2022年2022年教师职业道德内容 .pdf

《2022年2022年教师职业道德内容 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年2022年教师职业道德内容 .pdf（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1 教师职业道德内容（单、多选、判断、简答、案例分析）（占35 分）第一章J 道德内涵： 1 由一定社会的经济关系所决定 2以善恶为评价标准( 道德唯一的评价标准 ) 3 依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用( 多) 4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、个人与自然之间的关系。DO道德的功能 ( 多) 认识功能、教育功能、调节功能。DO行为习惯的特点是什么（稳定性、群众性、持久性）J简述社会主义道德建设内容？1以服务人民服务为核心。2 以集体主义为原则。以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。社会主义道德建设的基本途径，既要靠教育，也要靠法制。社会主义道德

2、建设的重点是领导干部和青少年。P 职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念, 行为规范和习俗的总和 , 是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范. ( 判 )DO 职业道德的特征：稳定性、 具体性、适用性。J 教师职业道德的内涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则, 以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质 . J 简述教师道德教育的主要内容和体系。基本内容：教师职业理想；教师职业责任；教师职业态度；教师职业纪律；教师职业技能；教师职业风气；教师职业人

3、格。规范体系： 由基本原则、主要规范和主要范畴等构成。教师职业道德的价值蕴含（教育价值、文化价值、伦理价值）。第二章J 教师职业道德基本原则的涵义：A是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。B是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。C它贯穿于教育劳动的始终。指明了教师职业实践中道德行为的总方向。 D 体现出教师职业道德的本质属性。 统帅整个教师职业道德体系。E 是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。J 如何理解教师职业道德基本含义？1、 它是区别于其他类型职业道德的标志，2、 都以社会主义集体主义道德原则为指导。 3、教师职业道德基本原则鲜明地

4、表达教师职业道德的服务宗旨，是区别不同类型的职业道德标志。判断：P道德行为是现实社会中最基本得到的活动现象P 道德行为主要表现为它是个人基于对他人和社会利益的某种自觉态度和自主选择的结果。P 教师职业道德的基本原则是教师在任何情况下都必须遵循的道德行为标准。P 各个社会阶级绝对没有相似的教师职业道德基本原则。P道德是一种社会现象，其它领域没有社会现象。教师职业道德包括（道德理论、道德原则、道德规范、道德范畴）P 教师职业道德体系有一个道德基本原则、若干个道德规范和几个道德范畴构成。P 教师职业道德基本原则是教师职业道德的灵魂。D 忠诚于人民教育事业就是我国教师职业道德基本原则。单J 在新的时代

5、，如何理解忠诚于人民教育事业或（如何理解教师职业到基本原则）？ 1、忠诚于社会主义教育事业，要求全体教师要忠诚于社会主义的根本利益，要坚定不移地贯彻执行社会主义的教育事业，把青少年培养成为“四有”适应社会发展需要的一代新人。2、是我国教育社会主义性质的必然要求。3、是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则。4、是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。J 教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系是什么？ （定义） 道德原则 是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本要求，是道德体系的核心， 它是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。

6、（定义）道德规范 则是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。（定义） 道德范畴存在于每一个人的意识和情感中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。（关系） 1 教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的。2 教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。3基本原则、规范和范畴相互作用、相互影响、相辅相成，共同构成教师职业道德体系的有机整体。J教师职业道德基本原则有什么作用？ 指导作用、统帅作用、裁决作用。J 教师职业道德基本原则的要求是什么？（或）在新时代，教师职业道德基本原则的要求有哪些？（1）树立无产

7、阶级的世界观，人生观和价值观（2）树立崇高的理想，信念和价值目标（3）掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质（4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。J 教师知识结构四个方面（本体知识、条件知识、实践知识、一般知识）（多）J 教师职业的基本道德规范包括， 1 依法执教， 廉洁从教； 2 注重礼仪， 遵守公德；3 尊重家长，团结协作；4 热爱学生，严谨治学； 5 以身作则，为人师表。( 多 ) P 依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。J 在新的新时期为什么要依法执教？依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。依法执教的必然性： (1)

