人教新课标版四年级下册《鱼游到了纸上》语文教案 .doc

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1、人教新课标版四年级下册鱼游到了纸上语文教案 【课题名称】鱼游到了纸上【教材分析】鱼游到了纸上是人教版四年级下册第七组的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法，做到让学生抓住关键词语，体会情感，又要唤起想象，引发联想，让

2、学生深入体会文章的意境，在品味语文，理解感悟的过程中，陶冶情操，获得美感。【设计理念】浅阅读的愉悦是即时的，与阅读同步发生；深阅读的愉悦则来自读后的思索、品味与琢磨。在质量上，一定是深阅读的愉悦超越浅阅读的愉悦。张抗抗认为，“深度阅读”通常指的是读一部书，首先你会反复阅读；其次阅读之后你会提出问题；最后你能自己回答这些问题，形成自己的思考和结论。本设计采取以问题为导向的深度阅读法。把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提升学生语文素养。【教学目标】1.在充分预习的基础上，认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、

3、赏心悦目”等词的含义。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.自主提问、研读感悟，学习作者观察和描写人物的方法。4.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。【目标制定说明】1.课程标准要求：识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。中年级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读教学要努力体现人文

4、性和工具性有机融合，浑然一体。 2.教学对象分析：从四年级学生已有知识和生活经验来看，对于“认准目标，不懈努力”这个道理有一定认识，但往往容易在挫折中放弃。因此，应引领学生走进文本，品味语言，深度感受聋哑青年的勤奋、专注。四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教师运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年看鱼的专注、画鱼的高超，进而体会作者由衷的赞美之情。3.教师情况分析：教师本人比较擅长朗读，可以通过语言的描述创设情境、渲染气氛，在范读、引读方面能有较好的表现。执教者本身具有阳光积极的人生态度，能在课堂上以健康开朗、积极向

5、上的心态进行教学，调控课堂氛围。执教者曾长期从事一线教学，有比较丰富的教学经验，可以加强课上的点拨指导，引领学生品词析句，体会句子的内涵，提高学生的阅读能力。【教学重难点】教学重点：品读感悟，学习作者观察和描写人物的方法。教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“先游到了心里”的关系。【课前准备】媒体课件；在黑板上画好一金鱼（简笔画）【课时安排】两课时【教学流程】第一课时一、立足课题，提出疑问1.板书课题，读课题，读出不同的语气。2.鼓励学生质疑课题，如：“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？3.过渡：走进课文，这些问题就会迎刃而解，咱们就去课文里寻找答案吧！【设计意图：直奔主题，让学生立足课

6、题提问，培养学生的问题意识，引发学生阅读欲望和探究文本的兴趣。】 二、检测“先学”，整体感知1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。【课件出示】花港 罢了 境界 绣花 厂徽 聋哑人清澈见底 赏心悦目 一丝不苟 融为一体(1)小组内轮读并说划线词词意。(2)你觉得哪些生字易读错？注上音。（重点指导“罢了、境界、厂徽”等词语的读音）(3)指名说说划线词词意并追问理解方法。2.你认为哪几个字最难写？你想提醒大家注意什么？投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“港”“徽”等生字）3.整体感知青年的形象。通过预习，你知道青年在作者心中经历了哪些变化吗？（ 举止特别 ） （ ）（ ）（ ）【

7、设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。另外，在整体感知的环节，根据事情发展顺序，即作者对年轻人的认识(举止特别画技高超骄傲令人敬佩)来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。】三、立足文本，质疑探究1.我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，看看还有哪些不懂的问题，还可以提出哪些比较能令人深入思考的问题，拿出笔边读边作上记号。看看谁提的问题比较有价值。 2.学生自主读书，在便利贴上标出问题。在

8、教师的引导下，梳理学生提出的问题，指导并小结问法。（预设） 青年的特别之处表现在哪里？ 青年是如何看鱼的？ 青年是如何画鱼的？ “一丝不苟”是什么意思？ 什么是“工笔细描”“挥笔速写”？ 为什么说青年和游鱼好像融为一体了？ 青年为什么能把鱼画得那么好？ 为什么说他是一个骄傲的人？ 怎么理解“先游到了我的心里”这句话？ “鱼游了纸上”和“鱼游到了心里”之间是什么关系？这个青年有什么特点？为什么要写围观的人？作者描写青年画鱼的时候采取了什么写法？有什么好处？3小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在卡片上，班级汇总，重点探究。【设计意图：引导学生自主读书，提出不懂

9、的问题，边读边做记号，调动学生学习的积极性，渗透读书的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。提出的问题先在小组内交流。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。】 四、重点解疑，品读“画鱼”，感悟“高超”1.过渡：青年是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？2.默读课文，画出青年画鱼的语句，多读几遍，你能读出什么感悟，可以拿笔在旁边进行批注。3.同桌交流，教师巡视指导，引导全班交流。预设：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”(1)抓关

