2022年国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研 .pdf

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1、立身以立学为先，立学以读书为本国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究课题阶段总结报告朱萍一、扎实有效的习作教学实验1、我们的习作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间人本主义教学观关注学生的生活状态，强调教学必须与学习者的经验和生活实际建立联系，遵循学生的天性，发挥每个人的潜能，使之成为知情意行和谐发展的人。语文课程标准指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活”，叶圣陶先生说： “要使生活向着求实的路，有两个致力的目标，就是训练思想与培养情感”， “看它们的性质，本应是一个叫作做人论里的章节。但是，因为作文是生活的一部分，所以它们也正是作文的源头”。从这样一些认识出发，在

2、教学实践中， 为了学生的发展我们从学生的生活实际出发，积极组织开展调查、考察、竞赛、展示、游戏、策划、设计、实验、制作、奇思、畅想各类教育实践活动（如， “家乡特产的调查与研究”、 “采集制作矿物、植物标本”、 “参观建筑工地” 、 “学做科学小实验” “秋游的建议” 、 “快乐碰碰车校园游艺活动设计”、 “水污染的调查与研究” 、 “快乐游戏无极限老游戏的发掘与推介”、 “森林超市招聘会” 、 “聊聊发型”），努力引导学生不断扩大和丰富自己的生活世界，努力把作文教学融入到这些活动之中，融进学生的生活之中，努力让写作为这些活动服务，为学生的生活服务，成为他们生活的需要和不可缺少的重要部分。心理

3、学研究告诉我们，好奇、求知、喜欢探索、喜欢模仿，喜欢游戏是儿童的天性。我们的作文教学对此应充分重视并认真研究。明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能自已。”叶圣陶先生说“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。 ” “校园游艺活动设计” 、 “家乡特产的调查与研究”等教育实践活动以及融在这种种实践活动之中、为这些活动服务的写作活动，正顺应了儿童的身心特点，以小学生的生活实际需要和经验建构起教学内容，使学生真正成了活动的主人，学习的主人， 自主写作的主人。譬如， “水污染的调

4、查与研究”活动的开展，是因为学生在生活中发现水污染很严重这一现实问题，产生了忧虑，并引发了探究解决的欲望。学生在各自“调查考察”计划中所确定的 “水污染成因” 、“水污染治理” 、“水污染与人口素质” 、“水污染与经济发展” 、“水污染与法制意识”等研究专题都是他们从其生活经验中选择的自己感兴趣的主题和内容。因此， 学生对这次活动的每一阶段都投入了极大的学习热情，需要、动机和兴趣被置于核心地位。 学生不仅自主制定了调查研究计划，自主选择了实地调查的地点和调查方式，组织起来分别去珍珠河、秦淮河、 玄武湖等地调查考察；而且，为了做好自己的调查研究项目，学生们还主动地利用图书馆、网络等信息渠道获取信

5、息，认真地撰写简单的研究报告、小论文等形式的文章在这一过程中，学生一个个都成了“考察、研究水污染活动”的积极分子。再如，“校园游艺活动设计”缘于学生渴望丰富课间生活的需要，“聊聊发型”是出于学生对老师、 同学及媒体人物发型的关注，对生活的热爱、 对美的追求对这种种活动，学生都能以饱满的热情积极参与，搜集资源，讨论、设计。学生积极投入的这些自主活动又为他们自主写作提供了有利条件和广阔空间。作文教学也就真正成为以学生需要、动机、 兴趣等为支撑点的有效教学活动。2、我们的习作教学关注学生对生活的关注、体验众所周知， 写作是一个双重转化的过程，首先将现实生活、客观事物转化为写作主体的精选学习资料 -

6、- - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本认识、情感，然后再将主体的认识、情感转化为文字表达，即由“物”到“意”，再由“意”到“文”的转化过程。这是写作心理学揭示的写作规律。小学生习作虽不同于一般写作，但其基本原理相同。指导学生作文应遵循这一写作规律，进行双重转化的全程教学，而不是偏于其中的某一阶段。我国古代大诗人陆游曾对后人说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说，学写诗必须在“诗外”下工夫，不能止于“诗内”。这“诗外”的功夫，既包括对“物”摄取的功夫，也包括将“物”转化为“意”的功夫。“诗内”功夫指的是“文”

7、，是书面表达能力，学写诗如果只在“文”上面下工夫，是难以有什么成效的。陆游对后人关于写诗的一番告诫，是符合写作规律的，对我们提高作文教学的有效性是有很重要的借鉴意义。许多年来，我们的作文教学死死地盯住“文”，过分强调学生作文是从“提取”开始的，作文教学指导只重视“文”的产出，只注重引导学生进行后一重由“意”到“文”的转化，而忽视了“物”的摄取和由“物”到“意”的转化。这样的教学背离了写作规律，学生到作文时“无话想说，无话可说”也就不是为怪了。要提高作文教学的有效性，我们就必须着力引导学生进行由“物”到“意”的转化。对小学生写作而言， “意”是指学生通过观察和体验而获得的真实感受，这种种感受可以