8、 是社会稳定的必然要求 (2) 是教育发展的必然要求 (3)是强化教育社会功能的必然要求(4) 是教师职业道德修养的必然要求。P 教育行政管理关系和范围的变化要求教育工作者必须依法执教。P 教育法制的不断完善和健全要求教育工作者必须全面依法执教。J 在新的时代，我们怎么做到依法执教？或依法执教的基本要求什么？：(1) 教师要模范地遵守宪法及其他各种法律法规(2) 教师要依法进行教育教学活动( 为什么要,)（简答） ： 1 教师要认真贯彻执行教育方针 , 遵守各种规章制度, 执行学校的教学计划 , 完成教学工作任务。2 教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育 , 爱国主义 , 民族团

9、结教育以及法制教育。 3, 教师要关心学生, 爱护全体学生, 尊重学生人格, 保证学生在德智体等方面全面发展。4 教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为, 批评和抵制有害于学生健康成长的现象。DO教师的个人礼仪（仪容、举止、表情、服装和佩饰等。） （多）J 全体教师礼仪的特点有哪些？（率先性、示范性、整体性、影响的深远性。）J 教师注重礼仪的作用有哪些？1 有利于发挥教师的示范、表率作用2 有利于提高教师的教学艺术3 有利于建立良好的人际关系。J 教师注重礼仪的要求（在新时代， 如何注重礼仪？） ： (1) 努力学习礼仪知识和理论 (2) 正确理解和坚持社会主义的礼仪原则 (

10、3) 科学认识和掌握礼仪规律。DO教师在实施礼仪过程中必须坚持相互尊重原则、诚意真挚原则、顾全大局原则和不卑不亢原则J 尊重家长对搞好教育工作的意义有哪些？ 1有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识2有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势3有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。J 如何尊重家长及 （尊重家长的道德要求）是什么？1、主动与学生家长联系。2、认真听取家长的意见和建议。3、尊重学生家长的人格。4、教育学生尊重家长。J 教师团结协作的重要意义？ (1)有利于保证教育的连续性的一贯性(2) 有利于增进学校整体的教育智慧(3) 有利于营造优良的育人氛围(4) 有利于增进教师

11、职业人生的归属感和职业幸福感。J 教师团结协作的基本要求：(1) 同行相尊 , 取长补短 (2) 主动交往 , 相互勉励 (3)友好合作 , 公平竞争。第四章P 热爱学生是教师的天职，教书育人是教师的根本任务。P 热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。P(1) 热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求(2) 热爱学生是素质教育对教师的基本要求。J2教师热爱学生的意义(1) 热爱学生有利于促进学生奋发向上 (2)热爱学生为教师的施教提供了感情基础(3) 热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机(4)热爱学生有利于教师教学质量的提高(5)热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献

12、。J 在新的时代， 我们怎样做才能热爱学生？（或）热爱学生的基本要求：(1) 要深入了解学生(2) 要充分尊重学生(3) 要始终信任学生 (4) 要严格要求学生。【特定的道德特征1) 严而有理2) 严而有度3) 严而有恒 4) 严而有方5) 严而有情。 】(5) 要平等对待学生。P(教书育人是教师的根本职责=教书育人既是教师的根本任务) ，又是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。J1教书育人的内涵(1) “教书” 和“育人”是相互联系、辩证统一的关系2) 教书和育人的社会功能。总之，教书育人是一项长期、复杂的教育系统工程，它为社会的发展、进步做出了巨大的贡献。P 教书育人是教师实现人生价值的

