常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变.docx

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1、本文为Word版本，下载可编辑操作常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变 教学方式是指（教学（方法）的活动细节。教学过程中详细的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。下面是我整理的常见的老师教学方法种类有哪些_如何促进老师教学方式转变，欢迎大家阅读共享借鉴。 名目 常见的老师教学方法种类有哪些 教学态度带给同学的影响 如何促进老师教学方式转变 常见的老师教学方法种类有哪些 1、讲授法 讲授法是老师通过口头语言向同学传授学问的方法。讲授法包括叙述法、讲解法、讲读法和讲演法。老师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最常常使用的一种教学方法。 2、谈论法 谈论

2、法亦叫问答法。它是老师按肯定的教学要求向同学提出问题，要求同学回答，并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固学问的方法。谈论法特殊有助于激发同学的思维，调动学习的乐观性，培育他们独立思索和语言表述的力量。学校，尤其是学校低班级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是依据同学已学教材向同学提出一系列问题，通过师生问答形式以关心同学复习、深化、系统化已学的学问。启发谈话则是通过向同学提出来思索过的问题，一步一步引导他们去深化思索和探取新学问。 3、演示法 演示教学是老师在教学时，把实物或直观教具展现给同学看，或者作示范性的试验，通过实际观看获得感性学问以说明和印证所传授学问的方法。

3、演示教学能使同学获得生动而直观的感性学问，加深对学习对象的印象，把书本上理论学问和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能供应一些形象的感性材料，引起学习的爱好，集中同学的留意力，有助于对所学学问的深化理解、记忆和巩固;能使同学通过观看和思索，进行思维活动，进展观看力、（想象力）和思维力量。 4、练习法 练习法是同学在老师的指导下，依靠自觉的掌握和校正，反复地完成肯定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使同学在神经系统中形成肯定的动力定型，以便顺当地、胜利地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能

4、性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固学问，引导同学把学问应用于实际，进展同学的力量以及形成同学的道德品质等方面具有重要的作用。 5、读书指导法 读书指导法是老师指导同学通过阅读教科书、参考书以猎取学问或巩固学问的方法。同学把握书本学问，当然有赖于老师的讲授，但还必需靠他们自己去阅读、领悟，才能消化、巩固和扩大学问。特殊是只有通过同学独立阅读才能把握读书方法，提高自学力量，养成良好的读书习惯。 6、课堂争论法 课堂争论法是在老师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在同学独立思索之后，共同进行争论、（辩论）的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7、试验法 试

5、验法是同学在老师的指导下，使用肯定的设备和材料，通过掌握条件的操作过程，引起试验对象的某些变化，从观看这些现象的变化中猎取新学问或验证学问的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，试验是一种重要的方法。一般试验是在试验室、生物或农业试验园地进行的。有的试验也可以在教室里进行。试验法是随着近代自然科学的进展兴起的。现代科学技术和试验手段的飞跃进展，使试验法发挥越来越大的作用。通过试验法，可以使同学把肯定的直接学问同书本学问联系起来，以获得比较完全的学问，又能够培育他们的独立探究力量、试验操作力量和科学讨论爱好。它是提高自然科学有关学科教学质量不行缺少的条件。 8、启发法 启发

6、教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过老师的生动叙述使同学产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。 9、实习法 实习法就是老师依据教学大纲的要求，在校内外组织同学实际的学习操作活动，将书本学问应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培育同学分析问题和解决问题力量，特殊是实际操作本事具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业（训练）中占有重要的

7、地位。这种方法和试验方法比较起来，虽有许多类似的地方，但它在让同学获得直接学问，验证和巩固所学的书本学问，培育同学从事实际工作的技能和技巧以及力量等方面，却有其特别的作用。 返回名目 教学态度带给同学的影响 老师好的教学态度会反作用于其教学行为，所谓“态度打算一切”，因此，会对同学产生正面的乐观的激励作用，增加同学的学习热忱和学习爱好，使其由被动的接受者转变为乐观主动的学习参加者。反之，假如一个老师的教学态度不好，则会对同学产生负面的消极的影响，其主要表现如下： 1.“师容”不整 “师容”指的是老师的仪表，它代表一个老师的精神和风度，要求老师服装干净、态度和气、表情自然举止大方、可亲可敬，这样

8、会把同学的心情引导到老师的身上来，为授课制造条件。反之，假如老师身穿奇装异服，头发蓬乱，讲课慌乱紧急或处理课堂偶发大事行为过火等，都简单分散同学的留意力，降低同学的学习爱好。久而久之，就会影响教学质量以及老师的良好形象。 2.“师学”不实 “师学”是指一个老师的学术水平和业务力量。要胜任教学工作，老师必需具有广博的学问和较强的工作力量，才能满意同学的求知欲，获得同学的信任和崇敬。假如老师担心心工作，不仔细备课，教学方法单一，教学手段简洁，对同学接受学问漠不关怀，不注意自身业务学问的学习和提高，做“一桶水不满，半桶水晃荡”的老师，就会挫伤同学的学习乐观性，那么提高教学质量和同学综合素养也就是一句

