小学数学教学参考文献3篇.doc

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1、- -标签:标题篇一：数 学 开 放 题 参 考 文 献 数 学 开 放 题 参 考 文 献 专著 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ICMI.国际展望:九十年代的数学教育.:教育,1990,79 NRC.人人关心数学教育的未来.:世界图书出版公司,1993. NCTM.美国学校数学课程与评价标准.:人民教育,1994. 奠宙 戴再平.中学数学问题集.:华东师大,1996. 戴再平.初中数学习题研究.：教育,1996. 戴再平.数学习题理论(第二版).：教育,1996. 奠宙等.素质教育教案精编.：中国青年，2000. 戴再平 倪明等.高中数学开放题集. ：教育,2000. 戴再

2、平 龚雷等.初中数学开放题集. ：教育,2000. 戴再平 朱乐平等.小学数学开放题集(上). ：教育,2000. 戴再平 朱乐平等.小学数学开放题集(下). ：教育,2000. 总论 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 王慧斌.数学教学新方法:开智法简介.外国教育资料,1988(1). 王慧斌.开放性数学问题研究. 王建军.学生的认知开展与习题改革.教育研究,1988(10). 周学祁."开放型题"及其思维对策. 数学通报,1990(6). 世贤. 高中数学教

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14、. 107 X伟国等.收集数据.小学数学教师，20007，8.108 朱乐平.主动参与，迎接数学教学的变革。小学数学教师，20007，8. 109 唐绍友.论数学开放式教学及其数学教育功能。数学通报,2000(8). 110 任升录、远增.对数学开放性问题的认识及其教学尝试.数学教学，20006. 111 X国胜.例谈众数、中位数的开放型教学。中学数学，20007. 112 罗秋佳.一道平面几何问题的开放性教学. 中学数学，20012. 113 维忠 周晓红.培养学生创新意识的初中数学课堂教学案例简析. 中学数学教学参 考,2001(4). 114 绪琼.让学生在探索中创新. 数学教学通讯，2

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17、计与评估.数学教学，20003. 130 邵 琼.数学开放式教学的实践与认识。载于中国教育学会中学数学教学专业委员会。开创 21世纪数学教育新局面。：科技，2000年，407-414 131 叶建国.关于当前数学问题开放化的几点思考. 中学教研(数学),2000(4). 132 明龙.浅谈中学数学教学的开放性. 数学通报.2000(5). 133 王智庆.实施开放式教学，培养学生创新能力.小学教学，20004. 134 天孝.开放式教学与?现代小学数学?的修订。小学数学教学教师，20007-8. 135 梅玲.开放式教学与创新型人才。小学数学教学教师，20007-8. 136 商祝泉.初中几何

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20、年一道高考数学题谈起. 中学数学教学参考， 200011. 151 游家来.研究性课程的设计与实施一例.中学数学，20011. 152 力红等.开展课题研究实验类的实践与思考.教学月刊中学理科版，20011. 153 王秀彩.一个游戏引起的思考.数学通报，20011. 154 予等.怎样烧开水最快最省煤气.中学生数学，20012下. 155 丽.研究性学习，让学生变学者.钱江晚报，2001-02-04. 156 仁彪.电梯运行方法引发的思考.中学数学教学.20004；中国人大复印资料G35, 2001(2). 157 郭立昌等.初中数学探究性活动的容、形式及教学设计. 中学数学教学参考,200

21、11-2. 158 游余祥.研究性课题“多面体欧拉定理的发现教学漫谈.中学数学教学参考20011-2. 159 方维华.“课题研究的实施. 教学月刊中学理科版，20012. 160 吴振奎.公说公有理，婆说婆有理几个貌视荒唐的数学故事.中等数学，20012，3. 161 游余祥.研究性课题抛物线的有关性质.中学数学，20014. 162 周根龙.让学生在研究中学习. 中学数学教学参考，20014. 163 吴振奎.公说公有理，婆说婆有理几个貌似荒唐的数学故事.中等数学，20012. 164 征海.高中数学教学中开展研究性学习的尝试.数学教学，20014. 165 华.论“研究性学习课程的本质.