13、根本途径。（单）P 教书育人是教师职业道德的最终体现。 （单）J 新时期，我们怎样教书育人？（或）教书育人的基本要求：(1) 明确教书内容(2)把握教育方向(3) 教书育人要结合科学, 融入感情。J 教书育人的途径：1 要加强思想政治理论的学习2 要有奉献教育事业的精神3要勤于学习，勇于实践4 要将道德教育融入到各门学科的教学之中。J 严谨治学的重要意义：(1) 是教师必备的素质(2) 是教师自我完善的重要途径(3) 是教师适应时代发展的需要。P 严谨治学有利于教师向学生传递真理。有利于激发学生求知欲。J 在新的时代， 我们怎样做才能做到严谨治学？严谨治学的基本要求：(1) 要有精深的专业知识

14、(2) 要有刻苦钻研, 精益求精的精神 (3) 要有谦虚谨慎的态度(4) 要有锐意创新的品质。J 严谨治学的途径：1 教师要夯实学科专业知识2 丰富科学文化知识3 掌握教育和心理科学知识。P以身作则、 为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。 P 教师作为学生关注和模仿的对象必须以身作则、为人师表。J 在新的时代，以身作则、为人师表的要求有哪些？(1) 具有高尚的道德情操(2) 拥有健全的人格(3) 要身体力行。J教师如何培养健康的生活情趣？1教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪 2 教师要有广泛的兴趣3 教师要有高雅的生活品味。J教师的道德品质具有哪些特征？

15、1是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合2 是教师个人意志的凝结3 是教师道德意识和道德行为的统一4 具有动态的稳定性。第五章J 为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求？(1) 创新是科学技术的经济持续发展对教师职业道德的新要求(2) 创新是受教育者对教师职业道德的新要求(3)创新是教师职责对教师职业道德的新要求。 （答上教师职业道德的规范21） 。道德规范则是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。J 实践教育创新的师德规范有哪些？1要尊重学生的主体地位2 要具备独立获取、处理信息的能力3 要具有坚忍不拔的毅力。J 教师如何培养创新精神和

16、创新能力？ 1)教师要有更新教育观念2)教师要敢想敢做、不断探索。3) 学校要为教师的教育创新提供条件。J 网络社会中的道德表现出新的特点：(1) 网络社会中真假难辨(2) 善恶难辨(3)美丑难识。(多 ) P创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。P怎样看待和处理人与自然、社会的关系体现着一个人的道德修养。J 环境道德具体包括哪些？1 与自然协调发展2 合理使用物质资源3 坚持可持续发展。J 教师如何加强对学生的环境道德教育？ (1) 努力提高学生的环境意识(2) 加强对学生的环保知识教育(3) 扩大环保教育内容。第六章P 道德范畴包括义务、良心、 公正和荣誉等。（教师职业道德范畴反

17、映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。 ）P 道德范畴 是概括和反映道德的主要本质，体现一定社会整体的道德要求，并成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基本道德概念。 （单）J 教师职业道德范畴的特点应具备哪些条件？(1) 受教师职业道德基本原则和规范的制约。(P 教师职业道德基本原则和规范是教师职业道德范畴的基础，统率和制约着教师职业道德范畴。)(2)是教师职业道德基本准则和规范发挥作用的必要条件。教师职业道德范畴和教师职业道德基本原则、道德规范都是调节教师行为的道德准则。 (3) 体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。J 教师义务的内容有哪些

18、？(1) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。P（教师的基本任务就是传授科学文化知识，并以自己的人格去陶冶学生的人格，以自己的灵魂去塑造学生的灵魂）(2) 尽职尽责 , 教书育人。教书时育人的手段, 育人是教书的出发点和归宿( 判 ) 。(3) 创设一个良好的内部教育环境。J 教师义务的作用有哪些？1 教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进2 教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为。 3 教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学中培养高尚的道德品质。DO （教师良心的特点：公正性、综合性、稳定性、内隐性、