10、键词“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”品读，联系上下文、借助图片理解词语“工笔细描、挥笔速写”。(2)指导朗读。 带上你的感受，女生读“工笔细描”的部分，男生读“挥笔速写”的部分。 教师配乐朗读，学生闭上眼睛边听边想象青年画的鱼都有哪些动态，交流。 学生带着想象再读。（3）对比品读修辞手法的妙处：把这个句子改成-“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。”可以吗？为什么？（学生交流）【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，根据想象金鱼的各种动态，

11、引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人作画的认真和画技的高超。】 4.过渡：真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得小姑娘惊奇地叫了起来。出示小姑娘的话-哟，金鱼游到了他的纸上来啦！(1)想一想“鱼游到了纸上”是什么意思？(2)你还知道有哪些词语能表现鱼游到了纸上？（自由说）(3)这么活灵活现、逼真传神的一幅画，让小姑娘惊奇地叫-哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（指名多名学生读出惊奇，读出赞叹）5.小结写法：作者抓住了小姑娘的哪些方面来描写？(语言、动作、神态)6.小姑娘惊奇地一叫，吸引了一大群围观的人。出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

12、（1）出示文中插图，想象他们会分别说些什么。在四人小组中说。（2）注意观察人物的神态、动作，他们可能在赞叹什么，议论什么？（3）交流，点评（重点围绕“抓住人物的语言、动作、神态描写”要点点评）。7.这声声赞叹都汇成了这样一句话，再读-鱼游到了纸上。【设计意图：此环节教学将语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。】五作业布置，激发探究（1）继续品读课文，思考：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间有什么关系？（2）抄写描写青年画鱼的句子。【设计意图：此环节作业设计旨在激发学生继续探究课文的欲望，同时通过抄写描写青年画鱼的句子，

13、将深化感悟青年形象和领悟写法合二为一。】 第二课时一、复习导入1.看拼音写词语。课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位 y s b gu 地画下来，像姑娘xi hu那样细致；有时又hu b s xi，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个lng y人。2.让学生对照大屏幕，自己检查校对，有错改正。二、重点解疑，探究“观鱼”，感受专注1.聋哑青年的练功秘诀究竟是什么呢？请大家静静地读书，静静地思考：课文中的哪些句子，向你透露了青年画技如此高超的秘诀？划出有关句子，写一写批注。2.学生默读、思考，再在小组内交流各自的发现。3.全班交

14、流：预设：（1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。抓住关键词“呆呆地”“静静地”品读。对比自己平时的看鱼，说说与“那位青年”有什么不同之处。小结板书：全神贯注 （2）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 抓住关键词“每个”“一整天”“常常”品读。 指导朗读。A.耳听为虚，眼见为实。让我们一起到玉泉，到茶室的后院去看一看。（师引读句子）一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉，来到茶

15、室的后院，你还发现一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现师：是的，青年一直在玉泉看鱼，春夏秋冬，就这样静静地看着，常常忘了吃饭，忘了回家，忘记了时间，也忘记了自己，他爱鱼到了忘我的境界。B.让我们也来感受这忘我的境界。（生配乐齐读） 小结板书：持之以恒 忘我境界4.青年这样呆呆地看，这样静静地看，这样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？请学生又再一次默读课文，寻找依据。（1）学生自学，教师巡视。（2）根据学生回答，梳理句子。预设： “他好像和游鱼已经融为一体了。” “他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘

16、了回家。” 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（3）学生选择句子展示读。【设计意图：引导学生通过不同的方式体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。也为突破本课的难点，做好情感的积淀。】三、把握中心，揭示关系1.（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫-鱼游到了纸上（指导朗读）。2.游到纸上的只是鱼吗？还有什么？（板书：心）3.指名读最后两个自然段，联系上文理解“鱼游到了纸上”和“先游到了

17、心里”之间的关系。尝试用一组关联词把“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”连起来。（指导学生用上“先然后”“只有才”“之所以是因为”等句式）4.小结全文，作者通过“看-听-问”的方法，聋哑青年的优秀品质跃然纸上。【设计意图：通过指导学生反复朗读，用关联词，把它们的关系连起来说，既突破了重难点又回归了整体。从而让学生理解只有把鱼形记得牢，才能把鱼画得活。】四、拓展阅读，升华情感1.课件出示胸有成竹的故事。2.研读问题：北宋画家文与可为什么能做到胸有成竹呢？3.小结本课的观察方法：看-听-问 五、巩固练习，拓展延伸多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来。【设计意图：巩固练习是学生课堂学习的延伸，是对学习内容的再认识和提高。引导学生展开想象，你想对聋哑青年说什么？不仅加深了学生对课文内容的理解，使学生学习勤奋专注的情感得到进一步升华，而且拓宽了学生的思维，锻炼了学生的习作和语言表达能力，使说、写、思维训练很好地融入到语文课堂中。】板书设计25.鱼游到了纸上心鱼（简笔画） 纸上全神贯注 持之以恒 忘我境界【副板书】观察看 听 想【设计意图：板书设计是为教师的教学设计服务。本节的板书设计分正副板书，正板书有利于帮助学生理解文章的思路和层次，学习人物的品质。副板书能使学生感受到作者的观察方法。】第 12 页