网络学习《深度学习_走向核心素养》心得体会.pdf

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1、教师，不能停止学习的脚步。在2020 年读书日这天，我们随着马云鹏老师的讲解，学习了小学数学深度学习走向核心素养。小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战新的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、 把握数学的本质和思想方法、 提高思维能力、发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。小学数学“深度学习”教学设计的基本要素：1. 学习主题：基于数学核心内容选择挑战性学习主题。1) 小学数学

2、核心知识；2) 体现数学学科的思想方法和核心素养。2. 学习目标：在整体理解学科内容与分析学生学习基础上确定学习目标。1) 单元整体目标；2) 重点指向核心素养。3. 学习活动：针对学习目标创设和组织深度探究的教学活动。1) 具有挑战性的问题情境；2) 引起学生广泛参与和深度思考。4. 学习评价：通过持续性评价监控和调节学习过程。1) 针对单元整体目标；2) 体现层次性与可持续性。通过这次的网络学习， 我想到了一年级的认识图形和图形分类整理的教学， 一年级学习的图形分为立体图形和平面图形。在疫情的影响下，我们只能线上学习， 在学习平面图形的过程中问题出现了，有的学生指着书上的立体图形说： “老

3、师，它也是摸起来平平的，也是平面图形”我开始反思， 这是哪个环节的教学出了问题？画在书上的立体图形确实是平平的， 我们在认识立体图形的时候没有出现的问题却在学习平面图形的时候出现了。那么很明显， 现实中的立体图形孩子认识了，可是却不能够将实际图形和书上那个“摸起来平平的”的立体图形之间建立联系， 这是之前教学时的漏洞和疏忽。那我们怎么弥补呢？我尝试了一种方法，让孩子准备一个正方体和一张正方形的纸，从不同的角度观察它们，然后我在纸上画了两个图形（正方体和正方形），之后让孩子将他手里物品和我画的图连线，一次做对。这个时候孩子就不会去想纸上那个正方体是平平的了，所以我就追问：（指着我画的正方体问） 这个是平面图形还是立体图形？孩子就会和他手里的图形进行联系得到正确答案：立体图形。孩子发现原来这个问题我自己就可以成功解决，走出困惑。这就是纸上的空间思维， 我们不能用专业术语去给孩子解释，可是我们能用各种方法去引导思考、启发思维。将知识改灌输到分享，让孩子做学习的主人，体会成功的乐趣。在成为人民教师的几年间， 虽然没有大的贡献， 可是我在时刻督促自己，不断积累教学经验，力求面对不同学生的时候，都能展现自己的教学魅力。以后我仍会积极参加每一次的学习培训、教研活动等。