大班科学活动教案《种子的传播》.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑大班科学活动教案种子的传播大班科学活动教案种子的传播1 活动目标： 、发现植物的种子，初步了解种子的特殊传播方式。 、对种子的传播方式有继续探索的兴趣。 活动准备： 、带领幼儿参加寻找秋天的远足活动。和幼儿一起收集农村比较常见的植物。（苍耳、蒲公英、刺毛球、“麻雀窝”、臭草、红菱、牛膝、蓟 、多媒体课件。 、幼儿有一定播种的经验。 评析：教师能根据幼儿园所处环境，选取乡土教材作为活动内容，活动内容来源于幼儿生活，体现了活动生活化的原则。 评析：活动准备既有教具等物质材料的准备，又有知识经验的准备，活动能考虑让幼儿在已有经验上获得发展，符合维果兹基的“最近发展区

2、”的理论。 活动过程： 一、第一次探索活动，感受好玩。 、谈话导入，那天，我们去田野里寻找了秋天，你看见些了什么？ 幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窝 回来时你带了些什么？ 幼：蒲公英、麻雀窝、刺毛球、臭草 今天他们藏在哪里？ 幼：田野里 评析：当幼儿回答田野里时，（而实际上是在活动室里）教师没有作出恰当的反应，可见教师对幼儿回答的倾听、及应变能力还较弱。 出示苍耳、蒲公英、麻雀窝。 、让幼儿玩苍耳、蒲公英、麻雀窝。玩过后教师提问： 刚才你玩了什么？ 幼1：蒲公英 幼2：麻雀窝 幼3：苍耳 它们长什么样呀？ 你是怎么玩的？ 麻雀窝为什么飞起来，还有什么也飞起来了？为什么蒲公英也会飞？

3、为什么苍耳可以粘在头发上？ 评析：“你看见些了什么？”“回来时你带了些什么？”“刚才你玩了什么？”这三个问题答案是基本相同的，由此可见，教师的提问语过于罗嗦，应注意提问语的准确性、科学性和精练性。 二、第二次探索活动，发现种子。 1、引导幼儿发现种子。蒲公英、苍耳和麻雀窝的种子在哪里呀？ 2、幼儿发现种子。把它们的种子找出来，每人找一粒种子，找到后放进盘子里。 3、幼儿互相交流。 刚才你找的是哪种植物的种子？ 苍耳的种子藏（麻雀窝的种子长）在哪里？它们的种子是什么样的？（咖啡色的，椭圆形，扁扁的） 那他们的种子为什么长得这么特别呀？ 4、逐步展示课件。 看第一段。谁带蒲公英去旅行？为什么风能帮

4、它？它的种子最后怎样了？ 经验转移。苍耳浑身长满刺，谁会帮它传播种子？ 看第二段。师：苍耳传播种子需要谁的帮助？教师出示相应（动物）的标志。 评析： 教师原想借助于视频展示仪帮助幼儿更好地观察种子的特征，但视频仪调的颜色太暗，不清晰，反而干扰了幼儿观察，给了幼儿认识错误的认识。充分的准备是活动顺利开展的基础。教师能充分利用网络资源来开展教学活动，但在选择时应考虑到课件是为了活动服务，该课件制作较粗糙，与活动的配合不够紧密，并不能起到很好的辅助教学的作用。 三、第三次分组探索活动。 教师出示另外一些植物。这里还有一些有趣的植物，他们传播种子需要谁的帮助呢？（） 大班科学活动教案种子的传播2 设计

