2022年小学语文教学反思 .pdf

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1、学习必备欢迎下载小学语文教学反思随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“ 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观” 的三个维度为目标的“ 自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、 看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思随着 “ 尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” 的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考， 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的

2、方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、 对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1“ 请用你自己喜欢的方式读一读” 。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要 “ 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰

3、富自己的精神世界” 。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调 “ 用喜欢的方式读一读” 。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了具体的分段要求：第一学段（12 年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（ 34 年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56 年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的

4、不良心理。2“ 你学懂了什么 ” 。教师话落， 学生纷纷举手回答。仁者见仁， 智者见智， 场面热烈感人。 教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“ 拨云见日 ” 的功力， 给人以 “ 神龙见首不见尾 ” 之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页学习必备欢迎下载绝佳途径。

5、 下一环节的教学几乎又是从“ 零起点 ” 开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。3“ 你想学哪一段，就先学哪一段” 。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。 但实际教学中， 这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以 “ 你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅 3？吹降闹皇墙淌榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选淌 苁怯邪旆 献叛杓坪玫娜 永镒辍 ?br / 4“ 你真棒 ” 。现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评

6、就会扼杀一个“ 牛顿 ” ，夭折了一个“ 爱迪生 ” 。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“ 温柔杀手 ” 。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“ 你们都有一定道理”“你们都很聪明 ” 就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而， 我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1“ 自主 ” 与“ 自流 ” 。“ 你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？ ” 让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今

7、阅读课上的“ 流行曲 ” 。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升， 是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“ 诱因 ” 、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么， 自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“ 平等中的首席 ” ，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如

8、，有位教师教学只有一个地球，在学生初读后问学生：“ 此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？” 接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织， 对学生不引导， 弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要 “ 引导 ” 时就站到队伍前，需要“ 穿针引线 ” 时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。2 合作学习 “ 拉郎配 ” 。精选学习资料 - - - - -

9、- - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页学习必备欢迎下载“ 合作学习 ” 目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、 要求的提出、 呈现的方式、活动的展开、 合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态， 毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止 合作学习成了变相的 “ 拉郎配 ” ，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位教师教学曼谷

10、的小象，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论 “ 你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？ ” 第三次大组交流：“ 假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？” 第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否

11、则这种合作学习就会浮于表面。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时； 二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“ 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。例如， 一位教师教学人教版第七册的新型玻璃 一课时， 设计了这样的读研专题：“ 课文向

12、我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。” 学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来， 至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“ 自主、合作、探究” 的学习方式落到实处，专挑“ 科技含量高，网上资料多” 的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共

13、4 页学习必备欢迎下载特征， 结果只能失去语文课应有的本色，“ 种别人的田， 荒自家的园 ” ，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“ 一言堂 ” 。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞， 学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学家（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1白云、小鸟、 鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱娃哈哈和大中国，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去

14、近半节课时间）。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“ 整合 ” ，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“ 指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维 ” 服务，应“ 致力于学生语文素养的形成和发展” 。如果为追求气氛而“ 艺术 ” ，为整合而 “ 凑合 ” ，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师， 面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页