9、空话。 3.“师风”不严 “师风”是指老师在教学活动中的良好作风。良好的师风主要是治学严谨和诲人不倦，对事物怀有真诚、一分为二的态度，热忱关怀同学的成长，做同学的良师益友。实践证明，遵循“尊师爱生”这一原则来处理师生关系，会形成教与学的良性循环，收到很好的教学效果。反之，会挫伤师生的乐观性，损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。 返回名目 如何促进老师教学方式转变 一、由重“教”向重“学”转变 传统教学中老师的“教”是老师牵着同学走，同学围绕老师转。这是以教定学，让同学协作和适应老师的教。同学习惯于被动地学习，学习的主动性也慢慢丢失。新课程提倡老师在教学中应重视同学的主体地位，充分发挥同学的能

10、动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求老师要从学情动身，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。 1、细心备课，赢在课堂。 俗话说：“凡事预则立，不预则废”。这就说做任何事情以前都得事先作好预备。课改之后，老师普遍反映英语难教，词汇量大，尤其是对于农村同学难度更大。实际上，这是对老师提出了挑战，对老师的要求更高了，要求老师要把更多的精力花在细心备课上，要从同学的学情动身，纵观前后，挖掘教材，整合课本资源，提升课堂质量。 2、从同学爱好点入手，构建开放式的教学氛围。 传统的英语过多强调语法，语言的组织，同学学起来难，而且与现实生活不太融合。因此同学学起来感觉枯燥、泛味，

11、有用性不太强，没有充分发挥英语作为一门语言的功能和价值。如今，我们不难发觉，课改后的英语教材与学习、工作、生活的联系特别紧密。我们可以从现实的生活中找到很多同学感爱好的东西，老师可以从这些爱好点入手，让同学感觉到英语就在身边。 二、由重“结果”向重“过程”转变。 所谓重结果就是老师在教学中只重视学问的结论，教学的结果，忽视学问的来胧去脉，有意无意压缩了同学对新学问学习的思维过程，而让同学去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是老师在教学中把教学的重点放在学习的过程中，放在揭示学问形成的规律上，让同学通过感知-概括-应用的思维过程去发觉真理，把握规律。新课程提倡教学过程中，老师要注意揭示学问的发生

12、过程，暴露学问的思维过程，从而使同学在教学过程中思维得到训练，力量得到进展。 在这一理念的指导下，英语学科的教学方式应怎样由重“结果”向重“过程”转变呢?在笔者看来，应做到以下几点： 1、创设情景，开展语言实践活动。 对于中国同学来说，英语就是一门外语。语言需要环境与氛围，我们不能把它单独地割裂开来学习。有人说，假如我们的同学在英、美呆上一年，比他在中国学习十年获得的英语学问更多，口语更地道。笔者想说，语言应当生长在语境的土壤里，情景是语言的生长点，活动是语言的载体。因此，我们应想方设法为英语教学设置一个情景，让同学能够置身其中，用英语思维，在真实的语言环境下，进行语言实践。在做中学，学中用，

13、真正实现英语的价值。 大家都知道，（圣诞节）(Christmas Day )是西方最隆重的节日，如同我们的（春节）一样。同学都知道圣诞节，但对它缺乏详细的了解。怎样让同学更深化地理解这一节日，运用一些用语把握有关这一节日的学问呢?传统的教学就是把这些学问，如单词、（短语）等教给同学，教同学读，让同学记。这样，同学在学习时觉得很无聊、很乏味，既无爱好，也无激情，学习的效果也不好，单词记不住，用语不会用。笔者在教这一课时，转变了以往直接给同学结果的这一方式，而是让同学置身于圣诞节节日氛围中，在装扮圣诞树的活动中去进行语言实践。 课前，和几个同学一起把教室装饰一下，贴上彩纸，挂上气球、彩灯等，让教室

14、布满节日的气氛。上课时，把全班分成四个小组，每个小组一颗圣诞树，然后让他们各自装扮自己的圣诞树。在装饰的过程中，他们会主动探究、合作学习，交际运用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light这些词和短语，还会想尽方法发挥小组各个成员的优势，擅长美术的画画、剪贴的剪纸等，同学们各自发挥自己的优势为小组服务。这样，各个层次的同学都参加到了学习装饰圣诞树的活动中，而且各尽所能，相互关心。那些平常

15、觉得自己学习困难的同学也显示出了自己另一方面的优势，他们感觉到自己也有闪光点，也能为小组服务、添彩，增加了他们的自信念。笔者也参加到活动中，与同学一起动手、动口，同时关心、引导他们学习，和他们一起置身情景中练习口语，开展语言实践活动。 2、把同学当作课程资源。 大多数的老师都不敢信任同学，总是自己讲得多，担忧同学这没有学会，那没有把握好，不敢把机会交给同学。实际上，我们老师必需转变一个观念，就是要充分信任同学的力量，同学自身就是最可利用的课程资源。老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在同学之上的传授者的形象。自主、合作、探究等学习方式都要求老师从传统的一包究竟的角色中解脱出来，这些

16、方式也是老师可以充分发挥的无形资源。本文前面所举的 Christmas Day一课的教学方式就充分地体现了老师信任同学，把机会交给同学，给同学一个充分施展力量，发挥自我的空间这一教学特点，各组的表演真可谓是“八仙过海，各显神通”。结果表明：同学们通过这样的方式对所学的学问把握得很好，师生之间，同学之间的合作也非常开心，他们也懂得了探寻学问的方法。三维目标(学问与技能，过程与方法，情感态度价值观)完全达到。这样的教学方式莫非不好吗? 教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地（反思）与提炼。没有最好，只有更好。我们应本着“为了每一位同学的进展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进! 返回名目 第 10 页 共 10 页