5、意图： 种子对于幼儿来说并不陌生，但是幼儿所见到的大部分都是农作物的种子，是靠人类来种植的。在自然界中还有许许多多的野生植物，他们有的靠风力传播，有的靠动物传播，有的靠弹力传播等。植物种子的传播这一活动，通过让幼儿收集种子实物和关于种子的图片，让幼儿了解种子传播的秘密。并通过这一活动让幼儿感受大自然的奇妙和植物顽强的生命力，激发幼儿的好奇心和探究植物世界的热情。 活动目标： 1、初步了解几种常见的蒲公英，苍耳、凤仙花等植物的种子传播方式，知道种子的外部形态与其传播方式之间的关系。 2、积极参与观察探索种子传播方式的活动并产生较强的求知欲。 3、乐意与同伴共同讨论、分享自己所了解的知识。 4、通

6、过观看课件与视频，感受大自然的生动有趣，培养幼儿热爱大自然的情感。 5、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。 活动重难点： 幼儿能初步了解种子的几种常见传播方式。 活动准备： 1、幼儿事先收集了许多种子并在自然角中进行了展览。 2、各种实物：苍耳、凤仙花、蒲公英等。 3、种子传播的课件。 活动策略： 集体交流、个别讲述、分组讨论、集体实验、共同小结 活动过程： 1通过观察，引发幼儿对种子外部形态及传播方式的兴趣。 (1)导入谈话。 教师：你们见过植物的种子吗?今天老师和小朋友带来了一些种子和关于种子的资料。我们一会去看一看，这些种子是长什么样的，你还能发现哪些关于种子的秘密呢?可以和好朋友讲一讲。

7、 请幼儿在小组内交流自己带来的种子或关于种子的资料。 (2)观察后谈话。 教师：刚才我们看了种子和关于种子的资料。你看到了什么种子?它是什么样子的?关于种子，你还知道它们的哪些事情? 教师小结：这些种子大小不同，颜色不同，形状也不同，有的是带毛的，有的是带钩的，还有长刺的呢。那么种子有什么用呢? 教师：种子除了可以食用，还可以用来种植，传播，长出新的植物来。那野地里的植物，没有人去种植，它们的种子是怎样来传播的呢? (评：收集种子的过程为幼儿做好了课前知识准备。而观察法是科学活动中最常见的方法，在第一环节中老师让幼儿从感知中激发兴趣，从而投入到探索活动中去。幼儿通过观察了解一些种子的特征，为下

8、一环节中了解种子的外部形态与传播方式之间的关系作好了铺垫。) 2观看课件，了解几种常见的种子传播方式。 (1)教师播放课件，帮助幼儿了解几种种子传播的方式：风力传播(蒲公英)；人和动物的传播(苍耳、野葡萄)；（3）弹力传播(凤仙花)。观看时教师可以让幼儿学说一些种子的名称。 (2)教师通过提问，出示相应的种子图片和传播方式字卡，并让幼儿学做动作。 教师：刚才你看到了什么种子?它是靠什么来传播的? 幼：凤仙花是太阳晒了，自己一个人炸开来的。 师：这种传播方式叫弹力传播。豆荚也是靠这种方式来传播的。下面我们就来看一看，他们到底是怎样传播的。 （老师取出一颗凤仙花种子，演示。并且给每位幼儿发一个，让

9、他们动手试一试。） 师：下面我们来看一个短片，看一看弹力传播的全过程。 （观看短片。） 教师：蒲公英是靠风来传播的。 （老师拿出实物，示范给幼儿看。让他们观察蒲公英的传播过程。） 每个幼儿手里拿一个蒲公英，用自己的嘴吹动蒲公英的种子，亲自感受风力的传播。 （动物传播，水力传播，过程同上） 师幼小结：今天我们学了几种植物的种子传播方式呢?我们一起来说一说。 (3)了解种子形态和传播方式之间的关系。 教师：为什么蒲公英的种子会随着风儿去旅行呢?(因为它的种子长得很轻，并且有绒毛，像一把降落伞，可以借助风力传播。) 教师：为什么苍耳的种子能靠动物来旅行呢? 教师：为什么凤仙花的种子能靠弹力旅行呢?