19、广泛性。）P所谓教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。DO （教师公正的内容：坚持真理、秉公办事、奖惩分明。 ）P 教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。第七章P （教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动。简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。DO ）J 加强教师职业道德修养的意义是什么？ 1 有利于做好教育工作2 有利于教师道德品质的完善3 有利于弘扬社会主义风尚。P 教师职业道修养在教师自身道德品质的形成和发展中具有决定性的意义。DO教师职

20、业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。P 师德认识 是指教师对职业道德关系、职业道德行为规范及其执行意义的认识。J 新时代怎样能形成教师道德（任务有哪些？） 1 提高教师道德认识2 陶冶道德情感 3 锻炼教师道德意志4 培养教师道德行为习惯。DO教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。P 提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。养成良好的教师

21、道德行为习惯是师德修养的最终结果。J 教师职业道德评价的价值是什么？1、教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范；2、教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展；3、教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。DO教师职业道德评价的原则：方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - 原则、民主性原则。DO教师职业道德评价的方法：自我评价法、学生评价法、社会评价法。

22、教师职业道德、论述案例分析：去尾存真、优先排序、你为什么说它好、表决心。 记住十个规范、四个范畴、一个原则（教师职业的基本道德规范包括，1 依法执教，廉洁从教；2 注重礼仪，遵守公德；3尊重家长，团结协作；4 热爱学生，严谨治学； 5 以身作则，为人师表。） 、 （教师的义务、良心、公正和幸福四个重要道德范畴是相互联系的）、 （忠诚于党的教育事业原则）2 教育心理学内容（单 5 个、多选2 个、判断4 个、简答 2 个、论述1 个） （占 40 分）P 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。P 它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。P 这并不意味着它是一般心理学

23、原理在教育中的应用。D单选： 学与教的五要素是（学生、 教师、教学内容、教学媒体、教学环境）。P学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。P在教育过程中， 学生是学习过程的主体， 但这并不否顶教师对学生的指导地位。P 学校校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。P 学习过程 指学生在教学情境中通过与老师、同学及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。P学习过程是教育心理学研究的核心内容。DO教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测和控制）的作用。J 学习教育心理学对教师有哪些作用？ 1、帮助教师准确地了解问题；2 为实际教学提供科学的理

24、论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。单选： 1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。第二章DO心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中的一系列心理变化。J 简述学生心理特征有哪些？四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。P 少年期（ 11、12 岁 -14 、15 岁，初中阶段）， 青年初期（ 14、 15 岁 -17 、18 岁，高中阶段） 、特点：个体在生理上、心理上、社会性上向成人接近；智力接近成熟， 抽象逻辑思维

25、已从 经验型 向 理论型 转化，出现辩证思维。单选： 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。P心理发展通过学习才能实现。P 这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。（ 5 岁以前）关键期P 瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现。皮亚杰还认为从婴儿到青春期的认知发展可分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。（单选） 具体运算阶段 （ 7-11 岁） ，形式运算阶段（ 11-15 岁） 。P 认知发展制约教学的内容和方法。P人格又称个性是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其

26、他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素，（家庭教养模式、学校教育、同辈群体）。J 简述自我意识的含义及特点？1、自我意识是个体自己以及自己与周围事物的关系的意识。 2、分为三种成分 （自我认识、自我体验、自我监控）。单选： 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。单选： 生理自我是自我意识最原始的形态。 P 单选： 青春期是自我意识发展的第二飞跃期。 P 单选： 自我意识是人格的重要组成部分。 （ P）单选： 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式的差异主要表

27、现在（场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型）等方面。单选： 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参考，不易受外来的因素影响和干扰。单选： 具有场依存的人，对物体的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。J 简述能力和知识的关系？1、能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征（定义）。 2、二者属于不同范畴， 3、二者发展不是同步，4、知识是能力的基础，能力实在掌握知识的过程中形成和发展起来的，5、知识又是以能力为前提的，一个人的能力影响着他掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。多选： 能力的种类（1、一般能力和特殊能力， 2、认知能力、操作能力、社交能