22、教育开展研究，20015；人大复印资料G3520019. 166 霍益萍.研究性学习对教师的挑战和要求. 教育开展研究，20015；人大复印资料G3520019. 167 周微微.初中数学研究性学习的设计与实施. 中学教研(数学),2001(5). 168 惠良.研究性课题：分期付款中的有关计算.中学数学，20015. 169 金 良等.也谈“抽签有先后，对各人公平吗？中学数学，20015. 170 立群.高中数学研究性学习容的构建与实践.数学通讯，200111. 171 金 良等.从两道习题看数学在“研究性学习中的作用.中学数学研究，20016.篇二：小学数学教学难点的成因分析与对策研究 小

23、学数学教学难点的成因分析与对策研究 摘要：教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那局部教材容。深入领会和掌握教学难点的这一根本特性，有助于克制确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。本研究采用调查法、访谈和思辨分析有效结合的方法，主要以小学数学在职教师和小学生为对象，从目前小学数学的实际教学中出现的教学难点入手，总结归纳出小学数学教学难点的几个主要成因，并由此提出相应的策略，更好地改善教师的教与学生的学。 关键词：小学数学；教学难点；教师的教；学生的学 Abstract：The difficulties of teaching is generall

24、y more difficult to make clear for teachers, more difficult to understand for students or prone to make mistakes that part of the teaching materials. Thoroughly understand and master the difficulties of the basic characteristics of teaching, which can help to overe the difficulties in determining te

25、aching blindness and fixity, and thus contributing to determine the difficulty of teaching correctly.In this study,the methods including investigate,interviews and speculative analysis are bined effectively, the object is mainly primary school mathematics in-service teachers and primary school stude

26、nts, this start from the teaching difficulties in current practice of mathematics teaching in primary school , several major difficulties causes are summarized in primary mathematics teaching . Thus puts forward strategies to better improve the health of school teachers in the teaching and learning.

27、 Key Words：primary mathematics; teaching difficulties; teachers teaching; students studying目 录 一、 引言 二、 国外学者的理论回忆 三、 研究方法 一 调查方法、对象及容 四、 调查与分析 一 因方面 1.“双基不结实、不全面 2.习惯定向和思维定势引起的负迁移 3.思维品质差，思维能力弱 4.非认知因素欠佳 二 外因方面 1.知识构造的复杂性 2.知识本质的隐含性 3.思维过程的抽象性 4.教学要求的随意性 5.教学方法的刻板性 6.教材体系的局限性 五、 数学教学难点的处置 六 关于小学数学教学

28、的思考及建议 致 参考文献 4 4 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 11 13 14 一、引 言 现代教学理论认为，数学教学的根本任务是开展学生的数学思维。而开展数学思维的一个重要途径那么是对教学难点的解决来实现的。教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那局部教材容。深入领会和掌握教学难点的这一根本特性，有助于克制确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。 研究说明，大局部难点是由于学生的认知水平同知识要求之间存在差距而造成的。数学教学中的难点一般包括抽象的概念、法那么、公式以及学生缺乏感性认识的知识。对于难点的教学，首

29、先，教师应在备课时深入钻研教材，认真分析难点难在何处，难点形成的原因。针对学生学习中困难所在，灵活选用各种恰当的教法，对症下药，突破难点。 近期，笔者在学术期刊网上对“数学教学难点的研究类文章进展了搜索，发现关于这类研究的文章不是很多，而关于“小学数学教学难点的成因分析的文章更是少之又少。可见，教育界对于这类研究还相当的薄弱。而相反的，正是由于教学难点在日常教学中的重要性，笔者才觉得对于研究小学数学教学难点的成因,进从而发现相应的解决方案是十分必要的。本文拟从部因素和外部因素两个大方面对其成因进展讨论和研究，并通过总结来对其的解决策略进展探讨。 二、国外学者的理论回忆 1 数学教材上的难点直接