8、是在观察、或自身经历、实践中引发的某种想法、念头，或获得的某些启示，萌生的某些思考，某些联想或想像，或激起的某种感觉、情绪、情愫和兴趣。感受也是一种能力。现代著名作家王蒙说：“感受力指的是什么呢？一个指的是感觉，对生活又非常敏锐、非常丰富的感觉；一个指的是感情，对生活有火热的热情。” “心有所思，情有所感，而后有所撰作”（叶圣陶语） ，文章由激情而出，激情由感受所致，如果学生感受力不强，对生活缺乏热情，感觉迟钝，对“物”无动于衷，淡漠处之，如果未能对“物”生发出“意”，也同样会“无话想说” ，“无话可说” 。因此，在教学实践中， 我们十分重视学生对生活的体验和感受。在种种教育实践活动中，我们总

9、是热情鼓励学生积极投入活动，着力引导他们关注现实、热爱生活， 争做活动的积极分子（而不是当局外人、旁观者）；引导他们在亲身经历、实践中去发现问题和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力（而不是仅仅为了完成作文去搜集素材）。我们欣喜地看到， 学生满怀激情地投入各种实践活动，在活动中有了丰富多彩的探究、发现和真实强烈的体验、感受，他们对班级、对学校、对社区、对老师、同学和亲友，对自然环境、对现实生活更为关注了；社会责任感、 使命感和严谨的科学态度也都得到了较好的发展。从写作角度说，学生在调查、考察中萌生的困惑、忧虑、思考和联想，在实验、制作中体会到的艰辛、种种趣味，受到的启迪，发现时的惊

10、喜，成功后的欢愉这种种个性各异的体验感受的获得，实现了从“物”到“意”的转化，这一转化必须使学生产生将其转化为“文”的欲望，产生强大的写作内驱力，从而从根本上解决“无话想说”、 “无话可说”的难题，革除了“说大话、假话、套话”、 “无病呻吟” 、 “为赋新诗强说愁”的弊端，提高作文教学的有效性。3、我们的习作教学着力搭建“对话互动”的交流平台。“对话互动”是建构主义的重要观点，已被新课程各学科普遍接受。基础课程改革纲要（试行） 指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。“对话互动”已成为新课程实施的基本原则。同样， 小学生作文教学是学生在教师指导下写作、又是在其学习集体中写作的过程。“

11、对话互动”也应成为作文教学的基本原则。建构主义理论认为，人是“对话中的人即在有意义的语言和超语言的互动和对话中的人” 。人是在“对话互动”中成长起来的，不存在脱离了“对话互动”的人。另一方面，“对话互动”也是人类个体获得知识，进行学习的基本网络和方法。基于此，在作文教学中，我们不能仅仅把作文、把“对话互动”看成师生的交往形式，而应把作精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本文，把“对话互动”看成是学生生命成长的一种形式，看成是学生精神自我建构、个性不断形成的基本方式。作文不再是和学生生命成长无

12、关的纯粹的写作技能的训练，而应是学生“生命的真诚表达” ，和老师、同学的“心灵对话”。这样的作文教学才是真正的有效教学活动。在作文教学中如何实现这样的“对话互动”呢？现有的“瞄准升学、应对考试”的作文教学显然是无法实现这样的对话的：学生作文是应老师之命而作，是为应试而作； 教师教学忽视学生集体的作用，采取了“一对一”的指导方法，这就自然谈不上“真诚的表达”以及与老师、同学、社会的“真情交流”、 “心灵对话”了。在种种着眼于学生身心发展的实践活动的开展中，我们不仅努力为学生创设了生活化的情境，提供了自主写作的有利条件和广阔空间，使学生作文与他们的生活体验紧密地联系起来，真正达到“在感受生活中作文

13、，在作文过程中感受生活”的境界，而且，着力为他们搭建“对话互动”的交流平台。 譬如， 我们常常通过“小组合作讨论” 、 “网上作文交流” 、“举办报告会” 、 “编辑作文专题小报”等方式，为学生搭建一座座表达、交流的平台。因有了这些平台， 学生集体的作用得到了充分发挥。学生在实践中进行了深刻的体验后，都迫切地想在小组中，在BBS 讨论区向同伴倾吐自己的感受，发表自己的意见，都想了解好朋友那些看法与自己“所见略同”，那些见解有独到之处，都想看看别人读了自己文章后有什么反映， 对自己有什么建议教师则在这一座座平台上，着力于营造平等、民主、 和谐的对话氛围，注意倾听学生的声音，有目的有针对性地进行组

