2022年初中英语阅读教学之我见 .pdf

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1、立身以立学为先，立学以读书为本初中英语阅读教学之我见海伦市乐业中学郭文凤随着课程改革的不断深入， 给新时期的英语教学提出了更高的要求，其一就是要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。长期以来， 英语课堂教学比较忽视阅读教学，忽视培养学生语言运用能力。 诚然教学效果不尽人意， 一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣， 甚至产生了畏难情绪。作为一名英语教师， 笔者认为当前初中英语阅读教学存在以下几个问题：1、阅读材料匮乏；学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。 这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。2、

2、阅读教学方法简单、粗糙；教师训练学生阅读的方法基本上是解答中考阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。3、教学重心失衡；现有教材提供了大量的阅读材料。 其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、 时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本心理和兴趣等优点， 但在实际教学中， 不少教师仍

3、把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。4、阅读训练不能做到循序渐进；阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。5、非智力因素未得到充分利用；阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理

4、，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的热点话题。而培养学生的阅读能力是英语教学的重中之重， 它不但关系到学生的中考， 也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。 真正做到把英语当成一种语言而不是一种单纯的知识来学习， 成为英语学习的主要目的。 鉴于本人多年在英语教学第一线的经验，对英语阅读教学略谈己见。1关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学具有强烈的目的性。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本现

5、代英语教学观认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体学生， 是一个个鲜活的生命体， 他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度， 学习环境等方面。 这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此， 从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。 材料过分容易， 学习起来没有成就感； 过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平， 为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事

6、、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。2以课堂教学为依托，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个长远的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。并结合教材内容， 把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在课程的实施过程中，教者首先要有明确的教学目标，然后再针对这些目标选择合适的教学模式。阅读有多种目标， 包括寻找信息（read for information ）、提高阅读技能（ read f

7、or skill ）、获得语精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本言知识（ read for language ）、增加生活乐趣（ read for enjoyment ）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生的阅读能力和语言理解能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段， 从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时， 应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。 初中学生的语言知识有限， 因此教师需要引导学生去分析

8、课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、 短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂， 必须带领学生一步一步的去阅读。 可以在上课前布置学生预习， 让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。3阅读教学要具有长远的目标，并有为此坚持不懈的信心和决心。 1）教师课前要准备充分，即对教材和学生了如指掌。 2）具有较深的文化底蕴。 3）教给学生学会自己处理阅读材料时自己解决疑难的能力。 4） 要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。 5）阅读之前设疑，使学生读有所感，培养独立思考能力。 6）培养学生速读能力，从而养成良好的阅读习惯；7）依据学生的具体情况设计

9、不同梯度的问题，问题的设计要围绕中心思想精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本 8）注重阅读教学的扩展 “ 表达（ express ）” 9）以相应 的理解联系巩固学生对语段的熟悉程度，提高学生对语段的思维和理解能力。10）鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查： 可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节， 基础好的学生用英语讲， 基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉， 就形成了语感有利于他们的英语学习。总之，提高学生阅读能力并非一日之功，是一个长期的过程，在平时的阅读教学中就要逐步培养良好的学习习惯，加强方法指导， 这对于提高学生的阅读能力有良好的效果。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页