人教新课标版五年级下册《祖父的园子》语文教案 .doc

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1、人教新课标版五年级下册祖父的园子语文教案 目标【知识与技能目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。【过程与方法目标】感情朗读课文，理解课文内容，感受园子的美和在园子里生活的快乐和自由。【情感与态度目标】感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。重点通过品读，体会句子中包含的自由和无拘无束，感受作都祖父的怀恋。难点感受园子的美和在园子里生活的快乐和自由。感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。 教学过程及方法一、导入上课之前我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆

2、让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！萧红最快乐，最难忘的是在祖父的园子里度过的时光，在她的呼兰河传里用了大量的笔墨来写祖父的园子，这节课，让我们走近萧红的呼兰河传，走进她们家的大园子。去看看是个什么样的园子让萧红成年后念念不忘，齐读课题。用课前和学生聊的话题引入新课，对园子设下神秘感，激发学生的兴趣。二、新课讲授（一）出入园子，感受“美”和“生机”1. 让学生闭上眼听录音范读第一自然段，说说自己仿佛看到了些什么？（指名回答 蜜蜂在花丛中翩翩起舞，一个小女孩在炫耀自己美丽的园子。）2.自由读第一自然段，边读边批注，这是一个什么样的园子？能用哪些词语来形容，这是一个（ ）

3、 的园子。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的）师：作者在写这一段时有什么特点？（生：全写动物）（出示副板书 ） 为什么？（生：动物显得园子充满生机，充满活力。）师：我们一般写作文都选美的景来写，用最优美的语言来写作者写蝴蝶时，好看的大红蝴蝶写了，不好看的也写了，为什么？（生：突出蝴蝶种类多，衬托大红蝴蝶的美，体现园子样样都有，大自然本来就这样的。） 师 ：是啊，这就是一个丰富多彩的自然之园。）板书：自然之园把优美的文字和优美的音乐结合起来，通过听和自己读，充分感受园子的生机与活力，感受这是一个自然之园.除了第一自然段写动物，课文还有那些地方写了动

4、物？迅速浏览课文，同学交流讨论。指名回答并朗读相关句子（课文的17自然段还写了动物蝴蝶）。师：第一自然段里不好看的蝴蝶又出现了，为什么？（生：他们虽然不好看，但是他们在园子里生活的自由自在）让学生抓住关键词句朗读体会蝴蝶在园子里生活的自由通过朗读，感受白蝴蝶和黄蝴蝶虽然不好看，但它们在园子里生活的同样自由（二）品读园中之景，感受园中的“自由”1园子里的动物生活的这么自由，我们一起去看看园子里的植物生活的怎样？ 同学们快速浏览课文，找出文中的植物，他们生活的怎样？2指名回答并出示相关句子（倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米

5、愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。） 全班有感情的朗读，分男女生读，师生读，读出这些植物的自由。生自读课文。通过多种形式、不同节奏的朗读，充分感受植物是那么的自由自在品味萧红语言的朴实优美师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。生：“愿意就”多次出现。（或句子反复）师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？生自由读，背。师擦一句生背一句。师：现在请来“读一读”吧！生背。（真棒）师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架- (生接)就爬上架，愿意爬上房-(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花

6、-(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜- (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高-(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿-(生接)就飞到哪儿。师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。写句子.愿意.就，.愿意.就.哪句话总写出了动物和植物都是自由的？（指名回答）教师课件出示句子：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说

7、话似的，一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。着重理解“睡醒”、“逛”、“说话”，然后有感情的朗读，体会这些动物的自由，请你读读这句话，读出虫子的心情。（多自由啊！多快乐啊！）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 仿写句子，感受自由，学习写作方法抓住关键词“睡醒”、“逛”、“说话”进一步感受自由之情3.生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）想象这些动物会说些什么？（小组交流讨论）展开想象，诉说自由4.教师出示副板书，这些动物生活的自由自在，这还是一个自由之园。（板书）（三）品味园中之“趣”，感

8、受祖父的爱1.师：其实园子里的这些动物和植物，他们都无所谓自由不自由，主要是谁是自由的？（作者萧红）自己自由了看什么都是自由的，像这种借别的事物来抒发自己自由的情感，这种写法叫：借物抒情（副板书）1.动物植物在园子里都这么自由，我在园子里又发生了哪些趣事呢？2.学生浏览课文后指名回答，课件出示祖父戴草帽)我也戴草帽，祖父栽花我也栽花，祖父拔草我也拔草，祖父种菜我也种菜，祖父铲地我也铲地，祖父浇菜我也浇菜。师：咱们师生合作。师读前面，生接后面，祖父戴草帽-(生接)我也戴草帽，祖父栽花-(生接)我也栽花，祖父拔草-(生接)我也拔草，祖父种菜-（生接）我也种菜，祖父铲地- (生接)我也铲地，祖父浇菜

9、-(生接)我也浇菜。师：反复读这段话，你体会到什么心情？生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。分男女生读，男生当祖父，女上当萧红，读后提问：我真的是在干活吗？生：不是，瞎闹、玩师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。不同形式朗读，反复读，体会萧红童年在园子里的那份自由，快乐，仿佛自己也在园子里，自己就是萧红。3、生再读课文，边读边画。4、交流。生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵

10、，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。从萧红诉说的小小趣事中感受童年祖父带给我的快乐和幸福，让我成年后都难以忘怀 5.同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？生：祖父师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。交流讨论：拔下锄头杆-师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）我闯祸了，不骂，反而笑-师：这是祖父对我的-宽容教我认谷子-耐心师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的-爱啊！许多年以后，

11、萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。师：还有其他的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？（板书：幸福之园 童年的乐园）副板书讲解写作方法：劳动 叙事抒情。6.把动植物的自由，我在园子的趣事变化成诗的形式读，加上背景音乐，（课件出示内容）萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！7.让学生仿写课堂小练笔，让学生把课文

12、改写成优美的诗 三、教师小结，情感升华，拓展延伸这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，萧红才会自由自在，才会快快乐乐，她的童年才过的那么幸福。让我们在课后继续走进萧红的呼兰河传，更进一步的去了解萧红的童年的那份快乐自由和幸福。在童年的歌声中结束本课。板书设计祖 自 然 之 园父的 自 由 之 园 童 年 的 乐 园园子 幸 福 之 园副板书： 动物 植物 劳动蝴蝶 倭瓜 拔草蜻蜓 黄瓜 铲地蚂蚱 玉米 浇菜借物抒情 叙事抒情 教学反思祖父的园子这篇文章节选自是“民国四大才女”之一萧红的呼兰河传里的一篇文章，语言朴实优美，朗朗上口，有着诗一般的优美感觉，行文挥洒自如，语言朴实，

13、字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者萧红的笔下，万物皆有灵性，都是自由快乐的。在作者笔下，童年生活是那么快乐自由，令人难以忘怀。慈爱而富有童心的祖父是她的伴侣。虽然萧红的童年有很多的不幸，但我在教学时，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真、自由，快乐的东西张扬出来。这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“初识园子感受”自然之美“-走进园子感受”自由“-认识祖父感受”爱“-拓展延伸走近”呼兰河传“”这样的层次进行悟读指导，抓住园子中的

14、细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、祖父三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。反思整堂课的得失，学生体会到了园子里的自由和祖父对我的爱，但我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生感悟体会，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生多一些交流，我想效果会更好，理解会更到位。以后的教学中我将不断提升自己。第 10 页