14、织、协调、点拨、引导，力图让全班学生通过与老师、同学的互动、交流、碰撞，彼此敞开心扉，相互接纳，实现多种视界的沟通、汇融、聚合，从而建构、生成新的认识。这些交流的平台又是开放的，它往往还吸引着学生集体以外的其它班级的同学、老师以至广大家长和社会人士的关注和参与。可以说， 这一个个交流平台的搭建，在一定程度上实现了我们所期待的学生、教师、家长为主与社会之间的多重对话。多重对话的实现，写作功能的发挥又使学生真切地感受到作文的价值、意义和作文带来的成功感和快乐，从而激起持久的写作热情。作文，也就自然与学生的成长、发展息息相关，成了他们生活的一部分，生命的一部分。二、丰富多彩的学生习作活动、校刊鸡鸣学

15、生习作崛起的阵地我校校刊鸡鸣自年创刊以来，持续年，从不间断，在校内外都有很大的影响。鸡鸣影响了一代又一代的北小学子，有很多学生的文章在上面发表，发表面很广， 多少孩子从这里展开了他们的写作道路，从此，他们爱上了读书和写作；多少家长和老师从中找到了自己童年的影子，它已成为全校师生和家长爱不释手的读物。鸡鸣为半月刊，每期都有“写给娃娃”、 “多彩生活” 、 “人物素描站” 、 “动物天地” 、 “美食一条街” 、“他山之石” 等十余个栏目， 从多角度反应了北小孩子们的多彩生活和奇思妙想。有的时候，还会有老师的合刊或某个班学生的作品集等，办刊形式多样，学生投稿踊跃，稿件质量高，从另一个侧面反映了我校

16、学生热爱读书、大胆习作已蔚然成风。2、大作家进校园学生习作的不竭动力为了提高学生的写作热情，我们课题组的老师还积极组织优秀的儿童作家走进校园，这一系列的活动深受全校师生的喜爱，在社会上也有深远的影响。2007 年，儿童作家冰波走进校园，和全校师生畅谈他的写作人生，鼓励同学们积极写作；2008 年 3 月，童话大王郑渊洁带着自己的新作走进校园，与北小娃娃们面对面地交流自己的写作心得，他那诙谐幽默的谈吐博得在场师生的阵阵掌声，大家都被他的独特人格魅力深深吸引。不久， 作家金波也将走进校园， 这便成为全校师生共同期待的日子。从指导学生读书，再组织学生和作家面对面的交流，一连串的活动，拉近了学生和作家

17、之间的距离，一方面激发了学生的读书兴趣，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本另一方面也促进了学生的习作热情，全校的读书写作氛围更浓了，学生们认为那些大作家并不是那么的遥不可及，通过努力自己也能做到。3、泛游于书海学生习作腾飞的铺路石我们深知多读书、读好书是学生写作发展的铺路石。于是，我们不失时机地组织学生开展丰富多彩的读书活动。课题组老师发动各班语文老师有序地指导本班学生进行课外阅读，读书内容十分广泛，有唐诗宋词、中外儿童文学名篇、三字经、 论语等古文经典、自主选择的篇目等等，中午还安排了

18、持续默读时间，并积极提倡师生共读，家庭同读。 要求学生家庭建立个人书库，不仅营造良好的学校阅读环境，还带动家庭营造读书写作氛围。我们还充分利用晨会、国旗下讲话、班级和校园橱窗等阵地，让学生展示阅读写作成果。还组织开展各项评比，如班级小书迷、开心书会、读书故事大奖赛、读书笔记、剪贴大展示等多种活动，轰轰然然，扎扎实实激励和推进课外阅读活动。4、 “娃娃小作家”学生习作的先锋队我校还有一支多才多艺、文如泉涌的“娃娃小作家”队伍，这些小作家们人人都有自己的标牌，挂牌上岗，负责收取校刊鸡鸣的稿件，而且还是鸡鸣的小编辑，他们不仅自己的文章写得好，还积极帮助指导别人写文章。其间有很多小作家已经拥有了自己的

19、专集了，如六（ 3）班的袁浩鹏同学，现已公开出版了自己的儿童小说集，三（1）班的高歌同学，虽然年纪不大，但是已经阅读过五百多本书籍，可以算得上是学校的读书大王了，她不仅书读得多，而且还积极写作，文章多次被发表。我校的“娃娃小作家”们个个都有自己的专长， 学校的橱窗中还定期展示他们的介绍和佳作，他们是我们学校学生习作的先锋队，在他们的带领下，我们学校学生的习作热情高涨，习作水平稳步提高。5、我手写我心让写作成为一种习惯我校个教学班的语文老师在学生习作的指导中各有特色，从不同角度促进了学生的习作能力提高。低年级老师侧重学生口语交际的训练，把读故事书和说故事相结合，在说的基础上辅以写句子和写片段的训练；中年级的老师侧重学生习作兴趣的激发和引导，让学生爱上习作、 喜欢习作， 于是他们设计了许多有趣的作文题供学生选择，并且还经常将学生带出教室以丰富学生的习作积累；高年级的老师还进行了小组习作的尝试和探究，就是以六人一小组为单位，每个人轮流写作，互相促进，学生的习作异彩纷呈，写作水平得到很大提高，并且热爱写作已蔚然成风。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页