30、影响学生对新知识的理解和掌握，在教学过程中，针对不同性质的教学难点，教师有针对性的进展教学，突破难点，这是全面提高教学质量的关键。而对于突破教学难点的策略研究。经过研读，我主要对几个有特色，有代表性的文章进展论述。在游秀钦的?突破小学数学教学难点的途径?这篇文章中主要提出了以下几个观点：即复习旧知识，突破难点 用启发式突破难点动手操作，突破难点重视求证，突破难点。可以看出，上述的几个观点在整节的教学课中可以步步推进，具有一定的连贯性。相似的，在傅建霞的?突破数学教学难点的四大策略?一文中，作者也提出了四个步骤，从瞻前顾后，提前渗透到再现生活，由景触思再到巧打比方，借事说理最后构建数模，架桥飞跃

31、。这134 董公冏. 怎么样教学数学重难点容 ?教育? 1980年11期 2平. 小学数学教学难点散论J;教育导刊; 1991年02期 3游秀钦. 突破小学数学教学难点的途径J; 教育评论; 1997年03期 4游秀钦. 突破小学数学教学难点的途径J; 教育评论; 1997年03期 5傅建霞. 突破数学教学难点的四大策略?教学与管理?2007年1月15 些观点不仅可以单独进展突破，也可以环环相接来解决难点的教学。而在中荣的?突破教学难点我之见?一文中，作者提出的几个观点就比拟具有独立性。作者主要归纳了以下的三个观点：抓本质属性，简要概括抽象变形象，逐步深入 找在规律，化难为易。通过比拟，我们可

32、以发现，这里作者提出的观点和上面提出观点更加的具有概括性。除了上述几篇文章中提出的对于解决数学教学难点的观点以外，笔者还阅读了其他作者的一些观点如平的分散法、举例法、直观法、操作法? 提问、开放提问625吴静提出的孕伏提问、思维提问、深化32等，这里就不一一列举了。经过研读这些文章，更好地为我接下去的文章的编写提供了思路和方向。我在今后的实际操作中，将以学生的学习和教师的教学的实际情况为出发点，通过实际的案例以及结合问卷、访谈、实录等方法来加以突破，最终由实践的操作开展为理论的阐述，分析出教学难点产生的原因并结合这些原因来提出解决小学数学教学难点的独到的想法。 三、研究方法 一调查方法、对象及

33、容 1、调查方法 本研究主要采用问卷调查法，即以书面提出问题的方式搜集资料，将关于小学数学教学中小学生实际学习中出现的相关的问题或困惑做成调查问卷，以当面作答的形式了解被试者对在实际学习中遇到的问题。同时辅之以访谈调查法和课堂观察法，以便能全面有效地收集资料。 2、调查对象 对小学学生的调查主要以余、慈溪、等地区为主，主要操作时间是在今年的一月份。共发放调查问卷372份，实际回收问卷354份，其中余地区发放202份，在余市泗门镇中心小学进展，对象为三年级的一个班级，四年级的两个班级以及五年级的一个班级，有效回收率为91.7%，慈溪地区发放86份，在慈溪第三小学进展，对象为六年级的两个班级，有效

34、回收率为91.5%。地区发放84份，在茶山小学进展，对象为二年级的两个班级的学生，有效回收率为80%。 3、调查容 本研究的调查问卷涉及学生问卷。问卷在相关理论的指导下，按个人根本情况、学校情况、，学生在学习中感觉到的困难点等容编制而成。问卷采用综合型编制形式，以封闭型为主，结合假设干开放性问题。问卷对象为余、慈溪、三个地区不同年级的学生，具6吴静. 设“疑拓“路引导学生思维?教育评论? 1997年03期 有较好的代表性和差异性。另外，本研究还涉及教师的访谈和课堂观察，根据本研究所要探讨的问题，有方案地制定访谈问题，记录有效的信息。主要进展地点为余市泗门镇中心小学，对象为各年级段的在职数学教师