28、力， 3、模仿能力创造能力）。多选： 能力的发展分为1、 能力发展的个别差异（类型差异、发展水平差异、表现早晚差异2、影响能力发展的因素（遗传素质和生理成熟、环境和教育（先天、后天）早期、学校）PP 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。P 大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布） 。P：1、男女智力的总体水大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。2、男女的智力结构存在差异。P：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。P：智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。J: 认知差异的教育含

29、义？1、应该创设适应学生认知的教学组织形式；2、采用适应认知差异的教学方式, 努力使教学方式个别化； 3、 运用适应认知差异的教学手段。P: 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。P:性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。多选： 性格特征差异主要以下几方面：（1、对现实态度的性格特征；2、性格的理智特征；3、性格的情绪特征；4、性格的意志特征。 ）性格的表现 （ 1、 在活动中的表现游戏、学习、 工作， 2、在言语中的表现，在表情、姿态、服饰中的表现）J：简述性格的形成和发展（1、家庭的影响， 2、学校教育的影响，3、社会现实和文化的影响，4

30、、实践活动的作用，5、自我的培养作用，6、生理因素的影响）第三章P：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。P：学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。P：学习是由反复经验引起的。DUX:我国教育心理学家认为，（ 把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习） 。P：桑代克是现代教育心理学家的奠基人。巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律。DUX:尝试错误学习的基本规律（1、效果律， 2、练习律3、准备率）P：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。P：斯金纳是著名

31、的行为主义心理学家。强化分为正强化、负强化。P：惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生概率。P：布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构；P：奥苏伯尔（美）的有意义接受学习论 . 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。P ：接受学习是在教师指导下，接受者（学习者）接受事物意义的学习。奥苏伯尔接认为受学习是概念同化过程, 是课堂学习的主要形式. P ：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及

32、先进的科学技术知识的主要途径. P:建构主义认为，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。DUX ：动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。P ：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （单） 学习动机（学习需要、学习期待）DUX ：奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有以下三方面（认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力）。P： 在儿童早期， 附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。DUX ：根据学习动力及来源，可以分

33、为内部学动机、 外部学习动机。P 外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。P ：学习动机与学习效果的关系并不是直接的。 P： 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。DUX马斯洛 认为人的基本需要有五种，由高到低（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、 尊重的需要、 自我实现的需要、）在人的需要层次中（生理需要最基本）。DUX 成就动机理论代表人物是阿特金森 ，一类是力求成功的动机，一类是避免失败。DUX 成败归因论维纳又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。P （ 班杜拉）自

34、我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。( 单选 ) 论述怎样激发学习动机？ 1 创设问题情境 , 实施启发式教学2 根据作业难度, 恰当控制动机水平3 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 4 利用争强好胜心理, 妥善组织学习竞赛 5 正确指导结果归因, 促使学生继续努力。P:一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第五章P ：学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。P ：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。P： 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的

35、促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（单选）迁移的种类 （1、正迁移与负迁移 2 、水平迁移与垂壹迁移4、 一般迁移与具体迁移 5、 同化性迁移、 顺应迁移与重组性迁移）J：什么是学习迁移及其作用？1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。DUX ：早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。P： 形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。P ：迁移是非常具体的、并且是有条件的、需要有共同要

36、素。一方面， 使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。J：影响迁移的主要因素？迁移的定义 ：在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、 知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。（1、相似性， 2、原有知识结构，3、学习的心向与定势， 4、诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响这迁移的产生。）P: 定势对迁移的影响主要在两个方面 ，促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

37、论述：在教学过程中，教师如何进行教学迁移？ 1、精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识( 如基本概念、基本原理) 、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。2、 。(2) 合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能发挥其迁移的效益，否则迁移效果小。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。 3、合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。4、教授学习策

38、略，提高迁移意识性（掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。） （这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习、提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生）。第六章P: 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。可用来区别和辨别事物。（单）P：程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。（单）知识

