 他们有一些新书。 There are some new books on their desks. 他们桌子上有一些新书。 She has a lot of pretty skirts. 她有许多美丽的裙子。 There are a lot of pretty skirts in the shop. 商店里有许多美丽的裙子。 3) have/ has的否定句

6、，一般要加助动词do/ does，再加not构成，即do not have (dont have)/ does not have (doesnt have). She does not have a sister. 她没有姐姐。 We dont have any classes on Saturday. 我们星期六没有课。 Ann and I dont have a big room. 我和安没有一个大房间。 4)一般疑问句由“助动词Do/ Does + 主语 + have + 宾语”构成，回答用Yes, ? do/ does.或者No, ? dont/ doesnt. -Do you hav

7、e a big house? 他们的房子大吗? -No, they dont. 不，他们的房子不大。 -Does he have an eraser? 他有橡皮吗? -Yes, he does. 他有的。 5)特别疑问句由特别疑问词 + 助动词do/ does + have (+状语)构成。 What do they have? 他们有什么? What does he have? 他有什么? 学校英语必考学问 must/might/could/can 1. must (1)must 表示主观看法，意为“必需”。 如：You must stay here until Icome back. Mu

8、st I hand in my homework right now? 对must引导的疑问句，确定回答为must，否定回答为neednt 或dont have to . 如：Must I finish my homework? No, you neednt. (2)must也可以表示有把握的推想，意为“ 肯定，确定”，用于确定句。 如: The light is on, so hemust be at home now. 其否定形式mustnt表示“禁止,不许”。 如：You mustnt play with fire. You mustnt be late. 2. could (1)can

9、的过去式，意为“能、会”，表示过去的力量。 如：He could write poems when hewas 10. (2)could在疑问句中，表示委婉恳求的语气，此时could没有过去式的意思。 如:Could you do me a favour? Could I use your pen? Yes, you can.(留意回答) 3. might might为may的过去式。might表示推想时，表示可能性低于may(此时might没有过去式的意思)，当恳求讲时，比may的语气更委婉。 He is away from school. He might be sick. Might I

10、 use your dictionary? 4. can (1)表示力量，一般译为“能、会”，尤其指生来具备的力量。 如：She can swim fast, but Icant . (2)表示许可，常在口语中。 如：You can use my dictionary. (3)表示推想，意为“可能”，常用于否定句和疑问句中，此时cant译为“不行能”。 如：Can the news be true? No, it cant be our teacher. He is on a visit to theGreat Wall. 初一英语上册教学方案 一、同学状况分析 本班同学共有_人，上学期英语考

11、试成果如下： 及格人数_及格率_优秀人数_优秀率_人均分 这次英语考试成果不甚抱负，其主要缘由是：对新教材还没有很好的适应。作为新课程改革的第一个学期，我们摸着石头过河，走了很多的弯路。 二、教材分析 这套教材采纳任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了（文化）背景和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要把握的基本词汇，并分为A和B两部分。 A部分是基本的语言内容，B部分是学问的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市同学的状况编写的，对于我们农村同

12、学来说，由于学校基础不好，到学校以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少同学（学习英语）的爱好。但我们还必需知难而上，为了提高农村的英语教学成果而努力。 三、教学重难点 1.Modal verb can, must, have to, would like; Yes/No questions and short answers 2.What time questions, when questions, Adverbs of frequency;Prepositions of Time 3.How questions, How long questions, How far que

13、stions;Prepositions of Place 4.Imperatives(Dont.), Can for permission 5.Why, What, Where questions; Adjectives of quality 6.Present progressive tense; How, What questions; Yes/No questions and short answers 7.There be structure, Where questions, prepositions of place 8.Adjectives of description; Aff

14、irmative statements; 9.Simple past of regular and irregular verbs; How was your weekend? 10.Past tense of regular and irregular verbs ; was/were; 四、教学目标(参见新课程标准) (一)、英语三级综合语言运用力量目标 对（英语学习）表现出乐观性和初步的自信念。能听懂有关熟识话题的语段和简短的（故事）。能与老师或同学就熟识的话题(如学校、家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简洁书面材料。能参照范例或借助图片写出简洁的句子。能参加简洁的角色扮演等活

15、动。能尝试使用适当的（学习（方法），克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 (二)、语言技能三级目标 五、（教学方法） 这学期仍旧采纳任务型教学模式。任务型教学(Task-Based learning;简称TBL)是20世纪80年月外语教学讨论者经过大量讨论和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种进展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。 任务型教学模式是培育同学运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采纳任务型语言教学方法，（训练）部制订的国家英语课程标准(试验稿)明确指出：此次英语课程改革的重点就是要转变英

16、语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对同学实际语言运用力量的培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好。 生活（阅历）和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为同学形成乐观的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。人民训练出版社新修订的九年义务训练学校第一册均强调了以任务为基础的语言学习。 这学期主要通过任务型教学来训练同学的语言应用力量。任务型教学是从活动中猎取学问。任务完成的过程，就是一个学问转化的过程;运用已有的学问，通过小组活动，学到新的学问,即完成从陈述性学问到程序性

17、学问的转变。老师备课时重点考虑;如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性学问，另一部分则是程序性学问。老师的作用是指导同学通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了学问迁移过程。常用的训练活动有以下几项： (1)Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或伴侣的状况，（其它）同学可相互提问题，询问个人职业。 (2)Play a guessing game：用问题“what does he do?”引入任务，让同学猜想多媒体课件中人物的职业，以此激发同学的学习爱好，并训练同学的（发散思维）力量。 (3)Ask the way ：创设问路情景，依

18、据实际状况 telling the way，eg， I want to go the hospital完成对话活动。 (4)See the doctor、go shopping等：同学可扮演角色，进行对话。 (5)Have a discussion ：同学分小组争论 (6)What do you want to be when you grow up?通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，转变了过去老师一言堂的模式，变同学为主体，课堂主要是供应了一个同学猎取学问的平台。同学在活动中主动地猎取学问。 六、主要（措施） 1、加强词汇教学。 包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常

19、的教学中肯定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到同学能否流利地运用英语进行交际;能否娴熟地用英语读和写;能否顺当地用英语思索。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应关心同学进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培育同学用英语解释单词的力量，逐步启发引导同学用英语思索。单词教学肯定要做到词不离句，这样，同学在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。 2、基本的语法教学肯定要与语境相结合。 进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能(交际功能)。要

20、重视语法学问对于培育语言运用功能的基础作用，又要注意改革教法。课堂上肯定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。 3、加强交际用语教学。 用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避开格式化，不能限制同学的思维力量，要培育同学敏捷运用语言的应变力量。 4、进一步培育阅读力量。 阅读力量的培育是英语教学的又一重点。阅读力量的培育在于平常。老师在平常讲解阅读理解题时，应着力关心同学分析语言材料，而不是核对答案。 5、大力加强对新课程、新标准的学习和讨论。 我们在学习的过程中，必需抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我们必需明白：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经受、开发思维力量、进展共性和提高人文素养的过程。 第 11 页 共 11 页