统编版五年级语文上册第一单元《落花生-》教案（七）.doc

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1、统编版五年级语文上册第一单元落花生教案（七） 一、教材分析：落花生 这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，也告诉我们，做人就要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。二、教学目标：1、 能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。2、 学习课文主次分明、借物喻人的写作手法。3、 懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学、对人有用的人。三、教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。四、教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理；学习本课借物

2、喻人、主次分明、详略得当的写作方法。五、教学用具：多媒体课件六、教法学法：谈话启发法、情境教学法、自主合作探究的学习方式七、教学过程：（一）复习导入，明确任务同学们，这节课我们继续来学习落花生这篇课文（板书落花生），你们还记得课文围绕花生写了哪几件事吗？（板书：种花生，收花生，尝花生，议花生）。上节课，我们学习了前三件事，这节课，我们将重点学习“议花生”这部分。一次小小的花生节，让作者把父亲的话深深地印在心上，这节课就让我们穿越时空的隧道，跟随作者重温一家人议花生的场面，看看那天晚上都谈了些什么。设计意图：复习导入，能让学生回忆上节课所学的知识，巩固旧知，为新授做好铺垫。明确任务能让学生明确这

3、节课所要学习的是什么，明确学习目标。（二）讨论交流、品读父亲的话1、以自己喜欢的方式自由读议花生的部分，思考：这一家人谈到了花生的哪些好处？明确：姐姐认为花生的味儿美，哥哥认为花生可以榨油，我认为花生价格便宜。2、除了这些你们还知道花生的哪些好处呢？明确：学生根据收集的课外资料补充花生的好处。如：养胃暖胃、延缓人体衰老、促进儿童骨骼发育等。 3、学习父亲的第一次谈话。“花生可真的是浑身是宝，好处多多，那父亲认为花生的好处和我们的一样吗？自由读父亲说的话，和同桌交流分享。”明确：生初读，知道作者运用对比的手法来突出花生与桃子、石榴、苹果的不一样。 既然花生与桃子、石榴、苹果不一样，那么父亲认为花

4、生“有一样最可贵”的最可贵之处是什么？“，四人小组合作讨论学习。 “花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生。（结合板书：默默奉献） 指导朗读。引导学生再读父亲的话，体会父亲的话。要求学生把二者的不同读出来，读花生的特点时应用赞美的语气。4、过渡：“同学们，读到这里，父亲只是想谈谈花生的特点吗？”生：不是，父亲是想要告诉我们做人的道理。（出示句子：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”）齐读句子，师引导，“像花生什么样呢？”（朴实无华、默默奉献）花生是怎么不好看的？（矮矮地长在地上、外壳很脏

5、）很有用体现在哪里？（味道、价钱、用途等）这是父亲的第二次谈话，与第一次谈话有什么不同吗？（第一句话主要是写花生的生长特点与石榴、桃子、苹果的不同，第二句话是父亲对孩子们的愿望）指导朗读。学生自由读体会，师指导，应该读出父亲语重心长的语气。设计意图：讨论、合作学习能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；通过多次朗读，让学生能抓住关键句来读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。 (三）学习“我”的话。1、父亲语重心长的话你们明白了吗？你是从哪里体会到的？同桌之间互相讨论，课件出示“我”的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”明确：“

6、讲体面”是什么意思？（讲究外表好看）人要不要讲体面？ “只讲体面，而对别人没有好处的人”是怎样的人？（没有用的人）“有用的人”是怎样的人？（对别人、对社会、对国家有贡献的人）（板书：有用的人）2、我们身边还有很多人跟花生一样具有默默无闻、无私奉献的品质，你能举例说说吗？师引导，生举例。引导学生从课文走进生活， 进一步教育孩子要做有用的人，学习花生的品质。明确：清洁阿姨、快递人员、老师、解放军叔叔等。3、角色朗读。文中有哥哥、姐姐和许地山的话，还有爸爸妈妈的话，那么你们看，这些人物我们在读时应该注意些什么？（小孩子的话要读得活泼些，开心些，妈妈的话要读得慈爱些，父亲的话要读得语重心长些。）那么我

7、们把刚才体会到的情感分角色朗读全文吧！设计意图：新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。读，是语文实践活动中最重要的一环，分角色朗读，能让生抓住人物特色来读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。 （四）体会写法1、课文围绕花生讲了四件事情，在写种花生、吃花生、用了多少个自然段呢？而吃花生、议花生又用了多少个自然段呢？作者为什么只用一个自然段来写种花生和收花生，却用了13个自然段来写吃花生、议花生呢？（因为文章重点

8、写学花生、做个有用的人）2、对了，这就叫主次分明、详略得当，我们今后在写作时就应该这样，重点部分要写详细写具体，次要部分就可以作简单介绍。（板书：主次分明）3、同学们，课题是落花生，可是课文却没有单单只讲花生，而是通过花生来说出做人的道理，这种手法叫做什么？（借物喻人）是的，像落花生这类课文，由写一种事物进而引申到谈怎样做人，突出文章的中心，这种写法就叫做借物喻人。（板书借物喻人）设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。（五）归纳课文、布置作业：1、本单元的专题是“生活的启示”，学了这一课，你能说说课文对自己的启示吗？（要做有用的人）2、 写一写你身边像落花生一样的人的故事，要求要有真情实感。3、读许地山的其他作品（教师推荐书空山灵雨春的林野设计意图：归纳课文，让学生对课文再一次进行整体感知，深化主旨；丰富学生的课外阅读量。八、板书设计：第 5 页