35、。另外，笔者还通过QQ等语音聊天软件对其他地区的一些数学教师进展了访谈，更好地充实了文章的广泛性和应用性。本论文将调查与访谈的数据与信息进展处理与分析，选取与小学数学教学难点严密相关的容进阐述，做到理论和实际的相结合，提高了文章的可信度。 四、调查与分析 (一)因方面 1、“双基不结实、不全面 数学知识的逻辑性，首先反映在构造的严谨和前后的连惯上。数学的每一局部知识，往往既是已学知识的拓宽，又是后续知识的根底和前提。如果学生在学习某些知识时不求甚解或不能理解，未能形成较结实的认识构造，头脑中只有糊涂的概念，那么必然对新知识的学习和运用造成障碍和困难。在收集到的问卷调查中可以发现，超过一半的学生

36、对以前学过的知识掌握情况选择了B，即绝大局部都掌握了，即还有20%左右的学生选择了C，即很大一局部还没掌握。我们可以预见的是，对于选择B特别是C的学生来说，由于以前的知识没有稳固，那么对于一些新知识的学习和理解肯定会遇到这样那样的麻烦。奥伯尔指出:“如果我不得不把全部教育心理学复原成一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进展教学。有意义的学习过程是原有的知识同化新知识的过程，学生原有的认识构造是决定新的学习的最重要的一个在因素。可见，根底知识和根本技能的娴熟、稳固，是克制难点的前提。 2、习惯定向和思维定势引起的负迁移 学生长时间学习某种知识或

37、运用某种方法解决问题，往往会形成一种习惯的思维方式，这种思维定势对学习同类知识或解决同类问题无疑是必要而有利的，但对学习异类知识或解决异类问题有时会产生负迁移，这是造成教学难点的重要原因之一。在我实习的时候，我发现学生由于长时间学习算术方法解应用题，已习惯于把未知量与量看作相互对应的两方面，因而在学习列方程解应用题时，不习惯把未知量暂时作为量去寻找等量关系，难以摆脱算术解应用题的思路，从而形成学习列方程解应用题的一大困难。 3、思维品质差，思维能力弱 思维品质主要指思维的正确性、广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和独创性.思维品质差的学生思维能力就弱。学生思维混乱或错误，势必造成理解与应用上的毛病

38、，思维狭窄，就无法广泛而积极地联想；思维浅薄，就无法接触问题的本质，思维迟钝或呆板，只能套用例题、公式、定律等，对其它变式题将束手无策，非难点也成了难点。当然，每个班级篇三：浅谈如何提高小学数学课堂教学效率-敏 浅谈如何提高小学数学课堂教学效率 市娣学校 敏 摘要课堂是教师和学生教学活动展开的主要场所。不管是过去、现在、还是将来，课堂教学都是我们培养学生的主要途径。如何提高小学数学课堂教学效率一直是许多专家与教育者关注的话题，也是许多教师一直关注和追求的目标。提高数学课堂教学效率，能使学生在有限的课堂上学到更多的知识，更好的提高学生的学习能力。 关键字小学数学启发式 兴趣 培养钻研习惯 了解

39、课堂效率 反思 练习数学是一门根底课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最正确的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此根底上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果.下面我就如何提高小学数学课堂教学效率提出以下几点看法。 一、 充分了解学生，认真钻研教材，提高课堂效率。 数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程，不仅数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经历出发，让学生亲身经历实际问题从抽象变成具体的模型并运用知识进展解释与应用的过程。进而使学生在理解知识的同时，在思维能

40、力和情感态度多方面都得到开展。因此，要了解学生的原有知识根底及学生学习能力和思维能力，防止在课堂教学中教与学脱节。同时，了解学生兴趣，也可以提高学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。在充分了解学生的根底上，作为教师，我们更应该深入钻研教材，因为教材是教学活动的主要媒介。深入钻研教材，把握教材的重难点，可以保证教学活动的高效性。所以，充分了解学生、深入钻研教材是提高数学高效课堂的必要条件。 二、 培养学生良好的学习习惯，提高课堂效率。 良好的学习习惯影响一个人的一生。对小学生来说，好的学习习惯会让他终身受益。7-12岁是培养学生学习习惯的关键时期，因此，在小学教学中的教师要有目的、有步骤的培养小