10、教师小结：原来种子的传播方式和它长的样子有很大关系呢。 (评：种子的传播是一个动态的过程。为了让幼儿更直观地了解传播的含义，我从网上下载了现成的录像。幼儿观看了种子的三种传播方式之后提问，根据幼儿回答，教师逐一出示传播方式图卡，并进一步追问：为什么它会用这种方式来旅行呢?从而初步解决了形态与方式之间的关系问题。这是本活动的重点难点所在。在了解种子的三种传播方式时，教师借助动作帮助幼儿记忆，又起到了动静交替的作用。) 3.拓展知识，了解更多种子的传播方式。 (1)幼儿讨论。说说生活中见过的传播现象。 教师：除了录像中看到的，生活中你还认识哪些植物的种子?它们靠什么来传播的? (2)拓展介绍。出示

11、几种典型传播方式的种子图片(喷瓜、椰子、无花果种子等)。 教师：你们知道它们的传播方式吗?老师进行适当讲解。 4. 根据种子的外形特征进行种子传播方式的分类。(老师先让幼儿认识展板上简笔画的传播方式标记图。) 教师：老师在每一组的桌子上都放了一些图片，请你看看这些图片上的种子是怎样传播的?可以和好朋友说一说，然后按照它的传播方式贴到展板上。你不知道的可以和好朋友商量商量。 教师引导幼儿根据种子的传播方式，将小图片在展板上按标记图分类粘贴，最后师幼共同进行讲评纠错。 (评：老师在这一环节运用了操作法，让幼儿与材料互动，让幼儿拿着图片说一说、分一分、贴一贴，通过动手动脑加深对所学知识的印象。) 5

12、.引导幼儿运用身体语言表现种子的传播。 (1)教师按幼儿的选择，让幼儿自由学学做做。 教师：种子有着不同的本领，你愿意学做哪一类种子的传播呢？那你就和好朋友一起做做吧。 (2)轮流上演各种种子的传播方式。 教师：现在请小朋友跟着音乐来学学种子的旅行。当录音机里的阿姨说到哪一种传播方式的时候，喜欢这种种子传播方式的小朋友就起来表演。 (3)结束活动。 教师：大自然中的植物真奇妙。我们把今天大家带来的这些种子种到自然角里，小朋友们来观察、照顾它们，看看它们有哪些变化，好吗？ 教师：如果你还想知道更多种子的传播方式，可以回去问问爸爸妈妈，还可以和你们的爸爸妈妈一起去大自然中找一找，好吗？ 活动延伸：

13、 1环境创设：展示“植物种子的传播”展板。 2区角活动：进行种子的粘贴活动及自然角种植活动。 3家园共育：带幼儿了解更多的种子以及它们的传播方式。 活动反思： 1、创设轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。在教学过程中，我经常运用激励性的评价手段，让幼儿产生愉悦的心理感受，从而积极地参与到学习过程中，在感受学习乐趣的同时学到更多的知识。 2、主线分明，细节饱满。整堂课以”植物种子的传播方式”这样一个大的问题为主线，重视在细节问题的处理。比如这堂课，风力传播(蒲公英)；人和动物的传播(苍耳、野葡萄)；（3）弹力传播(凤仙花)，这些关键字的运用，加深了幼儿的印像，教学效果较好。 3、另外，在教学中，让孩子们想，让他们说，尽量提供一个让幼儿展示的平台，在幼儿需要的时候，适当点拨一下，巧妙引导。 4、巧妙拓展。让幼儿去发现。在整堂课学习完后，让幼儿说一说你还知道哪些植物种子的传播方式，大家一起交流。 不足之处是没有充分发挥幼儿在活动中的主体地位，在活动中，教师说的比较多，没有为幼儿创设交流的机会，比如让幼儿观察种子的不同，孩子们说的太少，整个活动太死，缺乏生气。主要原因是孩子们参与性不够，主体作用没有发挥出来。第 11 页 共 11 页