39、学习的类型（感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识）DUX:根据知识本身的存在形式和复杂程序 ，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。DUX ： 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。J：简述知识学习的作用。(1) 知识历来是学校教育的重要内容，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。(2) 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。(3) 知识学习是创造性产生的必要前提。P：许多研究表明，知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。

40、DUX ：创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。DUX ：知识直观的类型1实物直观2模象直观 3言语直观P：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。P：直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。单选： 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如：观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属实物直观。单选： 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等

41、）单选： 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式( 语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 （在语文教学中、 文艺作品的阅读中、有关情景与人物形象的领会、在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌等）如何提高知识直观的效果论述题：在教学过程中，教师如何提高知识直观的效果？1灵活选用实物直观和模象直观（实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征，而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心

42、整理 - - - - - - - 第 2 页，共 10 页 - - - - - - - - - 2加强词与形象的配合（为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。）3 运用感知规律， 突出直观对象的特点（要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。）4培养学生的观察能力（在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。观察前， 必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法， 观察后， 要求学生做观察记录或报告。）5让学生充分参与直观过程（由于知识归根到底要通过学生头脑的加工

43、改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。）DUX ：感知规律主要有：1、强度律、 2、差异律、 3、活动律、 4、组合律。单选： 因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。知识概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。论述题： 教学中教师如何有效地进行知识概括？ 1配合运用正例和反例（正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证。）2正确运用变

44、式（所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性， 即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。）3科学地进行比较（概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。 ）4 启发学生进行自觉概括（教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。）5、简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结，从根本上改变“教师作结论，学生背结论”的被动方式。P：教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。P：一般而言，概念或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。DUX

45、 ：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。P： 短时记忆保持时间大约为5 秒到 2 分钟。它的容量相当有限，大约为7 2 个组块。P：长时记忆的保存时间，从1 分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。单选： 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。他采用了无意义音节作为记忆材料。P: 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。（单）P：也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（单）P：研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学

46、习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制 ，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（单）论述题： 教师如何运用记忆规律促进知识保持？或者说试述促进知识保持的方法？1、深度加工材料（所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，） 2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习（所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。（单、 判断）5、合理进行复习（1及时复习2分散复习 3反复阅读结合尝试背诵。）简答：如何进行合理进行复习？1、及时复习，宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20 分钟以后，知识就被遗忘了42；如果过了很长时间，直到考

47、试前才复习，就几乎等于重新学习了。 2 分散复习， 分散复习是相对于集中复习而言的。3、反复阅读结合尝试背诵，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读（判断）。 （对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习。（判断）第七章单选：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。P： 它具有如下几个基本特点：1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 2、技能是一种活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。3、技能不是一般的习惯动作。DUX ： 技能的种类：操作技能、心智技能。1、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如：吹拉弹唱，体

48、育方面的球类、体操、田径等。具有三个特点（客观性、外显性、展开性） 。 2、心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。有3 个特点（观念性、内潜性、简缩性）。J： 简述操作技能的含义？1、操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。2、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。J: 简述操作熟练的含义？1、操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。2、操作熟练阶段的动作特点（动作品质、动作结构、动

49、作控制、动作效能）。J： 简述操作技能的培训要求？1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、 建立稳定清晰的动觉。 （ 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 判断、单选）DUX ：著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。DUX ：我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。心智技能的培养要求，1、激发学习的积极性与主动性，2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。（言语在心智技能形成中具有十分重要的作

50、用。判断 ）第八章简述学习策略的含义及特征？学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的四个方面的特征。学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。学习策略是有效学习所需的。学习策略是有关学习过程的。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。DUX ：认知策略 （复述策略、 精细加工策略、组织策略） 。元认知策略 （计划策略、监视策略、调节策略） 。资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用）策略。P: 画线是阅读时常用的一种复述策略，又是认知策略。 （单选）P：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知