41、学生的学习习惯。首先，教会学生认真阅读课本的习惯。其次，培养学生认真计算和独立检查的习惯。最后，培养学生的书写工整整洁的习惯。良好学习习惯的培养并非一朝一夕能形成，我们每个教师都应以高度负责的精神，主动耐心的培养。 三、 发挥教师主导，学生主体，提高课堂效率的方法。 俗话说：“教学有法，但无定法。如何提高小学数学课堂教学效率呢？课堂教学方法十分重要。我们要改变以前的教学模式，学习新课程标准，提高小学数学课堂教学效率。 一坚持启发式教学，充分发挥学生的主体作用。 启发式教学是一种引导式教学，运用启发式教学主要是为了引导学生的积极性、主动性，引导他们主动积极的思考问题、探索真理，从而获得知识、开展

42、能力。 1.教师在使用启发式教学时，要抓住新旧知识的联系进展启发。在课堂教学中要从学生已有的知识入手，从学生思维水平的实际出发，去启发学生的思维。如：在?分数混合运算?一课时中，我们可以先复习整数混合运算的运算顺序。也许教师还没有教分数混合运算的法那么，学生已经会用整数混合运算的知识去解决分数混合运算问题。在教学?相遇问题?时，我们可以复习一下“路程、“时间、“速度三者之间的关系等。 2.抓住教材重难点进展启发，以顺利完成教学任务。突出重点，突破难点是完成教学任务的关键。因此，教师要学会抓住每节课的重难点。 如：在?商不变的性质?这一课题的重点是引导学生发现商不变的性质，难点是概括推理商不变的

43、性质。启发学生：在除法里，要使商不变，除数与被除数可以怎样变化？ 3.抓住学生易错的知识进展启发。由于小学生的抽象思维能力较弱，而学生本身也比拟抽象。因此，对于某些知识的理解与运用会出现一些错误和混淆的问题。所以，教师在教学中要针对学生易错易混的知识点进展启发和引导。如：如：在?圆面积和周长的计算?一课时中，学生往往会把圆面积计算和圆周长计算混淆，这就要求教师要启发学生，通过比照练习弄清概念，以明辨正误。 二善于灵活改变教学方法，激发学生的学习兴趣。 数学课堂教学的教学方法是多种多样的，每一位教师在教学过程中，都要根据教学容的不同、学生的不同，采用不同的教学方法。做到灵活、适应、有趣。改变单一

44、的情景创设，注重创设学习情景的有效性，并融于数学问题中，表达浓浓的数学问。俗话说：“好的开场是成功的一半。情景创设的精巧便能吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，自觉不自觉的对所学的知识产生浓厚的兴趣，学生渴望得到知识。学习就有了动力，学习也感到轻松自如。例如：在教?物体的容积与体积?时，可借助一个长方体盒子来讲。这样可以借助实物将抽象的概念具体化，易于学生的理解。同时，对于容积与体积局部学生易搞混淆，如果借助于实物来讲的话，学生可以轻而易举的区别容积与体积。在讲解?可能性?时，可借助一些游戏如摸乒乓球等游戏，在游戏中学知识。这样既能让学生学到知识，也能让学生感到新鲜有趣。 三精心设计课堂练

45、习，提高学生学习能力。 练习是学生掌握知识、形成技能的重要手段。教师在设计课堂练习时，可以选择一些既符合教材容题型又新颖的题，既稳固了所学知识，也增加了学生的兴趣。 四、引导学生自主探究、小组合作、提高课堂效率。一自主性学习形式 ：这种形式的教学主要用于一些比拟简单的知识。 1.让学生有充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息的时机。 例如：我在教?通分?时，出示几组信息：面包的蛋白质含量是3/20、牛奶的蛋白质含量是4/15、鸡蛋的蛋白质含量是7/30，你准备用什么方法来比拟这几种食物的蛋白质含量？有的学生用折纸的方法比拟、有的学生化成小数后再比拟、有的学生把分子化成一样后再比拟、有的学生用了通分的方法。因为这个比拟用以前学的知识可以解决，所以我就放手让学生自己去加工、去研究，在这个过程中，学生有充分的动口、动手的时