浅议教育信息化对小学语文教学带来的变化.pdf

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1、浅议教育信息化对小学语文教学带来的变化杜福成【摘要】适应教育信息化发展新趋势，提高信息技术与小学语文教学深度融合的水平，对丰富课堂教学内容和教学手段，创新教学模式，提高学生学习语文的积极性，构建和谐风趣的教学环境具有重要而深远的影响。信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果等都具有重大意义。【关键词】语文教学教育信息化信息技术融合一、信息技术对小学语文教学设计的重要意义（一）多媒体模式有效地提高了语文教学的动态化水平多媒体教学的实现与运用，可以实现语文课堂教学的图文并茂、声电结合，使语文课堂教学由静态转变为动态，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的注意

2、力。课堂上，教师精心设计一些教学情境，符合小学生的形象思維认识特点和小学语文教学规律，能够最大限度地帮助学生理解掌握课本的重要知识点与教学内容。（二）信息技术的应用实现了语文教学资源的最大化传统教学模式下，语文教学过程中存在教学资源有限，教学手段单一，学生学习兴趣缺乏等问题。借助教育信息化技术，教师可以设计一些课外作业，让学生自己动手通过网络搜集相关的资料，让学生了解社会，走进生活，亲近自然，可以有效弥补课堂教学的不足，开阔学生眼界，增强课堂教学活力。（三）信息技术应用于语文教学有利于拓展学生的思维能力在小学语文教学过程中，只有让学生体会到学习的快乐，才能有效达到教学的效果。但在传统的教学模式

3、下，教师简单的灌输式、填鸭式教学已不能适应当前新课改的目标教学要求，学生在学习中感到枯燥乏味，降低了学习的主动性。将信息技术手段运用到语文教学中，通过多媒体教学这种先进的教学模式，可以使学生充分体验到学习带来的快乐，在快乐学习中拓展他们的思维认知能力，取得理想的教学效果。二、以人为本，探索信息技术与语文教学深度融合的新途径以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科深度融合的途径、方法。经过研究，学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提

4、高了信息素养。（一）识字教学方面识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。（二）阅读教学方面在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨

5、论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题积极探究追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”用课件、网页等形式呈现给学生;学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务; 其次，师生一起进行学习评价、反馈。如小猴子下山的教学过程：1. 朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子

6、特点的词句。2. 创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后，请一位学生朗读课文，其他学生用“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米，扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津

7、有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解; 同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。3. 讨论汇报，深化理解。老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生认真讨论，阐明自己的观点，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育

8、。阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们; 有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家; 还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来;更有想象丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。三、转变理念，总结信息技术与小学语文教学深度融合的新实践信息技术与小学语文学科深度融合的实践研究，推动了教学理念

9、、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：（1）转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。（2）改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。（3）建立了新型模式。在实验中，采用

10、“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题 任务 驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。（4）培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。总之，即将进入教育信息化2.0 时代，信息技术与小学语文课堂教学深度融合带来了革命性的变化。课程深度融合，必将是信息时代中占主导地位的教与学主要方式。- 全文完 -